合理利用在线平台 培养学生自主学习能力

【摘 要】信息科技学科在学校教育中越来越凸显出它的重要性，不但满足了新时代新形势下学生需要具有更高的信息素养的要求，同时也更好地推进了素质教育的发展。各种在线资源的推行，更加丰富了信息科技课堂的实效性，同时为学生自主学习打开了另一扇大门，极大地提升了学生的积极性、主动性、创造性等综合能力的培养。本文通过创设情境激趣、让学生愿意主动学习，布置任务设问、让学生愿意主动思考，进阶训练拓展、让学生愿意主动提升，三部分内容阐述如何培养学生自主学习能力。

【关键词】在线资源;自主学习;信息素养

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）09-052-02

自主学习能力是关系到学生终身发展的一项能力，2022年颁布的信息科技课程标准中更是提出了“让学生具备解决问题的能力，并能够发展计算思维”的总目标。信息科技学科本身的独特性能够给学生提供一个交互性、开放式的学习实践环境，同时随着新技术新领域的不断发展与更新，也为学生提供了更加多样化的学习资源。只要教师能够善于设计和合理利用资源，同时引导和组织学生主动去探索、去思考，就能发挥学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，逐步养成自我学习的意识。

STEM86教师赋能平台为广大的一线STEM教师提供了系统的支撑与帮助。教师既是教育实践的领导者，又是教育过程的支持者。教师利用平台上整合的各类优秀资源，让学生从课程的准备、课程的实施到课程的总结层层递进，渐渐成为学习的主角。

创设情境激趣，让学生愿意主动学习

在很多教师的传统意识里，在有限的时间里把教学内容快速地传递完毕至关重要。而小学生对于知识的理解过程往往需要浓厚的兴趣，“兴趣才是最好的老师”这句话已经被无数的事实所佐证。有了兴趣就有了求知欲，有了求知欲就会形成自学的欲望，有了自学的欲望就能逐步实现良性的学习循环。

如在Scratch第一课的学习中，学生首次见到这个软件，被它生动活泼的动态效果所吸引，看着小猫能在规定的区域里走来走去，能不停地翻转，学习的热情被激发，进而想要知道它的原理和具体的操作。此时，教师可以利用平台上的课前准备资源，让学生自主观看和学习主要知识点，对相关的内容做第一步的构建。教师将学习的主动权归还给了学生。即使学生学习能力不同，但通过这样的方式，学生根据自己的理解程度多次反复地学习，增加了知识储备。

布置任务设问，让学生愿意主动思考

自主学习的一个重要标志就是学生在探究学习的过程中不断发现问题、探究问题、解决问题。自主探究性学习既能培养学生主动发现问题和创意思维的能力，又能提高学生沟通、表达、合作交流的能力。这就需要教师在课程中通过层层深入的方式布置任务，为学生学习知识“设坎儿”。

如在学习用Scratch中的图章功能绘制多种花瓣内容时，教师设置的第一个任务是同一角色设置多个造型，让学生自己思考多个造型和多个角色的区别在哪里、什么时候选用多个造型、什么时候选用多个角色。教师布置的第二个任务是怎样在造型多变的基础上实现多种颜色和大小的变换，而且颜色和大小是随机的。教师组织学生进行小组讨论和尝试，在不断试错的过程中找出规律和方法，同时适当地给出指导和提示，让学生结合课前知识点学习的铺垫，一步一步找到解决的办法。教师设置的最后一个任务是用鼠标控制花朵出现的位置。学生已经熟悉了Scratch常用的动画执行命令，这个任务的目的是打破学生固有思路，找到对应的程序解决问题。学生会在原有认知的基础上，利用平台上教师给出的提示寻找新的命令和模块，有目的地解决问题，在探究的过程中体验成功的喜悦。这不仅培养了学生全面考虑问题的能力，也培养了学生用不断提高的技能理解和解释实际问题的能力。

进阶训练拓展，让学生愿意主动提升

课内任务具有普遍性和基础性，学生探究的思维定式难免固定化。考虑到学生学习能力的层级差异，教师在教学中适当地添加拓展训练，能够有效地填补上述存在的不足。拓展任务可以开阔学生的知识视野、活跃思维，进一步增强学生的自主学习能力，有利于学生动手能力和创造能力的培养与提升。

如在学习Scratch列表应用内容时，教师先让学生明确列表的具体定义，然后以“关于小狗的思考”为例，让学生明白列表的应用方法，掌握多个变量放入一个组队中的应用。最后，教师抛出一个拓展训练问题：请小猫在列表1中生成5个1-99范围内的随机数，然后按照从小到大的顺序将它们依次移到列表2中。具体要求为：（1）每次点击绿旗后，在屏幕中显示列表1和列表2，在列表1中随机生成5个在1-99范围内的整数，而列表2中内容为空。然后小猫说“5秒钟后开始处理”，并等待5秒钟（图1）。（2）处理数据时，每间隔1秒钟，都将列表1中当前最大的一个数字移动到列表2中。（3）当处理到列表1为空后，列表2中的数据应从大到小排列，然后小猫说“处理完啦”。2秒钟后，程序结束。

排序问题是列表最好的应用之一，在学生有了基本的知识体系后，教师推出实际问题进行应用，与学过的数学知识相关联，引发学生的思考。教师鼓励小组内先行讨论并大胆尝试，找出可行的思路和方法，之后进行反复编写与纠错，最终完成要求。

经过一段时间的摸索，笔者对于拓展任务设置有以下几个建议：任务设置应该紧扣本节课所学的基本知识与内容，符合学生的认知特点与学习特征;任务以主题的形式推出，通过一个阶段或者几节课的知识积累作为铺垫去完成;拓展任务也可以分层出现，能力不同的学生可以有选择地进行自主探究，并对存在的问题汇总、质疑和交流;任务设置强调重点，提升难度，避免随意性。

好的拓展任务有利于学生多角度观察事物，全面深入地挖掘更多的内容，获得更加完善的学习体验，并将这些体验逐步转化为自己的储备和能力。学生在挑战高难度任务的过程中，不断增强自主学习的意识，感受成功后的喜悦。

自主学习能力的培养是一个大主题，也会是一个长期的、多方面综合形成的过程。提升学生自主学习能力的教学方式方法多种多样，信息技术教师在教学过程中应该不断地探究、归纳、总结，在摸索中灵活运用各种资源，多给学生时间和空间，给学生“留白”，让他们自由发挥，从而推动他们突破自我，增大提升的空间，逐渐形成真正意义上自主学习的能力和习惯。

参考文献

周红霞. 信息技术教学方法的一点心得[J]. 中学时代，2014（22）.

王显静. 信息技术课如何培养学生自主学习的能力[J].新课程：教研版，2010（2）.

叶金霞. 中学信息技术教学与实践研究[M]. 北京：高等教育出版社，2001.