高校“力学”教学中的课程思政元素与实例分析

曾亚萍，王 柳

（桂林理工大学理学院，广西 桂林 541004）

1 高校“力学”教学中课程思政的必要性和关键点

课程思政不是单指一门课或者一类课程，而是教育理念与课程的深度融合。融入课程思政教育理念的课程不仅具有传授知识、提高学生能力的作用，还承载着培养学生人生观、价值观、世界观等德育课程的作用[1]。力学是研究物质运动规律的科学，在工程技术、化学、生物学等有关学科和许多近代技术中广泛应用。力学课程是从事物理学类相关研究工作的学者不可缺少的基础学科，主要内容包括质点运动学、质点动力学、刚体力学、振动和流体力学等模块[2-3]。基础力学作为最早的自然科学之一，强调事物客观性、运动性和规律性，蕴含唯物主义辩证思想，利于引导学生树立正确的世界观和价值观，是课程思政推广的良好载体[4]。但是基础力学课程理论性强、覆盖面大、公式繁多，往往给学生留下枯燥乏味、晦涩难懂的印象[5]。实际上，力学课程内容中蕴含着丰富的人文情怀、科学的方法论与深刻的辩证唯物主义思想，通过分析知识的内在原理，发现理论的深刻性；通过概念的严谨性，发现科学精神和基本理论的普遍性；通过理论、结论、公式的外在表现形式，欣赏感受简洁性、形式美；通过定理、理论的推演过程，培养辩证思维与严谨的科学态度等[6]。如何深入挖掘这些资源，巧妙地融入力学课堂教学中，实现力学课程的育人功能是一个重点问题。其中，如何有效挖掘思政元素是关键点。

2 课程思政教学中常见的思路与实例分析

关于课程思政元素的引入，不同课程、不同学科之间要根据具体情况侧重点有所不同。总结当前已有的课程思政案例，结合“力学”课程的实际，我们提出了几条主要思路：（1）从物理学史和科学家的故事出发，提高学生的人文修养。（2）从学科建设与基本国情出发，培养学生的工匠精神和民族自豪感。（3）从力学建模过程与马克思主义哲学出发，培养学生正确的物质观、运动观、价值观和世界观[3]。当然，也还存在一些其他的切入点，比如：与热点结合，提升学生学习兴趣和应用能力；与诗词结合，提升学生美学感知和文化自信；与伦理结合，提升未来工程师道德素养和社会责任感[4]。

2.1 从物理学史和科学家的故事出发，提高学生的人文修养

在介绍力学这门课程的发展之时，可以引入钱学森的故事。钱学森是中国科学界的泰斗，对我国力学学科的发展起了举足轻重的作用。1953年，钱学森正式提出物理力学的概念，主张从物质的微观规律确定其宏观力学特性。1957年，在钱学森倡议下，中国力学学会成立，钱学森被一致推举为第一任理事长。1962年，钱学森的《物理力学讲义》出版。钱学森不仅在物理力学方面有高深的造诣，更是爱国主义科学家的代表。1949年当中华人民共和国宣告诞生的消息传到美国后，钱学森和夫人蒋英便商量着早日赶回祖国，为自己的国家效力。然而，钱学森的归国之旅由于美国政府的阻拦而经历了许多曲折。最终由于坚定的信念和祖国的帮助，钱学森顺利回国。此后几十年中，钱学森为我国的科学事业做出了卓越的贡献，被誉为中国导弹之父。通过钱学森的故事，让学生了解我国力学发展历程的同时，让自己更加有代入感，有家国归属感。科学虽无国界，但科学家有祖国。我们培养的大学生要有家国情怀，才会知道回报社会、回报家庭，是一个真正对社会有益的人。

2.2 从学科建设与基本国情出发，培养学生的工匠精神和民族自豪感

在自然坐标系中分析质点平衡问题的时候，可以引入与高铁相关的案例。高铁在高速转弯的过程中，如何合理设计坡度以及转向架，可以保证列车平稳运行。在具体的案例之后，进一步介绍我国高铁的发展历史与发展现状，提升学生的民族自豪感。中国铁路2020年统计公报显示，截至 2020年底，中国高铁运营里程达到 3.79万公里，比“十二五”末的1.98万公里翻了近一番，比2016年提出的目标超出近8000公里，在线高速动车组3918标准组，高铁运营里程及高速动车组保有量均占世界2/3以上，稳居世界第一。中国高铁“四纵四横”干线网已提前建成，并向“八纵八横”大网推进，路网规模化发展迅速，覆盖除西藏外的所有省份，建成了世界上最现代化和最发达的高铁网[7]。我国高铁事业的发展是大量科学家、工程师等共同努力的结果，是我们国人的骄傲，这也激发我们的学生的民族自豪感，使之更有努力的动力和目标。

2.3 从力学建模过程与马克思主义哲学出发，培养学生正确的物质观、运动观、价值观和世界观

在经典力学中，有一节叫做伽利略变换。其中所讲述的内容是，物体的运动状态的描述与所选取的参考系有关。比如坐在行走的船上的人看到船上上抛的小球的运动路径为直线，而站在岸上的人看到的小球的运动路径为抛物线。静止站在雨中的人感受到雨的降落方向为竖直向下，而奔跑的人感觉雨是斜飘过来的。我们在给学生推导这个问题的时候，刚好可以引入辩证看问题的课程思政元素。根据辩证唯物主义思想，运动是绝对的，运动的状态与具体选择的参考系有关。比如我们同学们的学习生活状态。有些同学的学习成绩在班上是数一数二的，每年都获得三好学生，优秀班干部，甚至各种奖学金，于是沾沾自喜，觉得自己很优秀。此时他选择的参考对象是本班同学。如果他改变自己的参考对象，与全院同学、全校的同学相比如何。甚至他的成绩与全国其他高校同学相比呢，还有全世界的呢？当然，个别学生对自己的能力、状态表示质疑，认为自己处处不如人时，也可以引导他们把自己的视线放得更宽，每个人都有自己的长处。因此，学习了本节内容后，要引导学生用辩证的、发展的眼光看问题，中国有句古话说“塞翁失马焉知非福”，用辩证的眼光看人、看事，才能有更加积极的生活态度、学习态度。

3 结论

在“力学”课程中除了上述示例的三种途径可以引入思政元素外，还有其他诸多切入点，如生活中的力学问题无处不在，让学生感悟学以致用、天人合一的生活智慧；力学与其他学科的相互交叉渗透，让大家体会协同合作、互相借鉴的重要性。总的来说，在《力学》教学过程中引入思政元素，对培养性格健全、价值观取向正确、全面发展的应用物理专业的学生十分重要。但是，如何在教学过程中巧妙、合理的加入思政元素，使之达到润物细无声的协同育人效果，是教师需要仔细思考并反复实践的。