“健康中国”视域下高校体育课程教学改革的创新策略

孙楠楠

（苏州科技大学 江苏 苏州 215000）

当前，多数高校学生对体育课程的参与度较低[1-3]，体育训练不积极，导致身体素质水平逐渐下降，甚至还出现了很多心理方面的问题，高校的人才培养和素质教育目标难以实现。在这种背景下，需要对体育课程教学进行创新化改革，研究出更有效的教学模式[4]，引导高校学生积极参加体育学科的学习和训练，增强学生的身体素质，发挥出高校体育教学在大学生素质教育中的积极作用。

在“健康中国”视域下，现有高校体育教学改革虽取得了一定成果，但仍存在一些教学问题，不能完全满足“健康中国”的发展目标[5-6]。针对上述情况，为了进一步提高高校体育教学改革成效，本文提出了高校体育教学改革创新策略，探究了高校体育教学现状，分析其中需要进一步改革的内容，提出了有效的改革创新策略，为推动高校体育课程发展作出有益探索。

1 “健康中国”背景下高校体育教学现状

“健康中国”是我国提出的重要体育发展要求，其主要内容是保障人民身体、心理健康。“健康中国”理念指导着体育教学改革与发展方向。在“健康中国”背景下，大多数高校都明确了体育教学发展方向，纷纷对现有的体育教学进行评估。从教学方法、内容、环境等方面制定了相应的教学改革策略，以优化现有教学模式，降低教学难度，提升学生的学习效果，为我国体育发展起到推动性作用。但仍有部分高校对体育课程教学改革不够重视，尚未设置合理的改革目标。此外，部分高校制定的课程改革目标并不符合自身的实际发展，教学模式不合理，教学内容不完善，导致教改后的整体教学效果没有达到“健康中国”的发展要求，影响高校体育教学的发展。因此，需要明确目前体育教学改革存在的问题，并提出相应的创新策略。

2 体育课程教学改革现有问题

2.1 教学内容自主化问题

高校体育教学的教学内容直接影响实际的教学效果。目前部分高校存在明显的教学内容安排自主化趋势，在实际教学中没有严格遵守相关教育管理机构制定的教学改革规范，难以保证教学质量的整体性提高，体育教学改革的具体内容缺乏统一规划。部分高校体育教师往往根据自身的教学经验进行教学内容创新，教学内容虽然比较新颖，但随意性较强，缺乏基础的教育知识和体育技能教学内容[7]，而且没有将健康教育内容融入体育教学规划中，使高校的体育教学效果无法达到课程标准和“健康中国”理念下的教学改革要求，失去原本的教学改革意义。

2.2 教学模式合理性问题

在高校所有学科都在进行课程改革的背景下，高校体育也对教育模式进行了一定程度的创新，比如环境共鸣教学、实践应用教学等，这些教学模式取得了初步的成效，提高了学生的学习兴趣。但有些教师一方面受教学改革的影响，一方面又对教学方向理解不充分，过度重视教学形式，将大量时间用于营造课程氛围，向学生传授了大量与体育课程相关性较低的知识，虽然在一定程度上调动起了学生的学习积极性，但由于教学模式与教学目标之间的差距过大，导致体育课堂的内容与形式本末倒置。由于这种教学模式不合理，学生注意力集中在课程之外的内容上，对体育基础知识掌握度不高，不利于体育课堂后续教学目标的实现。

2.3 教学目标客观性问题

目前，部分高校在进行体育教学改革时往往盲目跟风，完全借鉴其他高校的教学改革内容，“照猫画虎”地进行教学，没有根据“全面健康”理念制定适合本校客观情况的核心教学目标，教学效果无法被保证。事实上，体育课程的教学目标具有分散性特点，与人体力学知识、运动技能、身心健康测试等都存在一定的关联。部分高校教师由于缺乏教育目标指导，忽略学生当前的学习阶段和身体素质，向学生传输一些原本学生已经领会的知识或难以立刻完成的技能。部分高校的总体教学目标和教师的课堂教学目标没有体现体育教学改革的核心，不符合体育教学改革真正的意义。

2.4 教学核心统一性问题

目前大多数高校的教学核心都围绕着身体健康、技能学习这两方面，但两者尚未得到均衡有效的统一，因此出现了教学核心矛盾的问题。很多高校认为，学生的身体健康是体育教学的首要目标，而忽略了体育技能学习；也有部分高校认为只要掌握了体育技能就能有效地进行体育锻炼，缺乏体能素质的训练。上述两种情况使体育教学课程改革出现了失衡问题，由于身体健康、技能学习两种教学核心相辅相成，只重视一方面将会导致两种教学核心内容都未有效完成，不利于体育教学后续的创新化改革与发展。

3 “健康中国”视域下高校体育课改创新策略

3.1 学习兴趣与教学内容相融合

高校体育教研部需严格遵守国家制定的教学改革规范，统一规划教学改革的具体内容，完善教学内容改革体系，设计高校体育课程的教学方向，制定教学纲要。同时，“健康中国”理念要求体育教学内容改革规划需积极融入健康教育理念，丰富高校学生体育训练的形式和内容，让体育教学内容改革后续创新有章可循。

各个高校在课改中须通过教学内容改革激发学生兴趣，提高学生在课堂学习中的热情，保证体育教学效率。一个良好的体育教学课堂须实时带动学生的学习热情，从学生的学习兴趣出发引入教学内容。因此在后续的高校体育课程教学改革过程中，需要唤起学生探究知识的好奇心，立足学生设计教学核心内容，营造快乐的学习氛围，制定趣味化体育教学方案，使其满足后续体育教学的基础要求。

另一方面，为了让教学目标能够有效实现，趣味化体育教学方案中须以基础体育知识和体育技能教学内容为核心。例如，教师可在体育训练中设计趣味演练环节，学生分小组进行展示和竞赛，确保每个学生都完成训练内容。基础体育知识可以由学生较为感兴趣的国际比赛项目入手，普及体育项目的发展脉络和最高纪录，推动体育教学兴趣与体育教学内容的融合，满足教学课程标准要求的教育目标，提高教学的有效性。

3.2 灵活调整教学模式

为了实现“健康中国”的发展目标，必须构建合理的教育模式，平衡教学形式和教学内容，提高学生的体育学习效率，达成体育教学的教学目标。高校体育教育部门需要制定体育锻炼强化制度，指导教师重视教学内容，细化体育教学时长，确保每个教学阶段均达到预期教学目标。为了使教学模式更加符合教学目标，增加合理性，可定期对教学成果进行考核，检验学生对体育基础知识掌握度和身体素质，方便教师灵活调整教学模式。

另外，可定期开展校园体育活动，扩宽体育教学场地，向学生展示体育的趣味性，促进学生主动进行体育活动，切实保证“健康中国”的发展目标。体育教学模式的形式创新，不仅要利用固定的教学时间，还需寻找碎片化时间向学生传输体育健身知识，让学生切实地参与到体育锻炼中来。将体育教学与课外教学结合起来，大胆丰富教学内容，调动学生积极性，提高体育课程教学改革的有效性。

3.3 设置合理的教学目标

各个高校需要以“全面健康”作为教学原则，来设置合理的教育目标，重塑教师的教学思想。各个高校可自主根据本校学生的身体素质和客观体育设施情况设计合理的体育教学课程核心目标体系；结合当前学生的学习阶段和教学后续发展目标来判断教学核心价值。始终秉承着“健康中国”教学理念为学生的健康着想设置教学目标，结合实际教学情况提高体育课程教学改革的水平。

3.4 平衡体能教学与技能教学

高校的体育课程的核心主要分为体能教学和技能教学两种。体能教学的起源较早，一般指传统体育元素，主要强调身体各个部位的协调性训练，旨在锻炼学生的综合身体素质；技能教学主要重视体育技能的传授，例如游泳技能、篮球技能等，更关注学生的运动技能。在进行高校体育课程创新改革时，需要将体能教学与技能教学相平衡，推动二者共同发展；为了转变传统体育教学中重体能、轻技能的情况，体育教学应根据学生的实际体能情况，加强体育技能的指导，设计合理的技能教学方案，使高校学生能够有效掌握体育技能，再通过扎实的技能逐步提高体能，避免训练事故的发生。

3.5 重视教师队伍专业素质培养

部分高校体育教师数量在教师队伍中的占比偏低，但学生数量众多。为有足够的体育教师开展体育教学改革，应扩充体育教师数量，同时定期进行有效的教学培训交流活动，提升教师队伍的质量。各高校需要培养内部的体育教学人才，定期考核教师的体育教学质量，确保每个体育教师均能良好地掌握有效的教学方法和教学技能，及时向学生传授最新最科学的体育知识；教师间的交流可以使体育教学成果透明化，促进教学方式的更新和提高，也可使教师倾注更多热情于教育事业中。促进体育教师的校际交流，鼓励优秀教师跨校、跨区分享教学经验，提高师资队伍的教育积极性，为体育改革事业注入活力。

4 结语

随着时代的发展，体育锻炼与身体健康逐渐受到人们的重视，各个高校也在纷纷进行体育教学课程改革，但实际的改革效果存在一定的不足。本文分析了“健康中国”视域下高校体育教学现状，从学习兴趣与教学内容有机融合、构建合理创新教育模式、设置核心课程目标、平衡体能教学与技能教学、重视体育教师培训这五个方面阐述了体育教学课程改革创新策略，以期为后续高校体育的课程进一步创新优化发展作出一定的贡献。