民族院校大学生生涯教育课程构建的思考与探索

李文义，刘思一，樊志峰，杨 志*

（1.云南民族大学民族医药学院，云南 昆明 650500；2.云南民族大学化学与环境学院，云南 昆明 650500）

大学作为学生成长阶段重要组成之一，大学四年的学习生活和能力的培养直接关系着未来的生涯发展。目前，大学生就业困难问题日益突显，而这与大学生生涯教育的缺失或欠妥存在着直接的关系[1-3]。1970年，悉德尼·马兰提出“生涯教育”的概念[4]，目前生涯教育基本确立为以人本主义为基点，以发挥学生的天赋才能、人尽其才为目标的教育历程；我国生涯教育接触较早的是香港、台湾地区的高校，如香港高校的生涯规划强调“主动式”“全方位”，涉及面很广，现已渐具特色[5-7]。而我国大多数高校生涯教育处于静态的职业规划水平，对学生个体潜能的开发和个体发展的开放性还有所忽略；较为理想的生涯教育应制定出明确的教育目标模块，并开展相应的教育教学活动[7-10]。

云南民族大学地处边疆少数民族地区，少数民族学生占比在50%以上，由于地域差异、成长环境、教育投入等问题，导致存在少数民族学生在义务教育阶段的学习、成长过程中接受的教育相对较为落后，进而使其在大学学习、生活、成长过程中常常会出现基础薄弱、能力跟不上等问题[11]，甚至可能产生自卑、自闭等倾向，而其未来的发展又常常关系到背后家庭的兴衰，所以，做好民族大学学生生涯教育显得尤为重要。基于此，笔者进行了民族院校大学生生涯教育课程构建的思考和探索，通过系统地构建民族大学学生生涯教育课程，引导学生进行生涯规划，从而使民族大学学生将小我与大我相融合，以社会主义核心价值观为核心发展自我，有力促进民族大学学生的思想解放和全面发展。

1 生涯教育课程的定位

大学生生涯教育是以人本主义为基点，以大学生的自由、全面发展为终极目标，着眼于大学生未来发展，旨在将大学生的潜能、需求与社会关系有机结合，最大限度地实现大学生的自身价值的教育[7]。因此，大学生的生涯教育课程的定位是大学生成长和成才的核心课程，制定出生涯规划和就业指导等教育目标模块，并开展相应的教育教学活动。在专业定位基础上，通过充分的市场调研和学生自身情况调查，通过对外在情况和内在因素的分析，归纳总结出大学生生涯教育课程的主要任务和目标，确定不同职业岗位所需要的职业能力，明确自身学习的任务。目的是使学生能进行自我觉察与试探、生涯觉察与试探、职业生涯规划，使学生树立正确的价值观，掌握职业生涯规划基本的原则和方法，能够分析自身情况和外界环境，搜集信息并制定适宜的生涯规划实施方案，建立生涯规划档案，有目标地提升学生的能力及素质。

2 生涯教育课程的内容选择与设计

围绕自我探索、工作世界探索、职业生涯规划这条主线，以基本知识为前提，在专业定位基础上，通过调研和分析，确定课程后期与实际工作相结合的知识，并实践应用。以职业情境中的实际问题为中心，引导学生在不断自我探索、专业未来发展探索和评估完善的过程中，让学生将自我与职业进行觉察与试探，从而培养和提升学生的能力素质。课程内容设计按照一个由小到大的过程，针对不同时期分阶段进行，从自我到外界再到规划，不断逐步完善“职业档案”，按专业岗位所需要的能力确定由简单到复杂的系统化的教学情境，使学生通过系统的学习，实现职业能力递进式提升。可将生涯教育的相应内容与民族类高校学生大学各阶段的特点有机结合，按不同年级建立一个全程化的课程体系。

2.1 大一学生以认知为核心

针对大一的同学，由于年龄、知识储备等方面的局限，要引导学生充分认知生涯规划的重要性，特别是对自我兴趣、价值观和能力的探索，充分利用霍兰德代码、性格理论、职业测评和规划系统等工具，使用价值观、能力澄清等方式，作出较为客观的自我评价。再引导学生通过生涯访谈、招聘信息等方式了解潜在的职业机会，树立职业初步目标，建立职业生涯规划档案，增强大学生学习的自觉性。

2.2 大二学生以引导为核心

针对大二的同学，通过交流会、招聘会等方式，让学生进一步直观了解岗位需求，引导学生做出合适的选择，树立正确的价值取向和可行的短期生涯目标。通过参加理论学习、活动等实践，帮助学生系统了解和掌握职业核心能力的方法，提高适应将来职业工作所需要的综合能力和实践能力。

2.3 大三学生以提升为核心

针对大三的同学，要结合定位于考研、考编、找工作等不同目标的学生提出差异化的学习要求，有的放矢。课程通过从毕业生就业形势与政策、简历制作、面试礼仪与技巧、创业等不同教学模块，讲授相应的途径与方法，引导学生树立正确的就业观念，使学生进一步明确自身的目标，并为实现目标不断强化自身求职、面试等技能，完成系统的职业档案，为后期工作做好准备。

2.4 大四学生以蜕变为核心

针对大四的同学，通过企事业单位走访，实验室科研训练等课程实践方式，帮助学生完成从学生向职业人的转变，指导学生适应转变，提供考研、求职的精准辅导，让每个学生都真正探索职业，开展求职行动，尽力使每个学生都能成才。

3 生涯教育课程的教学模式

增强的生涯教育课程的效果，需要不断改进教育的方式，结合学生的特点，使用室内学习、网络测评、小组场景合作等“启发式”“体验式”的方式；教学模式上，将教育、学习、实践融为一体化的，引导学生把生涯规划教育内容运用于实践，实现以工作过程为导向的理论与实践相结合的教学要求。利用职业生涯发展规划档案，在掌握学生未来发展大方向的同时，又有利于掌握学生在性格、兴趣、价值观和技能方面的情况，让学生准确定位自己，增强学生的自信心，增强自学的需求，把大学四年作为一个整体去规划和设计。

4 结语

综上所述，民族院校大学生生涯教育课程构建要结合边疆民族院校教学及少数民族学生实际情况，实行按专业班级为单位的系统化的教学，使之与实际专业课程相结合，做到及时评估、实践、再评估，增强针对性和可全面掌控性。生涯教育课程的构建，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，使学生深入理解生涯的意义，掌握系统职业生涯规划的方法，及时开展自我探索、工作世界探索、求职行动，形成自主发展的意识与能力，激发学生发展的内生动力，让学生真正成为自我职业生涯发展的责任人，引导学生追求幸福人生，为社会主义新时代培养优秀公民。