后疫情时代成人高校大学语文教学改革探析

孟令怡， 孙义星

（1．合肥市职工大学，安徽 合肥 230041；2．安徽电气工程职业技术学院，安徽 合肥 230051）

2019年新冠肺炎疫情暴发后，为了推进教学计划正常实施，保障学生“停课不停学”，各级教育行政部门和各类学校纷纷开启了对多样化线上教学之路的探索。对成人高校而言，有的人认为这类学校本身就以线上教学为主要形式，因此，疫情对成人高校没有太大冲击。然而，持这种观点的人，只看到了疫情对教学方式的改变，却忽视了疫情对整个高等教育发展格局的影响。当线上教学成为各个高校皆可熟练推广的教学模式后，成人高校的优势不再凸显，那么原本就已经走向没落的成人高校还如何能够在高教系统中占有一席之地，成为关键性问题。

一、疫情对传统教学方式的冲击

（一）教学理念深度变革

传统教学是以班级授课制为基础，突出强调固定学生、集体授课、集体学习。尤其在高校，许多公共类课程以大班教学的模式开展，意味着学生众多、专业背景不同、已有知识储备不同、学生的学习期待差异较大。在这种情形下，部分教师认为实施教学改革的难度较大、成效不高，因此还是偏向于“满堂灌”的传统课堂教学模式。然而突如其来的疫情，让线上教学成为一种常态，它突破了传统班级授课制的局限，通过各类网络教育技术，把原先教学活动中的主体做了潜移默化的改变。教师的关注点不得不从讲授本身转移到学生身上。这一转移也促成了传统教学理念的变革。教师在备课时必须调整教学内容、转变教学角色，在注重集体受众的同时还要兼顾对学生个性化的指导。

（二）教学场所受到限制

根据国家的疫情防控政策，在必要时为保障师生生命安全，高校必须停止线下课程，实行封闭管理。这使得教学活动随时可能遭受时间和空间的限制。有的时候，课堂教学已经正常推进，因疫情原因，可能在中途转为线上学习；还有的时候，可能面临一直无法开展线下教学的情况。处理好线上线下教学之间的转换衔接、教师能否熟练运用线上教学工具、学校的优质课程资源建设是否完备等，成为疫情下保障教学活动顺利进行的关键。同时，学生脱离了常规的教学场所，学习的自觉性、学习状态、心理状态、运用网络技术的能力等，也是需要关注的焦点。此外，还有一些实操类课程，缺少了仪器和特定场所，以及教师的面对面指导，课程难以开展，学生没有机会练习，对整个人才培养体系来说是一种难以弥补的缺失。

二、成人高校大学语文“教”与“学”的困境

（一）课程资源建设相对滞后

以合肥市职工大学为例，合肥市职工大学是一所独立设置的成人专科高等学校。因为一些外部因素，学校没有抓住向普通高职院校转型升级的机遇，导致生源、师资等力量都在不断削弱。尤其是教师方面，由于上级部门对编制的管控，学校老教师纷纷迎来退休，年轻教师却一个也没有引进，导致最后只剩下1名教师，直到2020年通过市直事业单位的公开招聘才引进了2名年轻的新教师。至此，学校编内教师数仅3人。其中1人为计算机专业副教授，在2023年也将迎来退休；另外2名年轻教师均为公共课教师，相对学校目前开设的7个专业来说，师资数量甚至达不到标准。因此，学校为了保障教学的正常进行，只能利用安徽省继续教育网络园区上的课程资源，实施线上教学。但毕竟网络园区的课程是多所学校共享的，课程的针对性不强，学校本身的自主选择范围也有限。虽然两名新教师已经开始着手准备学校自己的精品课程，但毕竟只涉及包括大学语文在内的部分公共课，其他专业课主要依靠外聘教师，因此师资力量的薄弱使得学校整个课程资源建设难度大、水平落后。这种情况在独立设置的成人高校中普遍存在，且成人高校之间大多各自为营，缺乏系统化交流合作，导致整个成人高校序列的课程资源建设都处于滞后的状态［1］。

（二）缺少熟练的运用线上教学软件授课

“互联网+”时代的到来，成人高校由于发展的滞后性，很少接触“超星学习通”“雨课堂”等线上教学辅助软件，因此，在教学中也没有建立起师生互动的有效平台，整个教与学存在严重脱离。尤其对大学语文课来说，学生的参与度和体验感非常关键。不仅是知识的习得，更是审美能力、文字运用和感知力的培养，单纯的由学生自主选择时间听课，是难以达到教学目的的。此外，成人高校学生多是学历水平较低的在职人员。一方面他们可能缺少线上学习的硬件设施；另一方面如果线上教学软件操作较为复杂，那么会直接减退他们学习的热情和积极性。因此，如果没有一款适合成人高校学生使用的成熟软件，如果教师不对学生进行集中的操作培训，那么线上教学辅助软件的盲目使用，反而会对成人高校的正常教学形成阻碍。

（三）学生之间自主学习意识差异较大

线上教育最大的问题就是，在教学过程中教师对学生的督导监控难度较大，学生的自觉性和自律性就是保障其学习效果的唯一约束力。而成人高校学生，多数已经有了工作、家庭，学习的时间和精力有限，他们重返校园学习的背景和目的较为复杂，对课程学习的期待不同。尤其是对大学语文这类公共课程，多数学生在不了解的情况下，认为其实用性不足，有些感兴趣的学生会认真学习、用心思考，但是不感兴趣的学生可能只是为了完成作业、应付考试，全程处于刷课的状态。再加上单一的网课学习本身存在着学生课堂参与度低、主体地位不明显等问题，因此，如果教师不能丰富教学内容，增强课程的吸引力，学校教学管理部门不加强外部监控、注重学习过程性管理评价，那么即使学习同样的大学语文课程，学生的学习效果也会有巨大差异。

三、后疫情时代大学语文教学改革的路径

（一）整合资源，着力打造线上金课

教育部相关文件将“金课”的标准确定为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度①葛永海：《教师教育“示范性金课”的六条标准》，援引《中国教师报》2022年04月20日第13版，（2022-04-20），据中国教育新闻网：https://baijiahao.baidu.com/s?id=1730590896536865361&wfr=spider&for=pc。。在内容上要将知识能力素质有机融合，要体现前沿性和时代性，要有一定的难度，需要跳一跳才能够得着；在形式上也要呈现出先进性和互动性特点。由此可以看出，精品意识是打造“金课”的核心品格。随着“互联网+教育”的发展，学生的学习资源不仅限于课本。就目前来看，仅中国大学慕课网上的大学语文课程已有300多种，其中不乏东南大学、华东师范大学等高校的国家级精品课程。这些资源对学生来说是拓展学习的渠道，对教师来说是整合资源、高质量备课的依据。但是，任何课程都要强调适用性和针对性。现有各类平台上的精品课程，多数来自普通高校。普通高校学生是通过高考的途径升入高等学校，他们年轻、一直生活在校园中、延续着多年来学习的基础与习惯，且他们直面的是升学或就业，适用于他们的大学语文课程更注重文化性、高阶性。而成人高校学生多数是在工作岗位上磨炼后的成年人，他们比普通大学生多了人生经历，但少了对世界、对生活的激情，可能更加理性，对学习目的也抱有更加功利的想法，原本的学习基础也较差，适用于他们的大学语文课程就要注重基础性和实用性。就成人高校大学语文教学来说，必须打造出适合这类学生群体的课程。因此，教师一定要在做好学情分析研究的前提下，把握住成人高校大学语文课程的教学目的与内涵，整合多方力量，打造出具有学校特色、成人高校特色的线上大学语文金课［2］。

（二）双线融合，提高课堂教学质量

单一的线上视频课显然不能够达到预期的学习效果，那么在疫情常态化的今天，如何突破时空限制，保证大学语文的教学质量，双线融合显然成了主流。一方面，预先录制好的网课可以克服时间空间的限制，一次投入后可以节约成本、放大效果，以讲授的方式带领学生了解课文基本的知识点。例如文言文教学中重点语句的释读，现代文教学中文学史背景、文学价值、历史地位的讲解，应用文教学中，各种文体的格式、要素介绍等。这些知识性、工具性较强的内容学生可以通过线上网课自主系统地进行学习。另一方面，线下课程的现场感、实体感也是无可替代的。尤其是大学语文课在审美教育、情感共鸣、文字感知力等方面的培养，必须依托面对面的互动教学。通过教师语言语气表情等引导，通过学生与学生、教师与学生之间思想的碰撞，才能够实现既定的教学目标，因此双线教育不能有所偏重，必须融合发展、相得益彰。教师在日常备课时，就应该制订周密的教学计划、做好双线课程设计。学校也应该在开学前做好师生入学教育工作，其中应该包含线上教学软件的使用指导和培训，确保在后疫情时代，教学进度的有序推进、教学质量的稳步发展。

（三）多元选点，丰富语文教学内容

大学语文课程是一门以人文素质教育为核心，融语文教育的人文性、工具性、审美性为一体，旨在提高学生人文素养与语言应用能力，进而促进学生综合素质和职业能力提升的公共基础性课程。对成人高校来说，大学语文的课程定位也要与人才培养目标和学生学情相适应。一方面要着力提高学生的人文素养、审美水平；另一方面也要兼具到语文的工具性。尤其是在后疫情时代，经济发展受到限制，各行各业受到冲击，一些民营企业甚至面临生存困境，导致就业形势严峻，甚至有些企业被迫裁员。而被裁的员工大多是在可替代性较强的岗位上工作。成人高校学生本身学历水平处于劣势，从事的工作也偏向于一线基础性工作，因此，从一定程度上说他们面临的裁员危机比普通高校毕业生要大得多。那么，为了让学生学有所用、学有所成、增强职场竞争力，成人高校必须加强课程与工作岗位的衔接。大学语文作为公共课程也必须多元选点，丰富教学内容，增强实用性。过去人们认为，大学语文延续了基础教育的传统，是以课程为基础开展的教学。在教学改革的今天，成人高校大学语文教学内容也应该有所变革，要能够与时俱进、敢于突破传统。例如，可以适当加入应用文写作的内容，特别强调一些职场中常用的文体；在文学作品的教学中，也可以鼓励学生积极发言表达，锻炼学生的口语交际能力，把演讲与口才这门课巧妙地植入传统大学语文课堂中。如果教材选文中有古代政论性文章，那么也可以以此为契机，适当延伸到当代公务员、事业单位考试中申论的写法指导。这对教师备课提出了更高的要求。首先教师要不断学习、扎实掌握相关知识技能。其次一定要在充分把握教材和学情的基础上，深挖课程的教学点，做好课程设计与教学内容的拓展，努力做到选点多元，但内容衔接自然、形成体系，促进教学质量的内涵式发展［3］。

（四）强化监督，建立复合评价机制

大学语文的学习效果本身就很难用一张试卷测评出好坏，但是课程考核必须有量化指标，同时课程考核也是检验学生学习效果的重要方式之一。从课程定位来说，大学语文不仅仅是知识技能型课程，课程设置的目的之一在于提高学生的综合素养，因此仅从知识层面考核是片面的，甚至会给学生造成学习误区，认为突击式背诵就可以完成学习、拿到学分。这就会形成恶性循环，不断削弱大学语文的课程价值。后疫情时代，既然线上教学成为主流趋势，那么线上考核评价也应该完善相应的机制。大学语文教师要重点关注：一是学生的参与度。课堂上的互动发言是学生学习并思考的表现，也是学生学习态度的直观体现，更是学生锻炼思维和表达能力的机会，它应该成为考核学生的重要指标之一。二是学生对课文的理解和对文字的感知力。这些具有极强的主观性，需要学生充分表达，教师才能略知一二。然而成人高校的课程本来就是压缩进行的，不可能每节课后都有直播互动，也不可能在每次直播互动中有时间让所有学生都有发言机会，因此课后作业或者小论文撰写，也是考核学生语文能力的指标。但作业和小论文也要注意适量原则，毕竟大学语文是一门公共课程，作业负担过重反而会影响学生的学习兴趣。三是知识技能掌握情况。一些与教学内容相关的文学知识、文学常识、文体标准等，也需要学生认真听课、背诵记忆。这是对整个课程学完以后学生掌握程度的检测。这些考核项量化后以不同的百分比综合算出成绩，相较于单一的考核更能反映出学生真实的学习情况，并且也方便学校做好过程性监管。过去传统的线下教学，教师对学生的平时成绩考核只能通过人工记录核算，难免增加教师的工作量，打消教师开展考核改革的积极性。后疫情时代，网络教学辅助软件的介入反而让复合式量化考核简单化了。学生的线上签到、线上发言，都能直接记录在系统中，教师只要设置好各项评价指标的百分比，就可以直接得出综合成绩，客观、快捷、正确率高，为教师实施课程考核改革降低了难度。

四、结语

在疫情常态化的新形势下，高校在课程资源建设、线上教学软件开发运用、智慧课堂建设等方面，从被动改革逐步转变为主动探索，使得更多普通高校线上教学实力有了质的飞跃。线上教学原本是成人高校解决学生“工学矛盾”问题的优势，现在随着普通高校线上资源的逐渐成熟，这一优势也将被师资力量更加雄厚、学校品牌更有影响力的普通高校取代。这对独立设置的成人高校而言是巨大的冲击。要想突破瓶颈，为自己取得生存权，就必须紧抓教学管理和教学质量。对成人高校大学语文教师来说，更要有危机意识，积极探索教学改革，增强自身教学硬实力，让学生学到真本领，帮助学生在职场中守住岗位、站稳脚跟。而对成人高校来说，也需要加强课程建设的硬实力和软实力。一方面积极引进新鲜血液，充实教师队伍，形成能够独当一面的师资管理团队；另一方面也要加强线上教学投入，重振信心，积极主动地融入高校体系。只有这样学校才能抵御住变革风险，在发展中做到行稳致远。