基于Jigsaw Ⅳ的合作学习流程设计与实践

【摘 要】信息时代迅猛发展，协作探究能力已成为新时代学生必备的核心能力之一。本文基于Jigsaw Ⅳ模式和高中信息技术课堂教学特点对合作学习流程进行设计，结合教学实践设计教学案例，以期为小组合作学习的开展打开新思路。

【关键词】Jigsaw Ⅳ模式;高中信息技术;合作学习;流程设计

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）09-046-04

近年来，合作学习在高中课堂教学中的应用日益广泛，教师试图通过合作学习的方式培养学生合作探究的能力。而在具体教学实施过程中，往往存在探究任务设计不合理、学生合作积极性不高、责任扩散或一人包办等现象，导致合作学习未能充分发挥培养学生协作交流、自主探究能力的作用，反而助长了某些学生的学习惰性，降低了课堂参与度，致使学习效果不佳。Jigsaw Ⅳ模式将学习任务细化到个人，每个成员的任务完成度都将对总任务产生影响，这样会激发学生的学习兴趣，提高合作学习的参与度。

Jigsaw Ⅳ模式概述与应用优势

1.Jigsaw Ⅳ模式概述

Jigsaw模式又称“拼图模式”，最初由美国教育学家和社会心理学家阿伦森提出，即将一个大的学习任务进行划分，每个组员负责完成一个任务并教会同伴，最终所有任务组合在一起，完成整体任务的学习。Jigsaw模式分为五步。

第一步设计并分割学习任务。教师根据教学内容设计小组任务并将任务进行分割，分配给小组各成员。

第二步划分基本组。教师根据全班人数和学习任务，将学生3～6人分为基本组，小组人数要与分割的任务数一致，每个组员负责一个学习任务，基本组成员共同完成整体任务。

第三步组成专家组。基本组中领到相同任务的学生重新组成专家组，根据教师提供的资料共同探究完成学习任务。

第四步交流协作、共同学习。专家组解散，专家组成员回到基本组中对各自的学习成果分享交流，确保每位成员都掌握所有任务中包含的知识点。

第五步成果检测。学生完成任务后，教师利用习题等方式对学习效果进行检测。

而Jigsaw Ⅳ模式是Holliday、Dwight C在Jigsaw模式基础上提出的。相较Jigsaw模式，Jigsaw Ⅳ增加了以下步骤。一是专家组检测，在专家组回到基本组前，教师对专家组学生知识掌握情况进行测验，确保专家组学生完全掌握了学习任务。二是教师补充讲解，在学生完成整体学习任务后，教师对学生进行测验，根据测试结果对知识进行补充讲解（图1）。

2.Jigsaw Ⅳ应用于信息技术教学的优势

“互联网+”时代对学生的计算思维、探究创新、自主学习及动手实践等能力要求越来越高，而信息技术课堂理论与实践并重，是基础教育阶段培养学生实践创新的重要途径。Jigsaw Ⅳ模式将具体教学任务细化到每个小组成员，学习者既是学生也是教师，在信息技术课堂中能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。Jigsaw Ⅳ模式在信息技术教学中的应用优势具体如下。

一是促进教师和学生角色转化，以教促学，提高学生课堂参与度。Jigsaw Ⅳ模式中，每个成员任务完成情况都将对整体学习任务产生影响，集体荣誉感和责任感促使学生积极参与合作学习，且小组学习过程中学生既是学习者，要对自身任务进行学习，又是教师，要负责教会组内其他成员本任务中包含的知识点。学习金字塔理论提出，最有效的学习方式就是输出，学生在教师和学习者中进行角色变化，以教促学，不但提高了学生课堂参与度，而且深度学习更易发生。

二是网状交互的学习过程能有效培养学生协作交流和创新探究能力，增进学生情感交流。学习过程中的交互包括师生交互、生生交互、学生和学习内容间的交互。Jigsaw Ⅳ模式中教师引领学生以小组为单位共同探究，在此过程中学生、教师、学习内容形成网状交互结构，且学生在学习过程中不断在教师和学习者间进行角色转换，产生深层网状交互，促进有意义的学习发生。

三是提高学生学习兴趣和学习动机。Jigsaw Ⅳ模式一方面要求学生能开展自主探究学习，另一方面要求教师布置能激发学生探究欲望的问题，依托真实情境，结合知识点合理安排探究任务。Jigsaw Ⅳ模式中学生具有学习者和教学者双重身份，这有助于提高学生的学习兴趣和学习动机。

基于Jigsaw Ⅳ模式的合作学习流程设计

笔者结合自身教学经验在上述原则指导下，根据高中学生学习特征和信息技术课堂特点，基于Jigsaw Ⅳ模式构建了高中信息技术合作学习流程。该流程主要分为五个阶段，即学情分析、合作学习活动设计、教学活动实施、评价反馈和课后练习阶段。

1.学情分析

学情分析是教学活动设计的基础，在Jigsaw Ⅳ模式中，学生是学习的主体，教师辅助、引导学生进行探究，学生合作意愿的高低将直接影响学习效果的好坏。

一是学习者特征分析。教师在高中生普遍具有的学习特征基础上对本班学生进行观察，结合问卷和访谈对学生的学习习惯和学习风格进行调查，了解学生原有知识基础、学习期望、学习兴趣、学习意愿，以便进行课程案例和学习活动的设计。

二是合作倾向调查分析。目前的合作学习中，教师对学生的分组往往采用两种方式：随机就近分组，按学生的座位就近将学生3～5人分为一组;组内异质组间同质分组，教师根据学生的学习情况将性格、能力等互补的学生分为一组，优势互补进行学习，尽量减少组间差异。

但笔者在教学实践过程中发现，这两种分组模式并未达到理想的教学效果，调研后发现同伴间不熟悉、同伴关系不佳是导致合作效率低的主要原因。因此，笔者认为分组前可以通过问卷等方法对学生的合作倾向进行调查，包括学生分组意向、合作学习过程中更愿意负责哪种类型的任务、学生已掌握的合作策略等，有助于教师进行分组和划分合作任务。

2.合作学习活动设计

首先是学习项目设计。Jigsaw Ⅳ模式强调学生合作探究，一些事实性的知识并不适合合作探究学习，教师应在教材分析的基础上结合学科核心素养对知识点进行重组，选出适合开展探究的知识点和能为探究提供帮助的事实性知识点进行组合，形成适合Jigsaw Ⅳ模式下开展学习的知识点结构。

其次是学习任务设计。在学习项目设计的基础上，教师结合本班学生特点提出适合学生探究的任务，并根据知识点难易度将整体学习任务按层次进行划分，即划分难度类似的基础任务，准备学生探究需要的相应资源。

最后是学习小组划分。Jigsaw Ⅳ模式需要学生组成基本组和专家组。教师在课前提供学习活动单向学生介绍Jigsaw Ⅳ模式，明确学生的学习任务，根据学情分析、学生合作倾向等对学生进行分组，明确基本组中每个学生的任务，上课时学生便可直接组成专家组进行研讨。

3.教学活动实施

学生在明确任务的基础上利用学习资料进行自主探究，教师则负责组织学生开展探究，根据学生的反馈及时调整学习内容，对学生探究有误的地方进行及时更正。

（1）教师活动

教师在教学活动实施过程中主要承担组织者、调节者和补充者三个角色。在合作学习前，教师应提供学生需要的合作策略，培养学生合作学习的能力。如教师可以设计简单的破冰环节让学生迅速熟悉，或者设计恰当的奖惩措施，提高组内责任感等。合作学习过程中，教师要组织学生按计划分为基础组和专家组，并参与到每组的讨论探究中。如果发现学生有不清楚的地方或探究结果错误的现象，教师要及时纠正，确保学生获得正确的知识。在参与探究的过程中，教师若发现学习进度过慢，则要调整教学进度，若学习进度较快则可以及时补充知识，提高教学效果。

（2）学生活动

笔者根据布鲁姆的教学目标分类理论将学习目标划分为知道、了解、运用三个阶段，对应信息技术学科核心素养，在知道和了解阶段主要培养学生的信息意识和实践操作能力，在运用阶段学生要具备数字化学习与创新的能力。据此笔者将Jigsaw Ⅳ模式下的学生活动分为三个模块。

一是知道模块，学生明确专家组的学习任务、学习资料和必要的合作策略，进行自主学习。这个模块要求专家组的每位学生知道基础知识和基础操作，但部分学生可能还未熟练掌握。专家组学生学习之后，教师要对专家组学生的学习效果进行检测，确保学生掌握正确的知识。

二是了解模块，专家组学生回到基础组，每位学生将自己的任务教给基础组中的其他学生，在分享交流的过程中进行思维碰撞，加深对知识的理解，保证每位学生能掌握所有的知识要点。教师引导学生进行思考，适当加深学习深度，鼓励学生分享新想法。

三是运用模块，在每位学生都掌握所有要点后，教师组织基础组学生合作完成整体任务，鼓励学生利用数字化设备进行自主学习，用学习到的知识解决实际问题。

4.评价与反馈

此阶段，教师通过问卷、测试、自评、互评等方式对学习效果进行评价。教师应在学习的每个阶段及时对学生进行评价，组织学生自评互评，在任务结束后对学生的学习效果进行测试，查漏补缺。教师要根据学习效果对学习过程、学习材料等进行调整。

5.课后练习

为巩固学习效果，教师在课后应布置能引发学生进一步合作思考的练习，一方面加强学生对知识的利用，另一方面提高学生的合作能力。

教学案例设计与实践

基于上述教学流程，笔者结合自己的教学实践以必修二《信息系统与社会》中的“信息系统”一课为例进行教学设计和实践。

1.学习目标

知道信息系统的概念;掌握信息系统的结构;能找出生活中常见的信息系统并分析其结构;能利用开源硬件搭建小型信息系统。

2.学情分析

本课教学对象为高一年级的学生，学生对数据在信息社会中的重要价值、数据与信息的关系已经有了初步的理解，能理解信息系统在运行过程中数据发挥的重要作用。高一学生抽象概括能力较强，可以在体验信息系统之后尝试将信息系统的概念抽象出来，教师需进行引导。

该阶段的学生为数字原住民，对可视化工具掌握程度较好，可在学习过程中利用可视化工具。教师可以利用学案引导学生按小组进行自主探究学习，要注意引导学习和评价的过程。该阶段学生想象力丰富，教师应在教学过程中注意创新力的培养，鼓励学生多想、多分享、多实践。

学生愿意尝试合作学习，大部分学生倾向在合作过程中有同伴或教师能承担组织者的角色引导探究。

教师利用问卷调查和访谈了解学生的分组意向，结合学生的平时表现将学生分为四人一组的基本组，并将部分学习资料和合作策略发给学生，让学生掌握合作策略，清楚学习任务。

3.学习活动设计

学习内容：信息系统的概念，信息系统的结构，Arduino硬件的基本构造和连线，利用Arduino硬件搭建小型信息系统（红外感应灯）。

教学情境：中小学科技大赛不日就要举行了，你将在3日后前往北京准备参赛，你能为自己订一张去北京的车票吗？请学生体验订票的过程并进行总结。

学习小组划分：教师根据学生合作意愿调查将学生4人分为一组，组成基本组，基本组中所有负责任务1的学生组成专家组1。以此类推。

4.学习任务设计

基本组：掌握信息系统的概念及组成，成功搭建小型信息系统（红外感应灯）。

专家组：任务1，根据教师下发的学习资料，尝试总结信息系统的概念和结构;任务2，根据教师下发的微课，学习红外感应灯的原理;任务3，观看教师的微课，掌握红外感应灯的搭建方法;任务4，根据学习资料，了解如何用程序控制红外感应灯。

5.教学活动实施

基本组中领到相同任务的学生组成专家组，教师介绍每组的学习资料，确定1～2人为专家组的组长，组织大家进行探究学习，完成学习任务单。探究学习结束后，每个专家组对小组任务完成情况进行讲解评价，教师针对学习情况进行补充，确保专家组成员掌握正确的知识。

专家组成员回到基本组，在基本组中分享自己的研讨任务，保证基本组中所有成员都掌握所有知识点，补齐信息差。基本组从生活中随处可见的感应灯入手，利用已掌握的信息系统的相关知识合作探究完成红外感应灯的搭建。

课后，学生仍要以小组为单位对其他信息系统进行剖析，教师组织学生进行分享。

6.学习评价

学生自评：每个任务单后附有学生自评表，包括个人表现满意度、任务完成情况等，学生对个人学习情况进行评价。学生互评：在专家组和基本组探究结束后，教师组织本组学生和组间学生对学习情况进行评价。教师评价：教师通过作业及练习对学习效果进行评价，调整学习活动。

7.课后练习

学生以小组为单位，对生活中其他常见的信息系统，如贩卖机、学籍管理系统等，进行分析，完成可视化分析报告。

8.实施效果

整体看来，Jigsaw Ⅳ模式下的合作学习流程实施效果较为理想，能有效解决目前合作学习中的问题，但实施过程仍存在问题。如在学习过程中仍存在学生学习积极性差、未完成本人的任务导致本组学习效果不理想的现象;部分学生在学习出现错误时不能像在传统教学过程中获得及时反馈;部分学生基础较差，学习中需要的一些基础知识未能掌握，导致整体学习效果不佳。

9.实施反思

根据实施效果，笔者提出以下反思措施：每个专家组设置一个学习委员，负责监督专家组学生的探究学习，若学习积极性差、不认真学习将影响学生的期末考核;教师预设学生可能出现的问题，准备针对这些问题的学习资料，在学生遇到问题时提醒他们利用资料学习;在合作学习前，教师将需要的基础知识做成学习先导单，组织学生在课前学习。

本研究基于Jigsaw Ⅳ模式，结合高中信息技术学科素养对高中信息技术课堂教学流程进行设计，尝试借助Jigsaw Ⅳ模式解决合作学习过程中合作效率低、部分学生不能积极参与合作等问题，构建了基于Jigsaw Ⅳ的高中信息技术教学流程，并以信息系统为例进行教学设计，之后将根据长期的教学实践对该流程进行修正。

参考文献

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