谈如何通过有效预习创建高效课堂

■ 杨静（江苏省昆山市巴城中心小学）

如何激活小学语文课堂合作探究的主动性，是我这几年来一直研究的一项课题。这期间，研读陶行知先生的著作，我发现先生所倡导的“教学做合一”理论正好为我的教学研究指明了方向，他提出“事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教。教与学都以做为中心！”于是这几年来，我抓住“做”，将激活小学语文课堂合作探究主动性，在自己的语文课堂中深入践行，逐步形成了语文课堂的第一步——预习交流与检测。那么如何走好这第一步，打造高效的语文课堂呢？鼓励自主预习，落实交流检测，让预习有效是关键。

一、鼓励自主预习

教师应该是激起学生兴趣的人。那么，在鼓励学生自主预习方面也应该如此，教师的引导、激励可以激发学生自主预习的兴趣，还可以培养学生的自主预习能力。自主预习，让学生“先做后学”，在“做”上“学”，让教师在“做”上“教”，这样不知不觉，逐渐引导学生主动、积极地学习，我们的语文课堂将更为高效。所以，要想在语文课堂有效实施“预习交流与检测”，教师在日常的教学中要着重引导，让学生掌握合理、有效的预习方法，并要注重激励，让学生养成自觉预习的优秀习惯。

（一）引导掌握合理有效的预习方法

鼓励自主预习，遇到的第一个困难，也是最大的难题便是个别同学的预习流于形式，态度不够端正。解决态度的方法多采用鼓励，但对于预习，你说做，学生不一定会做，也不一定能做好，更何况还要他们去发现问题，去质疑探究呢？

那么，到底如何让学生学会预习呢？其实还是需要教师的引导。在日常的教学中，教师要注重引导学生掌握合理有效的预习方法，让预习工作更好地落实。我们可以通过事先明确，或通过几课的教学渗透，让学生学会如何预习，并知道预习要做些什么。经过几年的经验总结，在本学期开学初的语文课上，我就专门利用时间，引导学生牢记“预习五要点”：读通文、划出词、解词义、概大意、提问题，教他们预习方法，并明确“预习单”格式：一、重点词语（划出的生字词等）；二、优美片段；三、内容资料；四、感想疑问。

当然，不同年级的学生，基础、能力也不同。考虑到这一客观事实，我针对不同年级，会提出不同的预习要求。比如，一、二年级的预习要求侧重于重点词语和优美片段的摘抄；三、四年级侧重于课文内容、资料的掌握与查找等；五、六年级侧重于对课文重点词句段的理解感悟。

而且，哪怕是在同一个班级，预习对于习惯好、能力强的同学，是得心应手，但对于习惯差、能力弱的同学来说，是座大山。所以，我在检查预习成果时，并不一味追求完美效果，因为这不现实。于是，这学期我借由小组合作这一载体，把“预习单”中相对基础的一、二两项交给每一小组的学困生去完成，把相对提升的三、四两项交给每一小组的优秀生，而组长做好汇总。我向每一小组的学困生明确几个课堂中必然要展示的检测环节，让他们做好基础预习工作，推动他们主动去探究解决问题。在预习中获得过程的体验和思维的训练。当然，在课堂中的激励评价时，我也会积极鼓励他们朝着更高的领域去探索。而对于自学能力比较强的组员来说，这让他们有更多的时间去概括课文内容，去找寻相关资料，去提炼感想。

实践证明，引导学生掌握合理、有效的预习方法，辅之“小组合作预习”的模式，可以让语文课堂获得一加一大于二的效果。

（二）养成自觉自主的预习习惯

那么如何让学生自觉、自主地去预习，并养成这一好习惯呢？研究发现，积极的评价能激发学生的内动力，让学习变得更加自觉。这学期，我继续在班级里开展“语文星级小组”评比，正是为了通过这一激励性活动，去鼓励学生坚持自觉、自主预习，并在预习中大胆质疑、探索发现。

“语文星级小组”评比活动中的第一环节——“当堂检测，评价加星”，对应着语文课堂教学中的“小组预习成果检测”这一环节。即在学生分组交流后，出示预习检测题，检查学生的预习情况，并根据各组的表现当堂评价加星，再加上每周的汇评，以及每学期的总结颁奖，激励学生在预习中去发现、去探究。

一个学期的研究实践显示：开展“语文星级小组”评比活动后，语文课堂气氛活跃了，学生和教师也亲近多了。在开始时，我借由评比机制激励学生预习，经过一段时间后，学生逐步养成了预习的好习惯，评比激励便成了锦上添花。那些胆小怯懦、不敢展示的学困生，我会在课堂着重关注，让他们不时展示自己。在我的引导下，他们不但做好了基础的预习工作，还逐渐开始和其他组员一起去发现问题、提出问题、探讨问题。而优秀生更是在预习探索中，让自己的各项能力都得到很好的锻炼，不断提升自我。教师的一个微笑，同学的一阵掌声，都极大地激发着学生预习的动力，这样，自觉自主预习的好习惯也就养成了。

鼓励自主预习，在开始时，一步步引导学生掌握合理有效的预习方法，一点点激励学生养成自觉自主的预习习惯，很快学生都能自觉地做好预习工作，这样全班的自主预习模式也就形成了。在此基础上，不断地引导、激励，学生长期坚持，自觉做好课前预习，课上自信交流，那么我们的语文课堂将更为高效。

二、落实交流检测

预习很重要，但想让预习发挥其最大的功效，就要给学生时间，让他们在课堂上进行充分的交流，并适时检测预习效果。故而，我在阅读教学的一开始，都会设置“交流预习收获与疑问”的环节，并在交流后设置“检测小组预习成果”的环节。这样，在每堂课中，学生逐渐认识到预习的重要性，而自觉预习的好习惯也逐步养成。而且，在课堂上，检测学生的预习效果，让学生更好地在“做”上“学”，也让教师更好地在“做”上“教”。

（一）交流预习收获与疑问

开始，我先让学生交流自己在预习中的一些收获与疑问，而不是急于出示新课的内容。交流既然在课堂，而且是课堂的第一步，就要有序，而不能变成你一言我一语的茶话会。于是，我就将“小组合作”与“预习交流”相结合，让学生以小组为单位，在组长的带领下，在组内有序地交流自己在预习中的收获，以及有疑问的地方，并做好记录与小结。

一开始，为了更好地落实预习交流与检测，我会对各组组长先进行培训，让他们清楚课堂交流检测的流程，学会带领小组、引导分工、汇聚合作的方法，再让各组在组长的带领下尝试有序交流，最后组长代表小组接受检测。慢慢地，我加入“分工轮流”，并逐渐作为小组预习交流的主要形式，即学生先依次交流自己负责的预习部分，再由轮到做记录和总结的同学作汇报。这样的模式不仅能让每位学生都参与到课堂中来，还能让每位学生的语言表达和组织归纳能力都得到锻炼，更好地达到落实交流与检测的目的。

就以部编版小学语文五年级上册《少年中国说（节选）》为例。先谈话导入，爱国是中华民族亘古传承的主题，今天我们要学习的新课就与爱国有关，让我们齐读课题——少年中国说（节选）。对于课题，通过预习你是怎么理解的？你觉得作者梁启超是一个什么样的人，他为什么会写下这篇文章？这样，先整体检测学生的预习情况。然后，直接让学生开始在组内交流自己的预习收获与疑问。于是，有组员交流预习中发现的难理解的词语，有组员交流课文围绕“少年中国说”写了哪几方面内容，有组员还展示了一段颇具风采的朗诵……这样，各小组在组长的安排下人人参与，有序交流着自己的预习收获与疑问，同时做总结的同学有条理地做着记录。最后，各组将依次接受考验，其中总结的同学将是小组发言人。

总之，在课堂设置“交流预习收获与疑问”这一环节，让学生对预习的收获与疑问先进行组内汇总，再将成果在课堂有序呈现，让语文课堂更为高效。

（二）检测小组预习成果

有效的预习成果检测，辅之评价激励，学生将从中获得成功的喜悦，也将变得更为自信。那么，如何在课堂上检测学生的预习成果呢？经过探索实践，我发现采取小组合作的模式，让各组比拼，是较为有效的检测方式。而且，小组合作可以让组员合作学习，共同进步。于是，交流后我会设置“检测小组预习成果”这一环节。

每堂课上，全班交流汇报完毕，我就会出示“预习检测”题，检测各组通过预习对于课文的掌握情况，当堂评价加星，并且还开展每周的“语文星级小组”评比和学期末的“语文星级小组”的荣誉授予活动。

依旧举《少年中国说（节选）》的例子，课上小组交流后，我就出示相应的“预习检测”项目：

1.先来检查朗读，大家觉得课文哪段最难读？

课文第2自然段生僻字较多，我们一小组一小组来读，加红的字音要注意读准。

课件出示第一组“预习检测”项目：红日初升……一泻汪洋。

你们把生字都读准了。这句话里提到了一条河，她是中国的哪条母亲河？（黄河）请你想象黄河波涛滚滚的气势，再来读这句话（整组再读后一句），在这句话中，最后一个字是上扬的，你们再试试。我们全班一起读这两句，读出气势。

第二组“预习检测”项目：潜龙腾渊……百兽震惶。

你们组读得很有气势。这里还有个“潜”字，注意观察它的字形，哪里需要特别注意？是啊，右上部前一个“夫”最后一笔捺要变点（书写），猜一猜它是什么意思？你来说（潜的意思是深藏在水底的，潜龙就是深藏在水底的龙）。现在这条潜龙要腾渊而起，你们怎么读？我们一起读好这两句。

第三组“预习检测”项目：鹰隼试翼……矞矞皇皇。

“隼”是什么？（一种凶猛的鸟）“矞矞皇皇”是什么？让我们齐读注释①②，带着理解一起读好。

第四组“预习检测”项目：干将发硎，有作其芒。

“干将”是什么？（宝剑名）“硎”是什么？（磨刀石）让我们齐读注释③，带着理解一起读好。

2.最难读的解决了，下面我们一段段来看。

第五组“预习检测”项目：读第1自然段，并思考本段主要写了什么？（故今日……我少年）

“故”是什么意思？（因此、所以）建设少年中国之责任在中国少年。板书：中国少年之责任。齐读，读出中国少年的责任感。

这句话在整段中起什么作用？（这是一个总起句，和后文是总分的关系）

3.第六组“预习检测”项目：作者想要建设一个什么样的少年中国呢？你们很快找到了少年中国的特点。是啊！作者心目中的中国——课件出示：少年智……雄于地球。

这些句子在句式上有什么共同点？（都是“少年……则国……”的排比句式）板书：排比。

加点的这些词语能调换顺序吗？（不能)为什么？（因为只有拥有了智慧，才会富裕。……先胜过了欧洲，最后才能雄于地球)

是啊！这个排比，无论从内容上还是情感上，都是层层推进的，让我们一起读出磅礴递进的气势。

4.下面，第七组“预习检测”项目：齐读第2自然段，想想本段主要写了什么？

在这一段中作者用了哪些事物来赞美少年中国？（红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将）

那么这些事物和少年中国有什么关系呢？

是啊！少年中国就像……一样气势如虹，前途似海。板书：象征。让我们一起读好。

5.第八组“预习检测”项目：读第3自然段，句式上有什么特色？（运用对偶的修辞) 板书：对偶。这一段又写了什么？（少年中国之美、中国少年之壮）

6.这篇课文论述了中国少年之责任，描绘了少年中国之前途，最后讴歌了少年中国之美和中国少年之壮，让我们捧起书本一起读，读出梁启超先生驳斥帝国主义、唤起人民爱国的激情。

这样，每组按照顺序，依次接受着教师的检测，有序进行着预习成果的展示。通过各组组员的努力，在课堂上，每组都能获得教师当堂的评价，甚至是加星，再加上每周的“语文星级小组”评比，和学期末的“语文星级小组”的荣誉授予活动，组与组之间互相比拼，互相追逐，共同成长，激励着学生的有效预习。而且，在这期间，各组学生之间亦是互相督促，互相帮扶，共同进步。落实预习交流与检测，不仅调动了同学们预习的积极性，也让语文课堂更加有效。

总之，先引导学生掌握合理、有效的预习方法，并注重激励，培养学生自觉、自主预习的好习惯。然后，让他们把自己的成果带入课堂，通过“交流预习收获与疑问”环节分享给组员，甚至全班同学。最后，在“检测小组预习成果”环节，学生的每一点成绩，教师都会及时给予肯定，并加以引导。通过有效预习，我们的课堂将更加高效，学生所获得的成就感、满足感将会是无穷的。

践行“教学做合一”就是：“鼓励自主预习”让学生掌握合理有效的预习方法，养成自觉自主的预习习惯；“落实交流检测”让学生的预习成果得以在课堂呈现，激发学生质疑的热情。只有有效预习，让学生先自己去收集积累、去探索发现，这样语文课堂的“教”与“学”才能更加高效。