增值评价助力学生成长

王海霞

增值评价旨在借助评价促进学生多方面的进步，其目的不是为了甄别和选拔，而是强调变化增长。从这一视角来看，增值评价是一种发展性评价，往往聚焦评价对象的纵向比较。它需要把学生学习起点和学习结果进行对比分析，评估他们的进步程度，反映学生一段时间以来的发展状况。因此，增值评价更强调在纵向层面看学生的进步程度和努力程度。

增值评价不仅是一种评价工具，还蕴含了一种评价思想。在评价学生时，教师可采用“增值”的思想灵活运用评价方式，促使学生在原有基础上取得更大的进步。为此，江苏省南通市紫琅湖实验学校尝试探索新时代学生成长的增值评价模式，将量化评价与质性评价相结合，以增值评价引领学生成长“增值”，促进学生德智体美劳全面发展。

一、以量化描述促进学生个性成长

刚入学的小学生需要养成良好的听课习惯，形成课堂学习的专注力，进而建立良好的课堂学习秩序。针对这一目标，紫琅湖实验学校根据理想的低年级课堂模样，设计出教师需要考量学生的课堂核心评价指标，制定《低年级学生课堂学习增值评价表》，借助评价要求，引领学生养成良好的课堂学习习惯。

《低年级学生课堂学习增值评价表》由学校统一研制，包含一级指标“课前准备”“认真听讲”“积极思考”“踊跃展示”“作业完成”五个考量维度，并对五个考量维度进行分解，形成十项二级指标。比如，对“课前准备”进行评价时，具体从“用品齐全”“摆放有序”两个方面来考量，将“目不转睛听老师讲”“侧身追声听同学讲”作为评定“认真听讲”的标准。评价形式分为自评、同学评、班主任评。评价结果用直观的星星表示，“5星”“4星”“3星”“2星及以下”分别代表“特棒”“较好”“一般”“需加油”。此表的制定直接指向学生日常听课行为的增值，让学生努力有方向，成长有目标。学生人手一表，一周一评。在课堂常规养成训练的起始阶段或强化训练阶段，也可以一日一评，以帮助学生养成或巩固良好的课堂学习习惯。

从教育测量学角度来说，增值评价共有七种模型，其中增分评价模型操作相对简单，通常“用后数据减去前数据”，结果为正表示学生“进步了”，反之表示“没有进步”或“退步了”。《低年级学生课堂学习增值评价表》一周汇总一次，连续数次后，将学生的起始得星数与最后一次得星数进行比较，得出每个学生课堂学习习惯养成的情况。结果的比较可以是针对课堂学习的总评价，也可以是将其中的某个单项的前后得星数进行对比。如果结果为正，就说明学生的课堂表现在进步；若为负，则表示在退步。“星星”数直观可感，让学生、家长、教师都能看见评价结果。

直观可感的数据评定，让学生在一次次的评价引领中，明晰自身的努力方向；在一次次的评价刷新中，逐渐养成良好的课堂学习习惯。学生的课堂学习质量得到了增值，具体表现为：知识掌握得更扎实了，思维能力提升了，语言表达、人际交往、运用知识解决实际问题等学科素养也都提高了。

二、以质性表达引领学生全面发展

在日常教育教学中，教师既要通过有效的工具设计和数据分析保证评价的科学性和精准度，也要关注学生生命成长中的内隐性和人本性，坚持用增值评价的思想引领学生成长。基于这样的理解，紫琅湖实验学校为每个学生量身定制了《小学生综合素质发展评价手册》，从德智体美劳五个维度对学生开展全方位、全素养、全过程评价，让量化的数据与质性的表达相结合，以评价推动学校教育教学改革，促进学生发展。

“德”的增值评价，着重从道德认知和行为规范两方面进行观察和记录，以评价学生在道德情感、认知、意志、行为等方面的增值。“智”的增值评价，除了要关注学生各阶段学业成绩的直观数据，还需要关注学生在日常学习过程中表现出来的学习态度、方法、学力品质等。“体”的增值评价，既强调关注学生的身体健康，也强调关注学生的心理健康，使学生获得体育健康知识、体育精神、运动能力等方面的增值。“美”的增值评价，既包括艺术技能的掌握，也包含对审美情趣、创造力、表现力等方面的关注。“劳”的增值评价，主要从劳动的态度观念和实践技能两个方面入手，促使学生形成劳动素养。

在增值评价过程中，部分方面直接赋分，其余方面通过成长档案袋、个性评语、活动观察等通俗易懂的图表或文字呈现。多元化的增值评价记录来自教师、家长和学生自己，可以帮助学生从多个角度认识自己，进而获得可持续发展的动力。

引领学生德智体美劳全面发展，需要让增值评价发挥诊断、导向、激励等育人功能。将“赋分”的“量化”评价与“多元记录”的“质性”评价相结合，可以使增值评价的“工具”价值转化为温暖的“育人”保障，激励学生不断向前，成为更好的自己。

学生在成长的道路上，不一定都能成为优秀者，但都能成为进步者。教育评价改革要落地，需要教师转变思维方式，从“对学生的评价”到“为了学生的评价”，从“一把尺子”的共性评价到“关注起点”的增值评价，进而真正实现从知识评价走向素养评价，从课程学习的单一评价走向德智体美劳全面发展的综合评价。