高中语文群文阅读教学的实践模式——以统编选必上册第一单元为例

王 琴

将学习任务群运用于高中语文群文阅读教学之中，不仅能够帮住学生甄选阅读议题，还能统整群文资源。为此，教师要围绕学习任务群做好群文阅读教学活动的设计、建构和实施工作，让学生在任务群的引领和驱动下，解构单元背景下的群文阅读体系，确定群文议题，把握群文共性，拓展群文资源，提高群文阅读学习实效。

一、单元统领，明确群文议题

统编语文教材将单元导语中的人文主题作为编排内容、选择课文的重要依据，意味着每一个单元中存在一个具有高度概括性的统领性主题，将不同的课文串联起来。这一统领性单元主题便可以作为群文阅读的议题。这说明以学习任务群为载体开展群文阅读教学活动，我们的首要任务是凝练和概括出单元内部的统领性主题，立足于教材之上，初步设置学习任务群，让学生在任务群的引领下，明确群文阅读的议题，确定阅读活动的方向和主要目标。

立足于统编选择性必修上册第一单元的教材内容，我们首先将关注点集中在“单元导语”中，明确“一百年来，中国共产党领导全国人民不断朝着中华民族伟大复兴的目标挺进……内涵丰富的革命文化和社会主义先进文化，成为中华民族不断奋进的精神力量”这一人文主题，从单元统领的角度，认识到本单元的整体架构，而后围绕阅读和写作的教学内容展开教学。第一单元还将教学任务指向“中国革命传统作品研习”的学习任务群，要求教师在教学过程中落实“立德树人”教育目标。结合本单元的人文主题与学习任务群的内容，我们可以凝练出本单元的统领性主题，即“革命文化”。明确了这一群文阅读的议题，也就使单元教学、群文阅读有了核心立意、根本遵循。

根据单元主题，在群文阅读教学时，教师要指导学生在明确单元结构、主要内容的基础上，将“中国革命传统作品研习”的总任务群分解为一个个小的任务群，构成“二级任务群”，引导学生自主寻找学习的切入点，从不同的角度整合本单元的阅读素材和学习内容，全面、集中理解、把握革命传统文化的内涵与实质。

如何让学生确切地理解、高效地实施二级任务群的学习？教师的恰当指导必不可少，教师要尽量以通俗化、直观化的方式，将抽象化的概念转化为具象化的学习内容、学习对策、学习方法，让学生以任务群为中心，展开深度学习和多维探究。以第一单元为例，教师可以适当地给予学生提示和点拨，如《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样》几篇课文，是怎样反映‘革命文化’这一议题的？要让学生带着探究性任务去展开群文阅读学习，促使学生将“学习任务群”这一抽象化的概念，转化为具象化的学习对策，让学生将“革命文化”的议题与学习任务群融合起来。在此基础上，学生思维的广度和深度自然也会不断加强。

二、巧析例文，把握群文共性

群文阅读指的是在语文课堂上，以一个议题为中心，选择与议题相关联的一组文章，围绕着议题展开阅读的一种教学模式。既然是一组文章，必然会有一篇具有代表性的文章可以集中反映议题。这篇文章可称之为“例文”。这是建构学习任务群的起点。由此入手，教师要带领学生巧析例文，从例文的选材内容、表达手法、语言特色、情感主旨等要素出切入，梳理、把握群文的共性，以此生成和建构学习任务群的研讨问题与学习板块，有序高效推动群文阅读教学活动的展开。

选择性必修第一单元以“革命文化”为统领性的主题，将《中国人民站起来了》一文放在了本单元之首，体现了编者的用意，与“革命文化”的主题紧紧相融。进一步分析不难发现，此篇课文具有较强的引领性价值，它与本单元的每一篇课文都有着较为密切的关联。因此，教师可以牢牢把握这一特点，充分利用《中国人民站起来了》的引领性价值建构学习任务群，完成群文阅读的选材任务，让学生以此为例文，梳理、把握本单元群文的共性特征。

《中国人民站起来了》是中国人民政治协商会议第一届全体会议上的开幕词。本文紧紧围绕着“中国人民站起来了”这一中心，回顾了中华民族和中国共产党的发展历史，分析了此次会议得以顺利召开的大背景。同时聚焦于现实，进一步分析了此次会议的性质，引出会议的中心议题。而后着眼于未来，从政治、经济和国防等多个方面，对后续的建设工作寄寓了期望。经过梳理分析，可将例文的主要内容概括为“新中国的创建者对不同历史时期的革命事件进行综合和概括，探索了践行革命传统文化的主要方式”。从例文内容与特点出发，推理出本单元群文的共性特征，即“革命领导者和社会主义建设者，于不同的历史阶段，践行和升华革命传统文化的不同途径”。

在解析例文的基础上，师生可以明确本单元群文的共性，由此建构二级学习任务群的探究任务，主要内容如下：1.精读《中国人民站起来了》，根据文章的内容概述伟人的形象特征，梳理其践行革命文化的方式，并运用同样的方法，概述和感受《长征胜利万岁》《大战中的插曲》两篇文章中新中国开国元勋的形象特点、《县委书记的榜样》中焦裕禄的形象。2.《中国人民站起来了》是政治和文学价值高度融合的经典篇章，它为后世的历史研究和文学教育都做出了重大贡献，那么本单元的其他课文，是怎样体现革命文化的呢？从中可以感受到新中国在政治、外事活动等多方面的何种思想？这样，以“革命文化”为主题的二级任务群建构起来，群文阅读体系就此形成，有助于单元群文阅读学习取得实效。

三、自主探析，拓展群文资源

群文阅读是一种由内而外的阅读活动。在关注课内教学的同时，也要放眼于课外资源和素材，以拓展群文阅读的资源为目的，指引学生实施学习任务群。因此，在“中国革命传统作品研习”这一总任务群的引领下，师生应聚焦于“研习”，在单元统领和巧析例文的基础上，为学生创造自主探析的空间，鼓励学生深度钻研和学习，让学生围绕着“革命文化”的议题，主动展开学习任务群的探究学习。

就文体而言，第一单元中编排了演讲词、回忆录、新闻特写和通讯等各类文本。为拓展群文阅读的资源，让学生为研习活动储备资源，教师应重点引导学生围绕着“革命文化”的议题，引入以《沁园春·长沙》《百合花》等为代表的诗歌、散文、记叙文文体，让学生通过这些作品的学习，完成“不同文体的革命传统作品是如何体现和践行革命传统文化的？”的对比探究任务。在拓展和延伸的过程中，升华单元群文阅读的议题，领悟革命传统文化的精神内核，挖掘出学习任务群的教学和育人价值，从而达到拓展高中阅读教学深度的目标。这种引导学生自主探析，拓展群文资源的做法，能够契合课程改革的要求。

基于学习任务群开展群文阅读教学活动，教师从单元统领、巧析例文、自主探析等角度，在初探学习任务群、建构学习任务群、实施学习任务群的过程中，引导学生确定群文议题，把握群文共性，拓展群文资源，建构起立体化、多元化的群文阅读系统，强化学生阅读与思维的深度和广度，突出学习任务群的引领价值，推动阅读教学资源的有效融合，提高群文阅读的实效。