从“活动育人”走向“活动式育人”

王玉斌 田 野（山东省泰安市岱岳区开元中学）

“活动式育人”以解决“活动育人”中存在的问题为出发点，在活动开展中加入规则、程序、策略，形成一种程式，按照“活动式育人”的模式开展德育活动，力求达到育人有规、育人有序、育人有策、育人有效。

一、“活动式育人”的一般模式

（1）德育目标及学情分析。从国家德育目标及学生发展特点出发，在设计活动时突出目标指向性。（2）确定活动目标。活动目标是依据德育内容确立的具体目标，操作性强。（3）选择活动策略。根据不同主题活动选择合适的策略。（4）生成方案。方案需具体，有活动准备、主办单位、活动实施、操作步骤等具体信息。（5）全面实施评价。先选点试行，及时评价，再全面推进，有序地开展活动，进行即时性、过程性评价。（6）效果达成分析。活动完成后，利用调查问卷，如纸笔测验、行为表现等方式对学生的活动效果进行总结分析。（7）总结反思提升。针对活动内容及育人效果有充分的认识，进而改进活动过程，达到较好的育人效果。（8）提炼规律方法。根据总结反思，完善教育路径、提炼活动方法和规律，进一步完善策略库。

二、建构“活动式育人”主题框架

（1）活动式主题活动。将德育寓于学校主题教育活动之中，让“活动式育人”真正发挥作用。（2）活动式课堂渗透。努力打造让生命在场的德慧课堂，在学科教学中全面启动“德育+课程”育人模式探索。（3）活动式社团活动。建构“立德、开智、健美、力行”的社团活动体系，让德育在学生身上润物细无声地产生效果。

三、“活动式育人”十式

（1）标准式。“活动式育人”标准式是依据“学科课程标准”和《中小学德育工作指南》开展实施的。主要用于德育的课堂渗透。道德与法治课有效地应用了标准式。（2）规矩式。活动的组织和开展必须有规矩的加持。以防空应急疏散演练为例：先明确责任分工，对疏散演练的整体流程做出严格要求，做到统一要求、统一指令、统一行动，有规矩地开展此项活动。（3）示范式。示范式旨在发掘学生的内在动力，强调学生自主发展，以示范育德、以行导行。我校开展“优秀宿舍评选”活动，评选开始前，挑选优秀宿舍作为标杆，并由对应“优秀宿舍”舍员进行解说，其他住宿生经过实地参观学习后勇于实践，全校住宿生内务整理水平都有所提高，收纳整理也拓展到了班级书桌、橱柜整理，延伸到了学生的家居生活。（4）榜样式。榜样式是借助在某一方面涌现出来的品质高尚或实践行动先进的个人和群体的影响，来进行的教育。我校借助冬奥会上运动健儿的奋勇拼搏，开展了“追星”活动。对每位奥运金牌得主的事迹进行了宣传，并发动学生搜集运动员事迹，通过漫画、文字、音频、视频等形式，表达对奥运健儿的敬意。（5）效法式。效法式是仿照别人的做法、学习别人长处的育人形式。有效法的活动由知事、明理、激情、导行四个环节构成。知事来自优秀人物的感人事迹，学生透过优秀人物的事迹去理解、领悟他们身上所具有的品质和精神，缘事而明理，利用班会围绕知事材料开展活动，激发学生的情感，在丰富多样的活动中培养学生树立正确的人生观、价值观。（6）规律式。规律式是指符合时间和事物的发展规律。一是时间规律，如劳动节、国庆节、春节等重要节点，我们组织活动；二是学生的发展规律，同一个活动主题，我们会根据不同的年级分配不同的任务。（7）程序式。程序式是将课堂学习的集体情境转变为个人情境，以操作条件作用的理论为基础、使用程序教育的一种学习方法。程序式活动一般做法是把活动内容分成许多小步子，按一定顺序排列成便于活动的程序，受教育者对每一步所提出的问题作出反应，确认反应正确后再进入下一步，通过一步步地累积而达到目标。（8）规格式。规格式活动是指在教育者依据活动设计的细化要求，确立基于学生成长要求的初始总目标规格。合唱比赛活动是一种集体的、共同的艺术文化活动，能给参与者较好的文化体验与感受。（9）特定场景式。特定场景式是对于某一特定场景虚拟开展的活动，在一定场地、设备、材料等支持下，既要以该场景的现实为基本依据，又要结合德育内容的特定目标和受教育者的认知特点，有选择、有改造地进行虚拟呈现，生成最富效果的活动模式。学生能通过环境的营造，场景的烘托，进一步放大感官，提高情感接受，能主动参与到活动中来，依托现实，回到生活，进一步地提高学生的各项能力。（10）内容式。特定内容式结合德育目标、时势、热点，给定内容，让学生对内容理解、思考、创新，教师引导学生充分发挥主动性完成的育人活动。

四、“活动式育人”的基本特点

（1）趣味性。学校各种的活动开展要寓教于乐，充满趣味的活动更能激发学生参与的兴致，学生在愉快的气氛中全身心投入到活动中，达到更好的育人效果。（2）实践性。活动的实践性强调的是参与，是亲身体验，通过一定的工具，对客体的改造，在活动中进行创造性思维。（3）生活性。陶行知曾说“生活即教育”，活动来源于生活，将学生置身于真实的生活场景中，德育的实践价值更高。（4）序列性。“活动式育人”并不是活动的并列，而是有逻辑关系的活动组合，体现出活动的系列化、系统化、规范化。（5）开放性。一是活动主体多元性，二是活动内容开放性，三是活动规则有序性，在规则的范围内，给学生更广阔的空间。（6）主体性。活动的开展应以学生为主体，活动的设计应以学生的视角展开，教师在活动中是指导者、参与者，不是决策者，学生参与的主观感受是评价的重要指标。（7）合作性。任何一个活动都不是个人独立完成的，在活动中必须经过合作，“活动式育人”充分体现出合作性这一特点。（8）探究性。学生在现实活动情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握方法。

五、“活动式育人”的效果

提高了教师的专业水平。每学期选取典型活动案例汇编《活动式育人案例集》《活动式育人社团活动案例集》等供全体教师学习，多位教师在《德育报》等报纸、期刊发文30 余篇。

促进了学生的全面发展。几年来的“活动式育人”模式的实施，让学生更愿意参与活动，优化了学生的日常行为规范，培养了学生的团队合作意识，德育效果明显。通过社团活动的培养，学生在省级以上比赛中获奖近百次，如头脑风暴比赛中获全国第六，晋级国际决赛。

提高了学校在社会上的影响力。从“活动育人”走向“活动式育人”我校德育工作取得社会认可，“活动式育人”模式在全国多次进行经验推广；学校获评全国奥林匹克活动特色学校、省多元协同育人共同体实践基地、市级未成年人思想道德建设先进单位等多项荣誉。