优化管理模式，提升管理水平

【摘要】初中阶段的学生，正处于叛逆期和青春期的成长节点，因而给学校的教育管理工作带来了许多难题。受传统教育思想的影响，有些管理者在管理学生时可能会出现一些不当行为，在无意之中伤害到了学生。为了避免这种情况的出现，纠正学生的不良习惯，提高学生的学习效率，首先要优化管理模式，提升管理者的管理水平。基于此，文章通过论述初中教育管理工作中常见的问题，分析加强初中教育管理的要点与策略，以提升管理者管理水平。

【关键词】初中学校;管理模式;管理策略

作者简介：李贤伟（1975—），男，广东省潮州市官塘初级中学。

纵观整个义务教育阶段，初中相对而言最为特殊。这个阶段的学生正开始慢慢脱离小学时的天真，进入青春期的成长阶段，会对自己的所见所闻进行个性化的思考，并开始质疑家长、教师的要求。简而言之，初中生的人生观、世界观、价值观正处于树立的关键时期。如果管理者不对教育管理工作重新优化，学生很容易受到外界的不良影响，导致生理和心理方面都朝着不健康的方向发展，出现顶撞教师、学习社会恶习、抗拒学习等不良表现。因此，优化管理模式、提高管理水平是当前初中教育管理工作中的核心任务。

一、初中教育管理工作的特点分析

近几年，初中学校的学生主体已经逐渐过渡到了00后。而很大一部分00后学生几乎都是在宠爱甚至是溺爱的家庭环境下成长的，他们的自控能力、集体观念、集体荣誉感较差，管理起来有一定的难度。基于初中阶段学生的身心发展特征，相关教育人员需要开展更高水平的管理工作，并在此过程中发挥出自身的引导作用，引导学生培养自我管理意识和能力，促使学生能够更快地适应初中阶段的生活，实现学习角色的转变，推动其身心健康发展。

二、初中教育管理工作中常见的问题

（一）教育管理的关注点比较片面

初中的教育管理工作并不只局限于教学方面，也需要关注学生的心理状态，加强学生的安全意识和保护工作等。但大多数管理者通常只重视学生的课堂纪律问题，对于学生在学习和生活中出现的自卑、急躁、厌倦等负面情绪，没有及时做好疏导工作。同时，对于学生人身安全的保护工作也存在许多疏漏之处。除此之外，还有部分任课教师对管理工作的重要性认识不足，认为这是学校管理部门以及班主任的任务，因此对学生在学习生活中的一些可疑表现不闻不问。综合以上原因，由于管理者对管理工作的关注点比较片面，导致全体教职员工的管理参与度较低，没有形成默契的配合，进而导致教育管理工作效率的低下。

（二）没有做好学生的沟通工作

许多教育管理者在落实管理工作时，采取的方式通常比较强硬。既没有设身处地地去考虑学生的感受，也没有做好学生的沟通工作，只是命令学生必须要按照某些规章制度去做事，这样的管理方式相对欠妥。初中生正处于青春期，心理比较敏感，若强行要求学生遵守规则，很容易引起学生的逆反心理。此外，有些犯错的学生可能并非出自真实意愿，而是因为一时的疏忽或个人苦衷。因此，管理者在落实某些制度或抓到学生犯错时，不宜武断地判断学生的行为性质，而是要耐心地与学生沟通，了解事情的前因后果，才能让管理更加的公平公正。但大多数管理者并未注意到沟通的重要性，这也导致管理者与学生群体之间的关系逐渐僵化。

（三）教学内容与生活脱离

初中阶段对于学生来说，是身体发育、思维初步建立的关键时期。由于这个阶段的学生尚未形成自己的世界观、人生观、价值观，所以在这个时期，学校、教师与家长对于孩子的良性引导是非常重要的。在学校内，教师的教学内容一定要注重质量，尤其是不能与生活脱轨，这样才能起到对学生良好的引导与培养作用。

（四）管理方式缺乏创新

当前，许多初中学校的教育管理者依旧沿袭传统的教育管理模式。比方说，管理者在纠正学生的犯错情况时，常常会采取全校通报批评或直接通知家长这两种方式。虽然通报批评、通知家长的方式可以给学生留下深刻的印象，但相对而言也失去了缓和的余地。学生的心理很容易遭到打击，自尊心受到严重的伤害。在这种情况下，某些心理抗压能力较差的学生很容易一蹶不振，使得学校的管理工作起到了反作用。

（五）未能以学生为中心

在传统管理模式的影响下，管理者无法准确地定位自身在管理中的角色，出现了角色定位偏差的问题。就目前情况来看，部分教育人员在管理中都会以自身为中心进行管理，未能从学生的角度看待班级事务，导致相关教育活动无法有效进行。同时，他们忽视了教师与学生看待事物的差异性，导致学生在管理中时刻处于被动地位，自主性和自律能力得不到有效锻炼，且无法进行自我管理，这样的管理模式与新课改的教育理念背道而驰，不利于后续教育改革的进一步深化。

三、加强初中教育管理的要点

（一）教育管理应保持良好的弹性

规章制度不外乎人情，虽然在初中学校中制定严格的管理条例十分重要，但是管理者也不能完全死板地按照规定来工作，而是要保持良好的管理弹性。根据某些特殊情况，也要适时地放宽规定，给予学生一定的帮助。比方说，有一名学生因为家住的地方离学校太远，每天都需要起很早去赶班车，而早去学校的班车趟次很少，如果学生因为什么其他的原因而错过班车，就可能会迟到。通常情况下，当学生迟到的次数过多，都会被管理者记录存档。但由于该学生的问题比较特殊，管理者可以与学生的家长和班主任沟通，适当放宽学生的到校时间。这样的弹性化管理不仅符合以人为本的教育理念，还缓解了这名学生的早起压力，对学生身体的健康成长也是有利的。

（二）教育管理应加强情感渗透

由于管理者与初中生之间的沟通不足，因而在管理的过程中，教育管理者应当加强情感教育，通过情感渗透的方式，提高师生之间的亲密度，让学生能够认同并支持管理者的工作。对此，管理者在落实管理工作之前，需要对学生的具体信息进行归档，了解学生的性格特点、兴趣爱好[2]。在此基础上，确定聊天的方式。比方说，A学生的性格比较内向，成绩较佳。后因家庭变故，成绩一落千丈，性格变得更加自卑。当管理者和班主任了解到学生的具体情况，就要对症下药，从情感上给学生带来温暖，让学生能感受到学校老师对他的关心，以帮助他及时摆脱迷惘、失落、脆弱的状态，回归到生活学习的正轨上来。

（三）教育管理应以素质培养为核心

开展教育管理工作时，管理者应当明确工作的目的，即培养学生的综合素质。其中，管理者要向三方面努力：一是培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率;二是让学生能保持良好的生活习惯，杜绝社会中的某些恶习;三是通过教育疏导，缓解学生的心理问题。简而言之，管理工作的开展要从学生的教育、习性、心理三个层次入手，助力学生的身心健康发展，让学生能保持良好的学习状态、生活状态。

（四）教育管理应营造健康的氛围

教育管理人员需要进一步加强对教育环境的创建，利用和谐的班级环境，对学生的情绪进行正向感染，如在开学时召集学生共同开展集体活动，培养学生之间的凝聚力。由于初中学生的动手能力较强，面对新鲜事物敢于尝试，因此他们更乐于参与到这种活动之中，并展现出自己的能力。在一些节日前，管理者也可安排各类活动与学生进行互动，如通过开展设计活动让学生发挥出自己的创造力和想象力，并在此过程中与学生共同完成活动。管理者要忽略自身的角色定位，与学生保持平等关系，使学生摆脱对教师的畏惧感，在心理教育中吐露心声，从而营造健康的教学氛围。同时，管理者在建立心理健康教育情境时应融入相关的实际案例，使学生对心理健康及正确三观的重要性形成更加深刻的理解，以此达到提高心理健康教育效果的目的。

四、加强初中教育管理的有效策略

（一）组织学校、家庭、社会的多方管理合力

如果初中学校的管理工作只让教育管理部门全权负责的话，很难面面俱到。管理者除了要统筹全体教职员工的教育力量以外，还要与学生的家长、社会上的教育机构形成多方的管理合力，才能更好地监督学生的学习情况，及时发现学生成长中的隐患[3]。比方说，学生在家中被家长的溺爱娇惯出了唯我独尊的性格，在学校频频与同学和教师发生冲突。此时，管理者就要积极地与学生家长进行沟通，为家长分析溺爱教育的危害，并帮助他们一同慢慢纠正学生的行为习惯，从根源上解决学生的教育问题。再比如，管理者可以寻求社会教育机构的帮助，让他们组织志愿者定期检查学校周边的网吧和游戏厅，监督是否有学生逃课出来上网的情况出现。同时，管理者也可以在管理部门设立投诉箱等设施，虚心接受教师、学生、社会上提出的管理意见。由此，集多方的教育合力，有效提升初中学校的管理水平。

（二）完善学校的安全管理制度

初中学校的安全管理工作是整个教育管理体系中的重要一环，但通常容易出现疏漏，造成严重的安全隐患。比方说，有些学生在午休、晚自习、自修课等时间段，会偷偷地逃课，通过翻墙和钻洞等方式离开学校，去周围的网吧和游戏厅上网。而学生翻墙和钻洞的行为都比较危险，很容易出现受伤的情况。因此，管理者应当定期做好巡查工作，检查学校的栏杆是否完好，监控器有没有监控不到的地方，并加大巡逻防控力度，最大程度上避免此类型事件的发生。同时，提前准备好防治外伤的喷雾和药品，以加强应对突发事件的能力。由此，做到多管齐下，提升校园安全管理水平，为学生的人身安全保驾护航。

（三）定期组织师生交流会

针对管理者和学生之间沟通不足的问题，管理者可以定期组织师生交流会，鼓励学生畅所欲言，谈一谈自己对学校管理工作的感受，以及对管理者的客观评价，以此拉近教师和学生之间的关系，提高自身的管理水平。在交流互动的过程中，管理者要与学生们开诚布公地交谈，从而了解学生的内心想法，准确把握学生的心理变化。同时，管理者也能根据学生的看法，找出自己工作中存在的缺陷。在此基础上，以学生的意见作为改革管理工作的参考，不仅契合以人为本的教育理念，也能让学生对管理者产生信任感、依赖感。从整体角度上看，师生交流会可以拉近师生之间的距离，还能锻炼管理者的沟通能力，提高其教育管理的水平。

（四）优化教育评价标准

初中是学生进入深化学习的初始阶段，这一过程是学生身心发展的关键时期，教育工作者在管理过程中必须重视学生的身心发展，使学生能够在初中阶段形成一定的自我管理意识。同时，管理工作者在学生心中的地位是比较高的，所以很多学生都很在意管理人员的想法与评价。管理者要了解学生这样的心理需求，当学生有良好表现时，要多给予学生正向的鼓励。当学生在学习和生活中出现问题时，管理者首先要和学生一起分析问题的根源，其次要站在解决问题的角度指出学生的缺点，最后再与学生共同探讨解决的办法。单从教学管理方面来看，影响管理工作效率的重要原因就是受应试教育的影响，教师习惯用分数来把学生分成三六九等，这明显是错误的教育观念，不利于学生综合素质的提升。因此，在教学管理工作中，管理者应当与全体教职工人员共同认真思考，重新厘定评价标准。学生的考试成绩只能作为其中的参考之一，还要综合学生的品德、劳动、审美、体育等多方面的表现进行全面的评价[4]。当学生能得到管理者和教师们全方位的客观评价，就会在无形之中激发他们的上进心与自信心，使学生主动去学习一些健康的行为习惯，并认真遵守学校的规章制度，以收获更多来自教师与管理者的赞扬与肯定。在这种情况下，学生的学习就会进入一种良性循环。

结语

初中阶段的教育管理工作，需要管理者秉承细致入微的工作态度，以人为本的管理原则，根据学生的实际学情、心理状态，来进行科学的教育指导与管理工作。这是一项水滴石穿的长期任务，管理者除了要具备良好的耐心与恒心，还要积极地与家长、社会建立合作关系，力求全方位地加强对学生的教育监督，完善管理体系，为初中生营造良好的学习环境。

【参考文献】

[1]张晓英.初中教育管理中的师生沟通问题研究[J].新智慧，2021（06）：27-28.

[2]闫承喜.人本教育视域下初中教育的管理[J].新课程教学（电子版），2021（04）：149-150.

[3]白云.从素质教育视角看初中教育改革[J].文学教育（下），2020（08）：126-127.

[4]石翠萍.以自主管理为本 以团队建设为由：摭谈人文关怀下初中班集体的教育与管理工作[J].华夏教师，2020（15）：5-6.