基于核心素养的初中英语阅读教学策略探讨

胡慧敏

基于核心素养的初中英语阅读教学策略探讨

胡慧敏

（镇江市江南学校，江苏镇江212008）

应试教育的英语阅读教学旨在教会学生阅读方法、帮助学生在考试中取得优异的成绩。而以核心素养为主的素质教育下的阅读教学却在于培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。基于核心素养的初中英语阅读教学，需要教师突破传统的教学观念，以生为本创新阅读教学策略。

核心素养；初中英语阅读；教学策略

初中是一个承上启下的阶段，英语阅读的难度也较小学有很大的提升。在这个时期，很多学生会因为跟不上英语教学进度而放弃学习，因此初中英语教师的责任是很重大的，这对学生是否能在高中有一个好的英语基础有很大的影响。基于核心素养的初中英语阅读教学，需要教师打破传统的教学理念，将培养学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力渗透在阅读教学当中，让学生通过英语阅读学习，整体英语素养得到充分地提升。

一、增加阅读频次，提高阅读效率

在初中英语考试中，教师发现有很多学生因为时间原因答不完试卷，做题的效率很低，其中大多数的时间是花在阅读上的。要想提高阅读效率，在做题时能够一目十行，学生就必须要坚持不懈地阅读。初中阅读主要是阅读理解和完型填空，坚持每天做一篇。学生做题的目的不是看做对了多少、做错了多少，而是在做完之后翻看答案的翻译，看是否与之前做题时的理解一致。在找到与自己的理解不一致的句子时，学生要观察为什么会有偏差？是在语法方面翻译有误？还是单词翻译有误？

在单词方面，有些单词是一词多义，有些语法涉及一些句式，有可能会翻译有误。例如around这个单词的意思大多数时候会翻译为“大约”，例如，See you around7:30.这里around可以翻译为“大约”，这句话的意思是“大约七点三十见”。而around的另一层意思也是很常见的，翻译为“围绕”，在The earth moves around the sun.这句话中around就翻译为“围绕”，这句话的意思是“地球绕着太阳转”。再如，apply有两个很常用的意思，一个意思为“申请”，另一个意思为“应用”。Mr.Yang wants to apply for the job.（杨先生想申请这项工作）apply译为“申请”。再如，Our teacher applies the teaching methods to this class.（老师将这种教学方法应用到这节课中）。这里apply的意思就是“应用”。在英语当中，这样的单词还有很多，如accident, area, arm等等。

在语法方面，如果不理解一种语法也会造成翻译有误的情况。It's two years since I smoked.如果不了解语法知识，大部分学生会翻译成“我吸烟已经有两年了”，但是，在“it's+时间段+since”从句中，若表示时间的since从句的谓语动词是持续性动词，时间段从动作结束后算起。所以这句话的正确翻译为“我戒烟两年了”，这与之前的翻译是完全相反的情况。再者，All of us are not for the plan.错误的翻译是“我们大家都不赞成这个计划”，正确翻译为“并非大家都赞成这个计划”。“all both everything…”用于否定句表示部分否定，不表示全部否定。这里两个例子经常会出现在英语中，倘若翻译有误，就会有完全相反的结果，这充分说明了英语语法的重要性。

读得越多，看得越多，接触到的知识也就越多，做题的速度也就越快。学生长此以往坚持阅读，不仅能够提高自身的英语语感，还能学习很多语法知识、丰富自己的词汇量、掌握很多西方写作的技巧，对于提高语言能力、发展英语思维、增强学习能力都十分有效。

二、提高单词背诵量，增强阅读能力

对于我国学生而言，单词是十分抽象的存在，有些学生会向教师反映：“24个字母随意组合，它认识我，我不认识它。”由此可见，学生对背单词是十分没有兴趣的。即使是这样，学生也不能放弃学习单词。因为单词是英语学习的基础，只有认真背诵单词，掌握大量的词汇，学生才会有能力读懂文章，才会有能力进行英语写作。

字母组成单词，单词组成句子，句子组成片段，片段组成文章。最基本最重要的就是单词，单词的背诵量足以影响学生对一篇文章的阅读效果，阅读效果的好与否，直接影响着英语水平的提高。如果学生每天在阅读这方面下了很大功夫，却没有提高其阅读水平终究是徒劳的，没有长进的训练，是浪费时间的，所以方法非常重要。如果在保证阅读量的前提下，没有阅读效果，学生就需要从其他方面找到问题所在。单词是组成一个句子、一篇文章的主要因素，所以单词在阅读中是非常重要的。

如果一篇文章中不认识的单词一个接着一个，那么学生对这篇文章是读不懂的。当然，在一篇文章中，难免会有一些不认识的单词，这个都不会影响阅读效果，猜词也是英语阅读的一部分。可以根据一些单词的构词法、词根等猜测这个单词，也可以根据上下文的意思猜测这个单词。

英语的构词法有转化法、合成法、缩略法、缀合法、变音法。在英语课堂上，教师可以借助多媒体通过图文结合的方式为学生讲解这五种构词法的概念，同时列举典型的案例，帮助学生了解在什么情况下运用哪种构词法理解单词。完成教学后，教师还要根据学生的水平设计练习题，帮助学生巩固知识，让学生在做阅读理解的时候能够运用得得心应手。

如果遇上完全没有见过的单词，学生根据单词在文章中所处的位置，进行上下文联系，可以分析出单词的意思。首先学生可以找出它的同义词或者反义词，要着重看是否有一些关键词，因为在一些陌生词后会加以解释。其次，学生可根据语法判断出它的词性或者根据构词法判断词性，比如，以ment为结尾的词是名词，以al结尾的词是形容词，以ly结尾的词是副词。根据语法判断主语、谓语、宾语，分析出词性，进而得出词的大意。学生还可以用词汇复现进行猜词，就是这个词在文章中出现过好几次，把这个词在文中出现的句子进行整合，分析出单词的大致意思。在阅读中，学生遇到不认识的单词时可先进行猜词并标出来，在课下的时候进行背诵。一篇文章中出现的陌生词汇有很多，所以将日积月累的词攒起来会有很多，词汇量必然会提高不少。

同时，学生在每天的学习中也应该增加一些词汇量，一天背50个单词。根据记忆法，这些单词要重复记忆，第一天背过之后，第二天、第三天乃至第七天也要复习。如果在第七天的时候，这些单词已被完全记住，学生就不必再记这些单词了。词汇量是阅读的一个重要门槛，所以词汇量的增加会大大降低阅读的难度。

三、扩大阅读量，阅读范围广

读书使人学会思考，使人能够平静下来享受心灵深处的愉悦。外国有许多中学生阅读的名著，有许多令人值得称颂的诗人、作家，他们揭露社会的黑暗，歌颂人性的光辉，敢于用笔写出社会的现实，揭露阶级的矛盾。学生可以从外国的名著中了解到历史。适合中学生看的外国名著有《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》《大卫科波菲尔》《傲慢与偏见》《平安小猪》等等。学生在阅读外国名著时，要尽可能地读英文版，遇到不认识的词汇、语法，及时地查字典或通过网络解决。这样长期坚持不仅能够扩大阅读量，开阔自己的视野，还能掌握很多阅读技巧，学习很多西方的文化。

众所周知，每个国家都有许多特色的方言，写外文名著的作者也许在写作时会有当地的“口语”，也叫“俚语”，这种日常交际语与学生在书本上学习到的是不一样的。学生在阅读外文名著时可能会受“俚语”的困扰，不过没关系，看得越多，了解到的知识就越多。常见的“俚语”或称“口语”有：beats me意思是“我不知道”，beat a dead horse这是“白费口舌”的意思，it's a hit意思是“这件事很受欢迎”。“俚语”在外国人口中是经常提到的，颠覆了学生们用汉语翻译英语的认知，俚语积累是长期的，对于英语阅读有重要的作用。

国与国之间的社会制度不同、文化习俗不同，自然思想观念也不同。有些学生在阅读时总是套用我国的文化背景理解文中的人物，所以总会产生匪夷所思之感，觉得人物的思想观念奇怪、所作所为开放，这其实是阅读的很大弊端。在阅读外国名著之前，学生一定要先了解它的文化背景，这样更有助于学生与作者产生共鸣感，也更有助于学生感受文章的思想意义。例如，在看《大卫科波菲尔》之前，学生首先需要了解作者狄更斯的生活背景以及生活经历，通过对背景的学习，了解作者笔下的人物大卫时自然会带一些作者的影子。这样学生在看到一些情节的时候自然也会从作者的角度出发进行思考，而不是单纯地从我国的现实出发对人物的经历产生质疑。《大卫科波菲尔》具有鲜明的时代特征，是一本著名的文学作品。通过阅读这本小说，有助于学生了解英国十九世纪四五十年代的社会现实，同时对于学生学习作者积极的人生态度、道德理想有重要的意义。

了解文化背景，在英语阅读中占据相当大的作用。文化背景的缺乏，会制造一些阅读的障碍，学生不了解当地的文化，很难理解阅读内容。比如中国的春节，就是大年初一，吃饺子是中国的习俗，而西方国家的春节就是圣诞节，西方国家不吃饺子，他们做火鸡、吃糖果，圣诞老人是圣诞节的象征；在见面寒暄上，我国习惯以“吃了吗？”“最近怎么样呀”等作为开头语，而西方习惯以谈论天气作为开头等等。因为文化差异的不同，生活方式和理念也有较大差异，然而这就是阅读的意义。

阅读可以培养学生的语感，提高对英语学科的学习兴趣，增长知识。很多中学生对魔幻小说感兴趣，他们时常会深入到JK·罗琳的《哈利·波特》系列的阅读中无法自拔，跟着哈利·波特一起推理、一起冒险。还有一些女同学喜欢童话故事，教师可以推荐她们看《伊索寓言》《格林童话》的外文版，让学生在享受童话带来的惊喜世界的同时，提升自身的英文阅读水平。

阅读不只是可以看书，看电影、看外国的电视、综艺也可以开阔学生的阅读视野，同时还可以训练一下听力。值得注意的是，在看电影、看电视剧的时候应该看英文字幕，如果是看中文字幕的话，对学生英语阅读能力提升的作用会减弱。西方有很多有教育意义的影片，如《幸福来敲门》《海上钢琴师》《阿甘正传》《心灵捕手》等等，教师可以利用课堂时间为学生播放有意思的片段，练习学生的听力以及阅读速度，然后让学生在课下将剩余影片看完，并对影片写一篇英文观后感。

总而言之，作为一名中学生，要想大幅度地提高英语阅读水平，仅仅依靠课内学习是远远不够的，需要大量地阅读课外优秀书籍，看很多有意义的英文电影作品。这样既会丰富自己的英语学习视野，同时也能使自己的文化意识得到增强。

四、掌握阅读方法，学习阅读技巧

英语文章一般来说是有规律的，尤其是议论文和说明文。议论文和说明文是总分结构，议论文是通过多个论据证明论点，说明文是阐述事物的原理、起因和后果。但相似的是，这两种体裁的文章都是为了让读者接受一个观点。

文章的结构有花开两朵型、现象解释型、层层递进型、问题解决方案型、一枝独秀型。“花开两朵型”名字起得很好听，也很形象，就是作者将文章的两个核心观点放在不同的段落分开阐述。如何知道文章是“花开两朵型”呢？这就需要学生在文章中找到两个核心概念的定义，然后加以区别和练习。“现象解释型”就是给出一个现象相当于提出一个问题进行解释和分析原因。作者有可能会提出很多现象和原因，因此学生在阅读时要注意作者更加认同哪一种观点。“层层递进型”就是文章从简单到复杂、抽象到具体，会出现一些关键词，如，first, second等表示递进的词语。“一枝独秀型”，就是文章围绕一个概念中心思想进行展开分析并解释说明，最后对文章进行总结。“解决方案型”就是作者先提出一个问题，然后根据这个问题给出相应的几个答案，但是作者最后最认可的那个答案是文章的主题。了解文章的结构，对于做阅读理解题是非常有帮助的。

在做阅读理解时还有一些小技巧需要学生掌握，这对于学生做阅读理解有事半功倍的效果。比如，几乎每一篇阅读的问题都是在文中或明显或隐藏着出现的，问题的先后是对应文章段落的，第一道题应该是首段或者是第二段，第二道题要按着文章依次往下看，第三道题、第四道题的答案越来越靠后，这是命题的规律，学生需要注意。当然，不排除有的阅读理解有意外情况，学生需要具体问题具体分析，切忌钻牛角尖。在做阅读理解时，每篇文章的首段和末段是非常重要的，一般作者会将文章的主题放到这两段来写，首段相对于尾段出现主题的可能性会更大一点，因此学生要仔细阅读。

要想答题迅速且正确率高，学生在做阅读时应该养成一种好习惯，先看问题，带着问题阅读作答。还有，在阅读的时候手应该随着眼睛动，专注一些，边阅读文章边画一些关键字和词，做题的时候要画出答案，做出标记，对应着题目的编号，这样在检查的时候会有条理。

在做阅读理解时，有的学生很爱钻牛角尖，比如当他遇到一个单词不知道什么意思，导致整个句子无法通顺理解的时候，就会选择查字典。或者是，第二道题答不出来的时候，绝对不会做第三道题。这不仅影响做题的速度，同样正确率也不一定高。因此，教师要引导学生做阅读理解时要有时间观念，一篇阅读理解不应该超过八分钟，不要在一道题或者一个单词上面死抠，一个单词是无法影响整篇阅读理解的。假如阅读理解时间不够，那么，后面的作文也会受到相应的影响。学生在练习的时候应该设置阅读的时长，提高阅读的速度和做题的速度，把握阅读的技巧，阅读的速度一定会提升。

以上是笔者结合多年的英语教学经验总结的一些做阅读理解的方法，倘若学生在日常阅读学习中加以应用，阅读能力以及答题正确率一定会有大的提升。

五、结语

无论处在教育的任何时期，阅读都是英语学习的重点，提高阅读频次、背诵单词、大量地阅读、掌握阅读的方法，既有助于学生语感的增强、语言能力的提升，还有助于学生形成英语思维，增长见识，提高学习能力。这对于学生英语核心素养的发展有十分重要的作用。作为一名英语教师，要时刻关注学生的阅读情况，并采取针对性的措施激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读的帮助下提升英语整体素养。

[1] 耿文.提升初中生英语阅读素养的实践探索[J].新课程,2021(50):19.

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