导学互动：初中数学教学新模式新应用

胡 燕（甘肃省武威市古浪县西靖阳光初级中学）

张恩荣（甘肃省武威市古浪县城关第一小学）

素质教育改革理念下，为培养初中生数学核心素养，教师可引进“导学互动”教育理念，为学生建构“导学互动”教学模式，挖掘出学生的数学学习潜力。

一、“导学互动”教学模式概述

“导学互动”教学模式，即将导学结合与互动探究进行有机结合。在实际教学引导时，教师可引导学生自学导纲、合作互动、导学归纳、反馈练习，不断夯实学生的数学基础知识，实现预期数学课程教学目标。在导学互动中，打破了传统师生僵化的公共关系，营造出良好的教育氛围，可推动教学改革工作落实。

在“导学互动”教学时，需要引导学生进行自主学习、对数学知识完成吸收内化、夯实数学基础。在教学阶段，教师需明确教学目标，对教学节奏进行灵活的掌握，促使学生主动参与到教学课堂活动当中，挖掘出学生的数学学习潜力，发挥出学生的思维创造力。

二、“导学互动”教学模式的作用

在以往的数学课程教学时，由于教师长期采取单一教学策略，影响到学生核心素养的提高。采用导学互动措施，建构高效数学课堂，能调动学生数学学习兴趣。

在对学生数学思维培养时，应当突出数学实践应用思维能力的培养，促使学生能够对数学理论知识进行深思。教师应当运用“导学互动”教学策略，促使学生能够在互动学习过程中，夯实数学基础知识，不断提升学生的综合学习能力与素质。

教师需拓展教学视野，学习教学新理念，通过建构“导学互动”教学方案，不断丰富数学教学内容，整合各类教育资源，契合学情，提升教学水平。

三、“导学互动”教学模式应用探究

（一）借助情境导入，引出数学问题

为发挥出“导学互动”教学模式的运行价值，教师应当合理借助情境导入，并引出合适的数学问题，发散学生的思维想象力，促使学生契合生活化情境，对数学内容进行思考探索，助力学生思维品质提升。

例如，教学人教版“平行线及其判断”时，为启发学生的探究问题意识，教师在建构“导学互助”教学模式时，应当围绕学生实际生活，为学生创设良好的学习场景，促使学生在学习体验感知中，对平行线的相关数学概念进行解读吸收，提高学生数学课堂学习质量。

为确保每一位学生主动参与其中，实现预期教学工作目标，教师可以建构生活情境，灵活应用信息技术，保证情境教学的趣味性、可行性、发散性、引导性、开放性、灵活性，助力导学互动教学策略的高效率开展。在导学互动教学模式建构时，教师应当秉持信息化教学理念，合理优化导学互动模式，打造智慧导学互动的教学形态，助力学生数学综合实力的提升。

（二）利用导纲，引导学生自主学习

为保证学生的数学学习效率，教师可基于教学内容与教学目标，灵活制作微课视频。在微课视频辅助下，促使学生对教材内容进行系统学习，逐渐建构专属的数学知识体系，夯实数学基础。

例如，人教版概率相关数学概念教学时，鉴于概率相关内容教学的特殊性，教师可围绕教材内容，为学生制作微课导纲，对教材内容的知识点进行细化，辅助学生进行自主学习探究，有效提升学生自主学习的质量与效果。

为保证导纲发挥出一定的教育价值，引导每一位学生进行自主学习探究，培养小学生自主学习思维意识，教师需突出学生数学学习主体性，并有效提升学生数学课堂活动的参与度，使学生真正成为课堂学习的主人。教师要基于概率相关教学内容，为学生制作微课导纲时，可积极引导学生参与其中，可以将学生关于学习的奇思妙想，合理融入到微课导纲当中，使学生感受到教师的尊重，为后续导学互动的数学教学工作开展铺垫基石。

（三）小组讨论，互助学习能力培养

每一位初中生都具备独特的数学学习习惯、心得、知识结构，学生在数学学习时，可基于学习习惯，以提高学习效率。为很好培养学生的互助学习能力，教师可契合“导学互动”教学理念，指导学生进行小组合作学习。为此，教师可设定针对性的小组学习任务，在任务驱动下，保证学生合作学习成效，拓宽学生思维视野。

例如，在教授人教版全等三角形相关内容时，教师需要契合学生的实际学情，围绕“导学互动”教学理念，建构教学引导新模式。在实际小组合作教学时，教师应当设定具体的小组合作学习任务，指导学生对数学任务进行探索，如全等三角形的判定条件、全等三角形知识的实际应用事例、全等三角形的基本特点等。在任务驱动下，小组成员各抒己见，促使学生进行头脑风暴。

全等三角形的数学概念，在实际生活中应用非常广泛，为发散学生思维，促使学生在小组讨论中，完成数学知识的迁移应用，教师应当设置合适的实践探究课题，激发学生的求知欲，促使学生完成“全等三角形”相关数学知识的迁移，发现生活中数学知识的运用魅力，启发学生的数学科学意识。

（四）多元评价，总结整理数学问题

“导学互动”教学时，应当改变教师单一主体评价的模式，采取多元主体评价方式。在师生互动交流、学生互动沟通的学习环境下，完成对数学内容的归纳总结，如课堂教学数学概念、学生数学解题时的错题、新旧数学知识的衔接、课堂教学活动开展效果等。通过及时有效地总结整理，促使学生不断弥补数学学习短板、教师完善优化教学方案，使得后续“导学互动”计划的有效落实。

例如，教学人教版一元二次方程相关内容时，为促使学生对该部分内容深度学习思考，教师可组织学生进行小组学习互动，并以小组为单位进行相互评价，促使学生的数学生成性学习资源得到很好整合。同时，教师可指导学生，对一元二次方程的实际应用习题进行归纳总结，促使学生数学实践应用综合能力提高，避免出现高分低能的教学问题出现，影响到学生数学综合学习实力的提升。

为避免学生出现重复的数学问题，教师可指导学生，在多元评价交流过程中，完成数学问题的集合，并由学生协商解决不同的数学学习问题，学习掌握方程相关内容。在学生多元评价阶段，教师应当动态关注，学生的学习状态，根据学生的评价信息、解决方案，给予学生积极肯定的评价，增强学生学习自信。

“导学互动”教学模式的建构路径，对相关教学工作开展具有有效性与可行性。教师应当不断挖掘“导学互动”教学模式的潜在价值，推动初中数学教学水平与效果的持续提升。