高职室内设计专业课程教学模式创新与实践——以Auto CAD绘图课程为例

张 颖

（宿迁学院，江苏 宿迁 223800）

0 引言

改革创新是时代发展的不竭动力，更是教育发展的时代主题。习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话并指出，坚持深化教育改革创新，以创新精神引领教育事业发展的动力变革[1]。在深化教育改革创新，与高职院校人才培养的双重要求之下，课程建设与教学实施成为一线教学工作重要且难以攻克的问题之一。

2019年，教育部印发《关于在院校实施“学历证书+ 若干职业技能等级证书”制度试点方案》（简称“1+X”证书）（教职成〔2019〕6 号）[2]，拉开了职教改革新的序幕。该方案的发布，旨在完善职业教育和培训体系，按照高质量发展要求，坚持以学生为中心，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革，提高人才培养质量。

本文结合日常教学实践与思考，以Auto CAD 绘图课程教学为例，将“1+X”证书制度作为课程的教学制度基石，将技能等级考核作为课程的教学能力目标，将教育改革创新作为课程的教学变革方向。研究教育改革创新背景下高职室内设计专业课程教学实践策略，以期为高职院校专业课程教学发展提供更多的动力。

1 课程教学现状

1.1 前后课程衔接不足

Auto CAD 绘图课程是室内设计专业学生的一门专业基础必修课，同时软件绘图是学生必须掌握的专业技能之一。前置课程多为设计专业基础课，后置课程多为设计实操课程。课程所处位置非常关键，需要衔接前后课程，形成系统知识构架。然而在专业课程教学实践中发现，普遍存在专业课程衔接不足的现象。所表现出的直观表象，便是多数学生表现出的“教师直白的教，学生被动的学”，学生课程中所学的知识变成不知所谓的接受且无法合理消化，更无法进一步的应用知识与技能，并转化为职业动能。每一门专业课程随之成为独立的、联系甚微的课程。如何改革创新，让课程衔接更加紧密，且更具启发性？在提倡项目式教学，落实“1+X”证书制度背景下，课程教学模式的转变是必然的。

1.2 专业课程内容乏味

Auto CAD 绘图课程一般设置于高职学生大一下学期，此时的学生对于室内设计专业有着一定的理解，能够构建起专业基础逻辑，但学生学习复杂内容能力略显薄弱，对于陌生且包含大量命令的应用软件，还无法快速掌握使用要领。再者，CAD 作为绘制图纸的工具，所呈现的几何形式与代数逻辑，在艺术生充满感性的思维里，课程教学内容显得尤为枯燥和乏味。Auto CAD 绘图课程所面临的课程实施挑战，则是在理性的计算机语言中，找寻感性化设计的共同区域，为学生提供一块“新奇的、新鲜的、新颖的”学习土壤。如何改革创新，让课程教学更具趣味性，并不失专业性？在革新教学方法，将创新思维摆在教学首位之时，课程教学设计的改革是必然的。

1.3 Auto CAD 绘图课程的重要性

Auto CAD 绘图课程作为室内专业课程中承上启下的重要环节课程，所要培养学生的知识、技能、素质能力尤为重要。学生需要掌握国家相关设计规范；能分析方案设计；熟悉施工工艺，掌握材料与构造；掌握室内平面、立面、剖面、节点等详图的绘制；掌握人体工程学尺寸；能协调完成施工配套工程。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要[3]，并融合了“1+X”证书制度对专业知识、技能和态度的要求。

1.4 课程教学改革创新的必要性

在国家大力发展创新创业需求之上，学生的自主创新能力也根源于课堂教学之中。在课程教学工作中，能够引入创新教学理念，以培养学生的创造能力为核心，以培养学生的创新精神和创新意识为主要内容，着重培养学生实践能力、探索精神和创新观念[4]。课程教学改革创新从第一视角出发，直击教学一线，创新课程教学环节、内容、方法等，能够为职教提供新鲜血液；能够为教师提供焕然一新的教学环境；能够为学生开拓发散性思维，扩宽其他知识边界。

2 创新课程教学实践流程

在经过上述理论研究以及实践教学之后，可逐步确定将课程设置成四个课程单元：“初识与初绘”“再识与再绘”“重识与重绘”“熟识与熟绘”。其中前两个阶段以认识软件，提高学生自主学习兴趣为基本，后两个阶段则是在基于“1+X”证书制度下，职业技能的塑造和提升。如此设置既保证课程上承前置课程，中间深化本课程知识与技能，又能够下接后置课程。

2.1 初识与初绘

CAD 中包含着大量工具及命令，所需记忆内容较多。在初识阶段，有意简化工具命令的复杂感，融合前置造型基础课程的平面构成设计，在先决知识与技能之上，使用CAD 中的操作命令完成从纸绘到机绘的过程，是为“课题1 平面构成设计”（见图1）。如此设置的原因在于，学生在前置课程的手绘基础上，已具有平面构成的原理与制作思维，而在初识工具和命令时，只需要转变为计算机绘制即可，其底层制作逻辑并不会改变。而学生在此基础上更具获得感，也更加能够从中识记CAD 绘制的要领，并且有一部分学生能够发散思维再创造新的图面形式，发掘工具命令的多种用法。

图1 “课题1 平面构成设计”学生作品

2.2 再识与再绘

再识阶段深入学习CAD 更为复杂的编辑命令，学生在“课题1”中的获得感，使其不再抗拒复杂命令。在此基础上，引入“课题2 中式窗格设计”（见图2）。窗格设计的原理蕴含着大量二方连续、四方连续等平面构成原理，这是设计基础课题难度的深化，也是软件绘图思维的拓展延伸。同时，在中国建筑千年文化背景下，结合课程环节设计与应用，更是传承中国传统文化的好时机，以润物细无声的方式，潜移默化的渗透到课程当中，有效融入课程思政内容。以多媒体展示中国经典建筑窗格图示，讲解其背后的传统文化背景，使学生产生深刻的民族自豪感，由此生成对于课题学习的自主驱动力与探究力。

图2 “课题2 中式窗格设计”学生作品

2.3 重识与重绘

上述两个环节旨在建立学生兴趣，构建基本绘图逻辑。重识阶段以“1+X”证书制度要求为教学标准，带领学生分析职业技能等级要求，分化具体考核内容，有目标的提升职业技能。课程带入实际案例，将项目转化为课题内容，摹绘室内设计中的平、立、剖等图纸，是为“课题3 空间图纸设计”。结合效果图，分析空间结构尺寸、设计造型形式、环境材料特性，引导学生进行摹绘，此时重新认识工具命令，更易将前置课题中的应用逻辑极快的转化在图纸的绘制当中。在这一模块中，除了再次识记软件和绘制图纸之上之外，更加强调国家制图标准的规范性与严谨性，逐渐提升学生的职业道德素养。

2.4 熟识与熟绘

从细节到整体再到细部的软件学习过程之后，学生已具备基本的使用能力。学生的畏难情绪被消减，学习兴趣被调动起来，并且逐步构建起制图逻辑。此时是巩固学生CAD 熟识熟绘的最好时间。引入“课题4”——设计师的家，在给定的基础平面之上，进行方案设计，完成平面图、顶面图、立面图、节点图等。学生在已有的前置课程——室内制图课的知识与技能基础上，能够完成基本的制图工作，更具挑战的是以设计思维熟练绘制施工图纸，塑造学生室内设计专业技能系统性培养。综合“1+X”证书所要求的职业技能，在项目式教学环节中，培养了学生自主学习、独立分析问题和解决问题的能力。

3 结语

教育改革创新背景下高职院校室内设计专业课程发展是一个新契机，每门专业课程教学对高职学生的职业素质培养都格外重要。本文选择“Auto CAD 绘图”课程为例，也是希望借此基础必修课寻求专业课程建设之中的共性，探讨职业院校专业课程的发展之道。基于专业课程和教育改革发展，应根植于时代背景，以学生为中心，以专业为导向，以行业要求为标准，有效融入课程思政，完善专业课程结构，形成系统性、严谨性、逻辑性的课程架构，不断探索出多元化创新教学模式，为专业课程教育提供更多新的思路与发展。