游戏化翻转学习在小学英语教学中的应用研究

朱丹萍

（江苏省常州市武进区采菱小学，江苏 常州 213100）

0 引言

尽管近些年来我国英语教师已经取得了十分显著的成就，但是在实际的课堂教学过程中，由于各方面因素的影响，小学英语教学依然存在学生学习兴趣不高、学生英语交流能力较差等问题[1]。因此，为了能够尽快改善这一现状，提升我国小学英语的教学质量，游戏化翻转学习的概念逐渐被提出并被应用，如何能够充分发挥出游戏化翻转的最大作用，引导小学生更加自觉主动地学习英语是当前应该重点思考的问题[2]。

1 游戏化翻转学习的相关概述

所谓的“游戏化翻转学习”包含两个核心词汇，分别是“游戏”和“翻转”。游戏更多的指的就是能够让学生获得直接快感且自愿参加的活动。但是每个“游戏”都有其规则，本课题研究的“游戏”指的是学生能够在学习过程中通过不同的游戏设计与游戏元素来感受到英语学习的乐趣，进而将被动教学转变为学生的主动学习，而在游戏活动中组织开展学习的过程其实就是学生自主探索知识的过程，能够加深学生的理解与感悟，提高学习质量。而“翻转”倾向于将传统的群体教学空间转移为小组或者个体学习空间，将群体化学习中的“学生被动接受知识”转变为一种交互性的、动态性的学习环境，促进学生在与教师以及与其他学生的互动中从多个角度理解知识，开展创造性的学习活动。

2 当前小学英语教学现状

众所周知，截止到当前阶段我国依然在采用应试教育制度，这种教育制度势必会给广大教师和学生群体的日常学习带来较大的压力[1]。因此，很多小学英语教师在开展课堂教学活动的过程中更多都是为了完成自己的教学任务，其核心就是不断提升小学生的英语考试成绩或者升学率。在具体的课堂教学中，也习惯于采用传统的“一刀切”以及“灌输式”教学模式，更侧重于向学生讲解相关的应试技巧或者考试大纲规定的英语知识，殊不知很多小学生其实很难理解和掌握这些知识，而且这些知识已经严重脱离了小学生的日常生活，过多的理论知识无法在实际生活中得到实践与锻炼，长此以往就很容易导致学生对英语学科产生抵触情绪[2]。

3 游戏化翻转学习在小学英语教学中的具体应用策略

3.1 创设游戏情境，激发学习兴趣

小学阶段的学生，无论是学习能力还是自律能力都相对较差，如果一直沿用传统的灌输式教学模式的话，很难使其长时间保持注意力的集中，学习效果自然大打折扣。对于这个年龄段的学生来说，最好的学习动力还是兴趣，只有内心有发自对于英语学科的学习兴趣才能够促使其有一个好的学习效果[2]。因此，小学英语教师应该从学生的兴趣入手，在“游戏化翻转学习”理念的基础上，为学生创设更加丰富生动的游戏情境，引导学生们更加积极主动地投入到学习活动中。与此同时，丰富的游戏情境也能够在较短时间内将学生带入到英语课堂教学情境之中，帮助学生提前了解和掌握本堂课程的相关知识背景，为后续教学活动的开展奠定坚实的而基础。

比如，在讲到译林版小学英语教材中的《Holiday fun》这一部分内容的时候，相关英语教师可以借助各种现代化的教学设备来为学生创设更加生动直观的游戏情境，在帮助学生加深知识理解的同时，为学生们开展“翻转学习”创造条件。在整个过程中，教师可以利用丰富的互联网资源搜集全国以及世界各地的旅游胜地的图片、视频等资料，并通过系统化的整理将其整合归纳成一个教学课件。在正式的课程讲解过程中，教师可以利用教室中的多媒体设备将其展示给学生，学生们只需要大屏幕就能够直接看到这些旅游胜地的相关资料，其中既包括上海的外滩、北京的长城，还包括日本的富士山等美景，并且这些视频资料直接调动起学生的视觉与听觉等多重感官，能够带给学生更加直观与生动的冲击。此时，教师再引导学生讲述自己的假期旅游经历，并通过“故事大会”这种游戏的方式来让全班学生彼此交流自己在旅行中发生的趣事，一方面能够更好地调动起学生的参与热情，另一方面也能够加深学生彼此之间的了解，能够更好地激发学生对于英语学科的学习兴趣与学习热情。

3.2 创新游戏形式，强化语言训练

在当前阶段，很多小学生从小就接触各种英语辅导，对于很多传统的英语学习游戏相对已经司空见惯，如果小学英语教师来来回回组织的还是那几个常规的英语教学游戏的话，不仅仅起不到理想的教学效果，也很难发挥出“游戏化翻转学习”的优势与价值[3]。因此，无论是从教学内容上还是从游戏形式上，小学英语教师都需要注意创，以锻炼学生的综合英语表达能力入手，通过更加丰富的游戏来促进学生的互动学习。其中小学阶段的学生正处于竞争意识比较强烈的时期，教师可以利用这一点在班级中组织开展不同类型的游戏比赛，一方面能够利用小学生的好胜心激发学生的参与热情和参与兴趣，另一方面也能够促进学生之间的交流与互动，强化学生的语言训练。

比如，在讲到译林版小学英语教材中的《Drawing in the park》这一单元的内容的时候，相关英语教师就可以通过组织学生开展“公园绘画竞赛游戏”的方式来辅助相关“翻转”学习活动的开展。在整个过程中，教师需要引导学生充分回想自己之前跟爸爸妈妈一起去逛公园时的场景，然后让他们将自己记忆中的公园美景画在纸上。在学生们完成自己的作品之后，为了更好地锻炼学生的英文语言表达能力，教师还需要让学生带着自己的作品上台讲述自己的灵感与创意。有的学生画了大树和好多小花，会说“This is the tree and these are the flowers.”,有的学生画了流水和游船，会解释“Can you see the boat and river?”。之后，教师需要组织学生们通过匿名投票的方式评选出自己最喜欢的“公园绘画作品”，并为其颁发相对应的奖品。通过这种竞赛游戏，不仅仅能够切实丰富小学英语课堂教学的形式，提升英语学科的趣味性；更能够促进学生之间的了解和沟通，切实实现“翻转”学习的目的。

3.3 丰富游戏内容，培养实践技能

结合相关调查资料不难发现，当前我国英语教学存在一个十分普遍的问题就是“哑巴英语”的现象层出不穷，越来越多的学生都将更多的注意力与关注点放在了英语考试的成绩上面，真正的英语交流水平几乎为零。这不仅仅与学生相关，更与学校以及教师的教学理念相关，近几年来，升学压力的不断加剧导致无论是学校还是教师都越来越关注升学率这个问题，在进行教学的过程中也更侧重于训练学生的英语应试水平，忽略了学生英语实践技能的提升。与此同时，教学内容也更侧重于考试大纲，与学生们的实际生活严重脱轨，这就导致很多学生逐渐失去了对英语学科的学习兴趣[1]。因此，要想充分发挥出“游戏化翻转学习”的效果，教师还是应该进一步丰富英语课堂中的游戏内容，强化生活元素的融入，搭建其英文课程与学生生活之间的链接桥梁，一方面能够拓展小学英语教学的外延，另一方面也能够切实提升学生的综合英语水平。

比如，在讲到译林版小学英语四年级教材中的《Let's make a fruit salad》这一部分内容的时候，相关英语教师可以通过组织学生开展“角色扮演”游戏的方式来辅助相关“翻转”学习活动的开展。在整个过程中，教师需要按照班级中不同学生的英文水平以及性格特点等因素，将其分成三人到四人的小组，每个小组都是一个家庭，其中需要有人扮演父亲角色，有人需要扮演妈妈的角色，还有一到两名学生来扮演孩子的角色。在游戏过程中，扮演父亲或者母亲的角色可以询问“孩子”当前手里有什么水果，即“Do you have any apples?”，而扮演孩子的学生则需要积极回应自己当下有什么水果，可以按照自己的喜好说“No,I have an orange.”或者“Yes,I have three apples.”。而作为孩子也可以主动表达自己的需求，“I want to eat some grapes.”或者“I have some bananas.”等。在交流完之后，扮演父母角色的学生可以引导孩子一起制作一个水果沙拉，然后全组成员可以共同参与其中并完成水果沙拉的制作。通过这种角色扮演游戏活动的开展，一方面能够将课程中的理论知识与学生的实际日常生活紧密联系起来，另一方面也能够促进学生彼此之前的互动与交流，最大程度地发挥出“游戏化反转学习”的效果。

4 结语

作为小学英语教师，应该从班级学生的实际情况入手，通过创新游戏形式与游戏内容，为学生们提供更加生动有趣的学习平台与学习机会，促使其实现翻转学习，切实提升其学习效果。