谈如何利用角色扮演法提高初中历史学困生的学习兴趣——以《汉武帝巩固大一统王朝》为例

■ 李双双（苏州学府中学/江苏省苏州市）

历史是进入初中才开始学习的一门学科，七年级的历史内容简单、有趣、易学。但是很多学生在七年级一开始接触历史的时候就完全没有学习的动力，上课睡觉、不认真听讲，课后不完成作业，最后考试成绩也不理想。这是什么原因造成的呢？经过调查发现，大部分学困生都是对历史缺乏学习兴趣，感觉历史课都是教师在讲解知识点，很无趣，而历史本是一门很有趣味性的学科。

初中历史学困生的学习兴趣是否可以提高呢？经教育学家研究发现，“随着年级的增长，积极的学业情绪会趋向降低，相应地消极的学业情绪趋向增高。这表明，初中生在积极学业情绪上会高于高中生，而消极学业情绪会低于高中生”。初中历史学困生本身积极的学习情绪是高于高中生的，而现在之所以表现出无兴趣的现象，只是没有激发出他们的学习兴趣，针对初中生的学习心理特点，想要激发初中历史学困生的学习兴趣是完全有可能的。

学困生学习兴趣的提高对于历史教学目标的培养又有什么影响呢？对于历史教学目标的达成是否起作用呢？经研究发现，“青少年期学生的学业表现往往与他们的学业情绪有明显的正相关关系，并且这种关系会随着年级和性别的差异而有显著不同。积极的学业情绪对学业表现有促进作用，反之则会对学业表现起阻碍作用”。因此，初中历史学困生学习兴趣的提高对于学业表现起促进作用，有利于历史教学目标的培养。“兴趣是最好的教师”，首先要提高初中历史学困生的历史学习兴趣。

那么，怎样让历史课回归本来的趣味性，让初中历史学困生感受到历史的魅力呢？角色扮演法具有趣味性与互动性，契合了初中生的学习心理特点以及认知发展特点，角色扮演法是提高学生学习兴趣的一种教学方法。为了提高学困生的学习兴趣，笔者以部编版七年级上册《汉武帝巩固大一统王朝》一课为例，探讨角色扮演法对提高学困生历史学习兴趣的效果。

一、历史课堂中运用角色扮演法的价值与优点

1.创设历史情境，直观再现历史

在历史课堂中运用角色扮演法创设历史情境，将距离学生极其遥远的历史直观再现，拉近历史与学生的距离，让枯燥的历史教学内容通过生动的历史表演变得有滋有味。这种有趣的活动、表演符合初中生的学习心理以及认知发展特点，有利于激发历史学困生的学习兴趣，这对于历史学习来说是至关重要的。

通过角色扮演创设历史情境，让学生置身于历史中，可以培养学生站在历史人物的角度，和历史人物一样思考、行动，无疑会调动其思维的积极性以及共情能力。在《汉武帝巩固大一统王朝》的教学中，学生通过角色扮演将自己化身为这个历史人物，感知汉武帝的内心世界，更能将问题与措施紧密联系起来，不至于张冠李戴。

2.增强师生之间的互动，提升学生的学习效率

教育家观察发现，一个人的学习效率，随着教学方法的不同，有着以下明显分别：如果只是听，学习效果是30%；边听边看，学习效果是50%；借由听、看和实际操作，学习效果可以达到80%。根据教育学家提出的学习效率变化自然法则，历史课堂中运用角色扮演法，能真正做到将课堂交还给学生，课堂中以学生为主体，学生通过表演参与课堂，从表演中发现问题，通过生生合作探究解决问题，既培养了学生较强的合作能力，又增强了学生的团队合作精神。教师在这个过程中加以引导，通过角色扮演拉近师生的距离，增进师生之间的感情，有利于提高师生之间的有效互动，可以使课堂学习效率最大化。角色扮演法可以拉近师生距离，从而提高学困生对历史学习的兴趣。

3.加深对历史的理解，提升历史核心素养

在历史课堂中运用角色扮演法，是落实“以学生为主体，教师为主导”教育理念的重要方法之一，而唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀历史学科五大核心素养的提出，更需要教师在教学中落实“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念。通过角色扮演法，学生在自己创设的历史情境中切身体验、感悟汉武帝登基之初面临的困境，引发学生的共情能力，站在历史人物的角度思考问题，更能理解汉武帝为什么在政治上要实行推恩令、建立刺史制度；经济上将铸币权收归中央，实行盐铁官营专卖；思想上采取董仲舒的建议“罢黜百家，独尊儒术”，兴办太学；军事上派霍去病、卫青北击匈奴。更重要的是学生经过角色扮演，真真切切地触摸到了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的历史学科核心素养。

二、历史课堂中运用角色扮演法的尝试

本课教学内容是汉武帝时期在政治、经济、思想、军事上面临的问题，汉武帝分别采取一系列措施解决这四方面的问题，从而实现大一统。根据本课教学内容，以模拟早朝的形式创设简短的历史剧本。剧本如下：

（时间：公元前140年 地点：未央宫正殿 人物：旁白、汉武帝、太尉、丞相、御史大夫、户部尚书、太监）

旁白：公元前140年，汉武帝登基不久，此时的大汉王朝经过自高祖以来历任皇帝的励精图治，农业生产得到恢复发展。给汉武帝留下了一个政治清明、经济繁荣、百姓安居乐业的强盛国家，但是刚登基时，汉武帝却寝食难安，忧心忡忡。这天汉武帝早早上朝。

太监：皇上驾到！

群臣：臣等参见皇上，吾皇万岁万岁万万岁。

汉武帝：众爱卿平身。众爱卿，自朕登基以来，没有睡过一个好觉。地方诸侯权力极大，他们无视朕的威严，奢侈傲慢；地方豪强地主不断兼并土地，聚敛财富，横行乡里，朕岂能坐视不理。今日众爱卿畅所欲言，一起寻找解决之法。

丞相：皇上，先皇也曾试图解决这一问题，采纳晁错的建议，削夺诸侯王的封地，最终引发七国之乱，臣认为解决这一问题不能操之过急，不能引起诸侯王的反抗，再次引发战乱，而应该采取较温和的办法，从长计议。

汉武帝:现在问题已经非常严重了，必须尽快解决，其他人可有什么好的办法。

群臣：……（静默不语）

汉武帝：既如此，此事下次再议，众位爱卿可还有问题。

（御史大夫立即出列）御史大夫：臣有本启奏。皇上，西汉初年，高祖奉行无为而治的政策，诸子百家的学说在社会上很流行，诸侯王门下聚集许多宾客，他们常常聚在一起批评陛下的政策。这些言论继续泛滥，流行开来，已经严重扰乱民心，威胁到中央统治了呀，陛下。

（御史大夫的话还没说完，太尉急忙出列）太尉：皇上，我要说的事情，十万火急。建国初期，国力疲弱，高祖时期对匈奴实行“和亲”政策，但匈奴还是不断侵扰北部地区，烧杀抢掠，致使百姓流离失所。必须尽快解决北方这个心腹大患，还给百姓安宁。（语速较快、语气急躁）

大臣出列：恳请皇上出兵，北击匈奴，给他们点颜色瞧瞧。

(户部尚书出列）户部尚书：启禀皇上，这些问题想要解决，肯定得耗费巨资，但是现在国库空虚，实在拿不出钱财来。

汉武帝：近年国泰民安，经济富裕，国库为何空虚？

户部尚书：地方诸侯和豪强地主私铸钱币、盐铁经营权大都掌握在豪强手中，他们控制着国家经济命脉，严重影响中央财政收入，影响社会稳定。必须尽快将铸币权和盐铁经营权收归中央，否则必将引起天下大乱。

汉武帝：唉，这些问题都让朕非常烦恼，众爱卿可有什么办法解决？

群臣：……（静默不语）

汉武帝：这些问题都是我大汉王朝当前面临的几大问题，也确实难以解决，不可急躁，下次再议吧。退朝（说完甩甩袖子，起身快步离开）

太监：退朝。

旁白：汉武帝登基后，发现治理国家困难重重，面临诸多问题。各位可知道汉武帝当前面临着哪些问题？请诸位出谋划策，帮助汉武帝解决这些问题，实现大一统。

学生扮演旁白、汉武帝、太尉、丞相、御史大夫、户部尚书、太监、大臣等角色，通过自己的肢体语言，创设出汉武帝登基之初在政治、经济、思想文化、军事四个方面所面临的问题这一历史情境。通过学生的表演，将《汉武帝巩固大一统王朝》这一课课本上枯燥的文字具象化，将教学内容直观再现。学生自己创设历史情境，改变一节课45分钟教师滔滔不绝的讲述，学生一动不动，或者只是简单回答问题这种单调、枯燥的教学方式。学生在课堂中的学习就像是在玩游戏一样，不管是参与表演的人，还是观看的人，都从中感受到了学习历史的乐趣。

三、历史课堂中运用角色扮演法时出现的问题及应对措施

在四个班级中开展了本课教学，不同的班级最终呈现出来的结果不尽相同。在授课过程中，出现了以下问题。第一，选择角色扮演的有些学生比较腼腆，没法带动课堂氛围，没有活力。在具体实施过程中，笔者在不同的班级讲授这一课时，其中一个班级的几个有表演欲的“演员”通过他们的表演，一下子将整个课堂活跃起来。而另外一个班级，有几位“演员”比较含蓄，声音很小，很平淡地将台词念了出来，一开始整个课堂的氛围就很沉闷，并没有达到调动学困生学习兴趣的目的。第二，学生不知道观看的重点，表演结束后，面对教师提出的问题，一脸茫然，通过角色扮演提高学习兴趣从而达到教学目标的目的没有达到。第三，只是这节课有兴趣，下一节课又回到不参与课堂的情况。

面对这些问题，笔者在教学过程中及时调整，主要通过这些方法来解决。

1.尽量选择活泼、有表演欲的学困生

在选择学生扮演角色时，应该选择合适的、比较贴合这个人物形象的学生，同时选择的学困生要比较活泼，有一定表演欲。这就要求教师对班级的学困生情况比较了解，哪些是因为缺乏历史学习兴趣，但是好奇心比较重，比较爱看热闹的学生，这种学生运用角色扮演法更能调动他的学习兴趣，而且，这堂课的效果更好，质量更高。有一些学困生的性格比较腼腆，或者是平时表现出一副无欲无求的样子，角色扮演法不大适合这类学生，整个表演会死气沉沉，不仅无法活跃课堂，反容易让课堂冷场。

（二）表演前提出问题，及时检验教学效果

俗话说：“内行看门道，外行看热闹。”角色扮演法作为一种教学方法，是为教学目标服务的一种辅助手段，所以在设置表演这一环节时要将表演的作用最大化。可以在表演前提出问题，让学生带着问题观看，但是学生表演的台词要结合多媒体展示出来，这样也可以及时检验角色扮演法是否能激发学生的学习兴趣，激发学习兴趣的同时教学效果如何，而不是像个外行一样看看热闹，笑笑就完了，却没有达到最终的教学目标。

在《汉武帝巩固大一统王朝》一课中，设置的问题是汉武帝即位之初面临着哪些问题？当然提出的这个问题是可以从表演中找到答案的。提出问题后，可以问扮演者，也可以问观看者，我发现参与表演的同学，当问他们与之相关的问题时，大部分被问的学生都能准确迅速地回答，或者发现政治、经济、思想、军事其中一方面或两方面。这说明他们有置身于自己创设的历史情境中，开动脑筋积极思考问题。

（三）及时运用多种手段巩固学困生的学习兴趣

“冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。”历史学困生对于学习兴趣的丧失也不是一天两天形成的。角色扮演法能迅速激发学困生的学习兴趣，但是这种学习兴趣也没办法长久维持。教师通过这种方法、手段要激发的不是他们对一堂课的学习兴趣、学习热情，而是长久的、持续的学习兴趣，从而达到转化历史学困生的最终目的。因此，在运用角色扮演法调动学生一节课的学习热情后，要多关注学生，及时运用多种手段调动学困生的学习兴趣，比如在课堂上经常提一些简单的问题，帮助他们获得学习历史的成就感；经常鼓励、表扬他们，帮助他们树立学习历史的信心等。

四、历史课堂中尝试角色扮演法后的收获

为了了解角色扮演法对于提高历史学困生学习兴趣的作用，一共在五个班级尝试用角色扮演法开设第十二课《汉武帝巩固大一统王朝》，课后调查五个班级参与表演的学困生，调查显示，大部分学生都认为这样的历史课堂很有意思，还有一些没有参与表演的学生私下对教师说：教师，下节课再组织一次这样的活动，我也想表演；还有学生表示自己要编写剧本让班上同学来表演。实践证明，角色扮演法对于提高历史学困生的课堂学习兴趣是有效的，但是通过角色扮演这一外因刺激下产生的兴趣只是暂时性的，如何将这个外因刺激下产生的兴趣转化成对历史学习本身感兴趣的内因性兴趣，最终达到转化历史学困生，完成历史教学目标培养的目的，还需要进一步研究探讨。

此次在课堂中运用角色扮演法来讲述历史知识的尝试，我也从中得到了一些新的认识。本节课的课堂氛围跟以往的讲述法完全不同，即使是以往对历史学习完全没有兴趣的学困生也积极参与到课堂中来。从本次尝试中，我意识到，学困生之所以对学习不感兴趣，只是没有找到合适的方法调动学困生的学习兴趣，只要找到合适的方法，历史学困生是完全可以转化的。这就对教师提出了更高的要求，要研究教材，多关注学生，多钻研教学方法，不断创新教学方式。