高中信息技术教材数字化教学的现状及改进策略

【摘 要】本文分析了2010年粤教版（广东教育出版社）高中信息技术教材教学使用的现状，在此基础上探讨了信息技术教材实施数字化教学的必要性，最后总结了当前高中信息技术教材开展数字化教学的策略与举措。

【关键词】高中;信息技术教材;数字化教学;改进策略

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2022）09-054-02

随着信息技术的飞速发展和逐渐普及，我国的教育教学改革也进入了新的阶段。高中信息技术教材（2019年浙江教育出版社）在课程设置上与粤教版（2010年广东教育出版社）相比，已经有很大的区别和发展。高中学生的学习方式也逐步从以面授为主的学习向网络化、数字化的自主学习方式转化，数字化教学应运而生。2021年9月甘肃新高考模式和信息技术教材运用在甘肃省康乐县第一中学全面展开，培养学生数字化学习能力成为学校高中信息技术教师的主要任务之一。

粤教版（2010年）信息技术教学的现状

1.信息技术教学中的认识误区

2010年粤教版（广东教育出版社）信息技术教材的主要内容有信息技术基础、多媒体技术、网络技术、算法与程序设计等。有的教师把信息技术教育错误地理解为计算机技能训练，习惯于将计算机操作过程进行单纯的演示，将理论知识用简单的幻灯片呈现，而未能充分发挥信息技术的数字化优势。数字化教学的核心是利用现代信息技术手段，通过信息技术和学科课程的整合，实现一种理想的教学场景和构建体现学习主体作用的学习方式。在这种情况下，信息技术教育必须超越单纯的计算机技能训练，应该教会学生能够用计算思维解决与分析问题，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

2.信息技术教材倡导新的学习方式

著名学者迈克·瑞布在其《学校中的数字公民教育》中提出数字公民素养教育理念包含九个要素：数字准入、数字商务、数字通信、数字素养、数字礼仪、数字法律、数字权责、数字健康、数字安全。我们要按照这九要素来判断一个高中毕业生是否是合格的数字公民。《普通高中信息技术课程标准（2020年修订版）》明确指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，倡导建立发挥学生主体性的、多样化的学习方式。”因此，在教学中要转变学生的学习方式，提高学生的数字化学习能力。蔡元培先生说过“教育者，非为已往，非为现在，而专为未来。”信息技术教师要让学生明白：在未来的信息社会，必须要有较强的数字化学习能力。与高中其他课程相比，信息技术学科知识体系的系统性较弱，信息技术知识的学习不是针对特定职业进行的技能训练，而是着眼于未来信息社会公民的职业和生活所需要的信息素养的培养。学生在学习中不仅要综合运用已有的数理化知识，还要融合社会、经济、地理、环保等方面的知识，这样的课程学习涉及的知识面宽，更能开拓学生的视野。

高中信息技术教材实施数字化教学的重要性

《普通高中信息技术课程标准（2020年修订版））》指出，高中学生信息素养的培养目标是通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念，了解信息系统的基本原理，认识信息系统在人类生产与生活中的重要价值，学会运用计算思维识别与分析问题，开展抽象建模与设计系统性解决方案，理解信息社会特征，自觉遵循信息社会规范，在数字化学习创新过程中形成对人与世界的多元理解力，负责、有效地参与到社会共同体中，成为数字化时代的合格数字公民。数字化学习可以打破空间、时间和进度的限制，这种方式可以用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，可以使学生的终身学习能力得以提高。

基于数字化环境下的数字化学习可以提高学生学习的主动性。学生通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，培养创新作品的能力。可见，学生的数字化学习能力在高中阶段的培养起着举足轻重的作用，可以与创新能力相互促进。

高中信息技术开展数字化教学的改进策略

1.加强数字化校园的教学资源库建设与利用，创建数字化教学与学习的环境

学校的数字化设备维护与数字化教学是相互依赖和促进的。只有维护好设备，学生才能利用数字化设备，才能开展数字化教学与学习。比如计算机设备与相关的软件系统维护好了，学生才能在信息技术课堂上顺利地学习到相关知识、技能，并有可能进一步与其他学科整合，制作出数字化作品。又如，只有建设好校园数字化资源库，才能营造更好的数字化教学与学习环境，教师们才能有更丰富的资源开展课堂教学;同样，课堂教学数字化场景建成了，学生能更方便地互动与学习，相应的信息素养提高了，能更好地协助老师维护数字化设备与系统。

2.指导学生采用多种学习方式进行灵活的数字化学习

在数字化学习环境中，学生的学习不再仅仅依赖课本和教师传统的言传身教，而是能更自主地利用更多的数字化平台和资源。在网络互动信息化教学场景下，学生在教师的指导下，可以采用网络合作学习、小组学习、研究等多种方法开展学习与研讨，师生之间与生生之间可以更多地通过协商、讨论和合作完成学习任务，学生可以针对问题与任务，通过对资料的查找、归类、分析、整合，制定解决“任务”的方案，进而最终解决问题。

3.高中信息技术课程要立足于培养学生的自主学习与终身学习能力

数字化学习是指学习者在数字化学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程，其重要特点是“学习是可以随时随地、且终身的”。当前社会与经济处于快速发展和不断迭代的过程中，这种情况下人们要有终身学习的能力。因此，在数字化教学的环境下，高中信息技术教学要以培养学生信息素养与终身学习的能力作为教学的最终目标，要建立与此相应的过程性评价等多元评价体系，为学生终身学习与可持续发展打下基础。

教学活动的内容要具有可操作性和再生性，使学生成为知识的主动建构者。数字化学习的内容应该是能够被评价、修改、添加和再生产的，学生可以通过对各种学习资源的搜索得到大量的信息、知识和资料，可以了解最新的信息科技发展成果、动态和学习素材，同时还可以通过MSN、BBS、QQ、微信等工具与同学进行学习内容的交流、讨论。学生不再是被动地接受信息，而是主动采用新颖的数字化加工方法，进行知识的整合、发现、运用、再创造并转化为学习成果。

数字化学习的网络及计算机交互不能取代教师必要的引导和师生交流。因此，信息技术教师要结合学校实际，充分考虑学生在数字化学习中可能出现的各种情况，并做好充分准备，根据学生的身心发展规律和信息技术特点，采取不同形式的数字化学习模式，帮助学生形成自主学习能力。

总之，数字化教学使高中生的学习视野扩大了，我们要重视数字化教学，让学生在积极参与学习活动的过程中主动建构信息技术知识体系，学会认知，掌握解决问题的方法，培养良好的信息素养，形成良好的思维品质和正确的价值观。

注：本文系2018年度全国教育信息技术研究课题“提高高一学生信息素养中数字化学习与创新能力的实践研究——以甘肃省康乐县第一中学为例”（课题立项号：186240026）研究成果

作者单位：甘肃康乐县第一中学