开展多文本阅读，有效提升阅读能力

■永城市第一综合学校（小学部） 朱 锋

多文本阅读是对群文阅读的进一步细化，多文本即两个或者两个以上的文章、片段组成的一组文本。教师在教学活动中围绕一个议题选择一组文章，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，使学生通过对多个文本的体验、思考、讨论，实现阅读能力的提高，养成良好的阅读习惯。

多文本阅读是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和阅读速度，关注学生在多种文章阅读过程中的意义构建。多文本阅读教学能够有效解决语文课堂阅读量少、阅读不广泛等问题，是提高学生语文素养的有效途径。

一、简化教学任务，提高阅读效率

在传统语文课堂上，一节课或多节课学习一篇文章，阅读的方式包含朗读、精读、品读等，教师带领学生分析文章结构、赏析精彩语句、理解人物形象、探究文章主旨等，任务较多，效果不明显。而在进行多文本阅读时，学生通过默读、跳读、速读、浏览等阅读方法，围绕一个议题，抓住关键点，提炼出有效信息，任务单纯、集中，阅读效果明显。

在多文本阅读教学中，教师要依托教材，以教材为主，进行单元整合；进而可将阅读范围扩展到整本，进行整本阅读。“理出一条线，拉出一大串”。学生在一篇带多篇的阅读中，积累语言，培养语感，快速提高阅读效率。

二、开拓阅读思维，创新阅读议题

语文教育家崔峦先生说：“议题，是多文本阅读的灵魂。”多文本阅读要有明确的议题，这个议题体现教学的意图和目标。教师可通过对作者、文体、主题、人文内涵、表达方式等多个方面的思考，来确定议题，组合文章。

例如，在教授民间故事《猎人海力布》时，教师发现对比手法的运用使故事寓意更加深刻，于是就把表达形式作为议题，引领学生去读这样一组文章，去发现写作的技巧，探寻文字的秘密。

还可选取主题相近的一组文本进行阅读。如有教师以爱国情怀为议题，将鲁迅先生的故事进行比较阅读，从而使学生看到了一个丰满、真实的鲁迅形象。

三、深入体验文本，促进情感生成

心理学研究表明，人无法通过听作品或观看与之相关的图片来生成阅读体验，也不可能把别人的阅读体验据为己有来提高阅读能力。只有自己全身心地融入阅读实践活动中，在多元性的对话中展开思考，才能促成对文本的深入体验与领悟。

有教师在《永远的民族魂——鲁迅》一课中，设计问题“你认为鲁迅是个什么样的人”，拓展多个文本，激发学生投入积极的思维活动中，展开讨论交流，让学生充分了解人物的精神品质，最终唤起学生的家国情怀，促进学生的情感生成。

作为河南省第一批多文本阅读教学实验校，今后我们将继续致力于多文本阅读课堂教学的实践研究，寻找多文本阅读教学的规律，让学生的阅读之路越走越宽，不断提升阅读能力和语文素养。