线上教学提质增效的实践和思考

【摘 要】后疫情时代，常规的学校教学模式受到了前所未有的挑战。线上教学不仅逐渐成为新常态，“双减”新政的颁布更强调教师线上教学以生为本、提质增效的重要性。因此，本文从“双减”背景下、后疫情时代的线上教学经验出发，以三年级语文线上教学为例，分别从课前备课、课中讲课、课后辅导三方面介绍线上教学的实践和思考。

【关键词】线上教学;“双减”;高效

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2022）09-033-03

2021年7月，“双减”政策的发布，再一次改变了学校教育的传统教学思想，一线教师们纷纷开始从提高课堂教学质量和精简作业布置两方面入手，以达到减轻学生校内学业负担的目的。后疫情时代，学生居家线上学习和教师线上教学逐渐成为新常态。在这一双重考验下，本文分享笔者在小学低段语文线上教学中的尝试和思考，总结出需要精讲多练提高课堂效率、学习迁移提升教学质量的经验。

课前：关注教材与学情，精准把握教学重难点

“工欲善其事，必先利其器。”线上教学效果既取决于精准的学情诊断，又依赖于清晰的课程目标。

1.基于学情，培养学生自主预习的习惯

小学低段的学生年龄尚小，课堂注意力集中时间短，尤其在线上教学中，电子设备更容易分散学生注意力。这一年龄段儿童的视力发育处于关键期，家长十分关注学生使用电子产品的时长。因此，线上教学不仅要关注学生的心理发展特点，还要照顾到学生的身体健康。教师备课时要注重引导学生进行生本交流，思考如何将语文课堂还给学生，让学生做课堂的主人。线上教学要发挥学生主体作用，教师就要在深入了解教材的基础上，提前把握教学内容的重难点，细化学生的预习作业内容，使学生提前明确学习目标。在这样的自主预习引导下，学生们“有备而来”，线上课堂教学也将变得更为高效。

如在准备《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的线上教学时，教师需要提前结合第二课时的教学重难点，将课堂思考题前置于预习作业中。如课下默读全文，用横线画出急性子顾客的要求，用波浪线画出慢性子裁缝的反应，并用简练的词语在一旁批注你的感受。这一预习作业将以往笼统的作业改为细致明确的阅读题，使学生的预习目标更加明确，提高了完成作业的主动性。第二天参与课堂的积极性也会更高。

2.基于教材，抓重难点知识，高效教学

线上教学要求教师抓牢教学重难点，高效设计教学内容。居家环境下的线上教学，受空间和时间的限制，教师需要及时改变传统的线下授课模式，突出教学重难点，巧妙借助PPT等教学辅助工具，做出明确的提醒，必要时以课件动画、画批工具、口头语言提示等方法引起学生注意，并提醒其在书本上做好笔记。

线上教学要求教师精简教学环节，精选学习主问题。线上教学的课堂学习任务不能过多、过碎，否则将会出现学生“消化不良”的现象。对于小学低段学生的线上学习，一节课能够掌握一个知识点就已经很有收获了。基于此，在准备《海底世界》一课的线上教学时，笔者仔细分析课文内容，结合语文要素和课后题，将学生所要掌握的本课知识点进行整合、分配，最终设定第一课时的学习主问题为：课文是从哪几个方面介绍海底世界的？第二课时学习主问题为：作者是怎样把海底世界的特点写清楚的？两个学习主问题均前置于课堂学习，使学生提早明确本节课的学习任务。只有明确了学习所要解决的主要问题，学习的主动性和目的性才能有所提升。

线上教学还要求教师精心准备课堂提问。课堂中的提问是一门艺术，所有问题都要为所讲授的内容服务。与线下教学相比，线上教学的时间普遍被压缩，教师不仅要对问题进行筛选，还要提前预判怎样提问学生才能快速地理解并迅速作出回应。如在习作课《国宝大熊猫》线上教学中，教师需要对本班学情进行充分调研，如果大部分学生都见过大熊猫，那么就可以直接出示熊猫照片并配有熊猫的最热资讯导入，激发学生深入了解熊猫的兴趣;如果大部分学生没有见过大熊猫，就可以借助大熊猫照片以及大熊猫的基本常识资料，为学生了解做铺垫。以上学习情况，因势而导，由此达到高效启动教学、快速导入学习的目的。

疫情期间的线上教学，教师要牢牢抓住学生线上学习的注意力和兴趣点充分备课，并根据班级实情、学生心理特点等因素对课堂问题进行细化，只有做好了充足的准备，才能更好应对突如其来的挑战。

课中：精讲多练相结合，注重学生的学习迁移

线上课堂虽然与线下课堂有着很大的差异，但教师要积极发现、探索其中的共通之处，巧妙运用学习迁移，促进学生的线上教学。

1.学习工具迁移

（1）互助批注，还原课堂教学

线上教学中，丰富多样的教学软件成为促进学生学习的强有力手段。信息技术飞速发展的时代，除了黑板和教材等主要教学工具之外，投影等多媒体设备几乎成为一线教师必需的教学辅助工具。但在居家学习和线上教学中，便于书写的黑板不见了，PPT课件反而成为主角，这种变化也成为不少教师不适应线上教学的原因之一。

现在多种教学平台已经具备了批注功能，比如腾讯会议的共享屏幕中有互助批注功能，实现了教室内黑板功能和教学课件功能的融合。在线上授课过程中，教师可以使用互助批注功能，像在黑板上书写一样，灵活自如地在课件重点部分进行不同颜色的圈画、批注。如果教师对学生进行了工具使用的培训，互助批注功能还可以多向互动，学生们也可以通过该功能在共享的屏幕上进行圈画展示，这还原了学生线下学习时的“上台画一画、写一写”的学习场景。

（2）视频见面，调动肢体语言

线上教与学中，师生除了语言交流外，视频互动缩短了师生的空间距离。低年级学生学习自主性较差，加之居家学习环境舒适，线上听讲效果大打折扣，部分家长不得不陪在其身边一同听课，监督孩子学习。为了监管学生的学习状态，教师可以要求学生上课期间打开视频，通过视频进行监管，及时表扬或提醒学生，消除了不少家长的焦虑情绪。

教师还可以利用视频功能增加线上课堂的师生互动，提高课堂效率。如学生完成课上的自主练习后，可以用举笔的动作示意老师。再如做选择题的时候，不同学生思考速度不一，完成的学生用手指比划所选的选项，教师在屏幕上便对学生学习情况一目了然。线上教学巧妙借用视频互动的方式，不仅大大缩减了教学时间，提高了教学效率，还充分调动了学生的肢体语言，激发了学生的学习积极性。

2.学习方法迁移

（1）识字教学迁移

小学三年级的学生，已经掌握了不少识字方法，自主识字能力也有所提高。线上教学中，教师应当以学生现有学情为主，巧妙借用启发式教学策略，促进学生借助已有识字的方法进行迁移学习。

如在三年级下学期多音字“夹”的学习中，笔者让“顾客夹起布料就要走”和“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄”两句话出现在同一页课件中，并以不同的颜色突出“夹”字，让学生在对比朗读中探究读音不同的原因。学生们立马发现前者表示顾客的动作，“夹”读一声;后者表示衣服的特点，“夹”读二声。随后教师趁热打铁，出示夹袄的图片，引导学生观察夹袄，直观感知夹袄是由里面的一层布料和外面一层布料叠加在一起、中间可以塞一些棉花的衣服，进而使全体学生建立夹袄的直观形象。这一巧妙设置，促使学生自己发现知识，这样的迁移式学习不仅激发了学生的学习主动性，使其掌握知识更加牢靠，更体现了教学的高效性。

（2）阅读教学迁移

《义务教育阶段语文课程标准（2022年版）》明确指出，三年级学生的语文阅读与鉴赏能力应逐步达到“能体会关键词句的含义”和“能感受文章所表达的思想情感”的水平。为了使学生学会阅读方法，教师常常会在阅读教学中引导学生使用“圈点、批注”的方法进行阅读学习。线上教学受到空间限制，教师无法直接看到学生的批注情况，只能充分预设学生的回答，提前借助PPT提示批注，那么一部分思考较慢或者方法使用不熟练的学生就会借机“偷懒”，不独立思考反而只抄写课件上的提示，这就没有达到语文阅读教学的目的。

基于以上现状，教师在进行线上阅读教学时，必须充分调研并考虑学情，在不降低思维含量的前提下将难题层次化，调整学生思考问题的难度，确保班级接受程度较慢的学生也能尝试思考。如在“慢性子裁缝和急性子顾客”一课中，在引导学生感受顾客“噌的一下子跳起来”时的心情时，笔者紧密联系学生的生活实际，将原本“你能用‘噌的一声’造个句子吗？”改为“生活中，你在什么情况下听到过‘噌的一声’呢？”，问题本质没有发生变化，但后者触发了学生对生活经验的迁移，有效降低了思考难度，学生发言积极性更加高涨，对知识点的掌握也更加扎实。

课后：巧用工具促学习，多样沟通帮助学困生

各种线上教学辅助工具逐渐被开发出来，为教师线上教学提供了便利。除了使用腾讯会议软件开展线上教学外，笔者还通过小程序“班小二”建立云班级，用于收发作业和信息统计。针对学困生建立了私人订制的“帮扶微信群”，期望帮助学生快速提升。

1.“班小二”作业工具

“班小二”这一微信小程序，不仅操作简单易行，功能还十分全面，既能上传图片、语音、视频，还能一生对应添加多位家长。学生完成作业自主上传，教师通过“班小二”可以直接批改作业，家长可以随时查看学生作业和教师批改情况，有效且及时形成了教育合力。

“兴趣”是最好的老师，只有学生从内心出发愿意去做的作业，上交的作业率和作业质量才会高。布置简单易行、学生积极响应的作业十分重要，布置线上作业需要明确作业完成的标准，可以分层布置作业，不同的学生获得的评价反馈也有所不同。笔者借助“班小二”的小红花奖励功能，设置了“小红花挑战赛”，即学生达到相应的标准，便获得相应的小红花奖励。如及时提交作业、书写工整、课文朗诵流利、背诵熟练……每周利用线上班会进行小红花总结评比，前三名的学生获得班级电子奖章，部分家长基于此制定了家庭兑换机制，这更加激发了学生完成作业的积极性。

2.私人订制“帮扶微信群”

面对“学困生”，线下教学时教师会绞尽脑汁。线上居家学习，不得不借助家长的力量，一起帮助“学困生”突破学习难点。进入线上教学后，笔者第一时间联系家长，争得同意建立了私人订制“帮扶微信群”，群成员主要包括学生本人、学生父母以及居家学习期间的学生监护人，目的是能够随时对学困生进行线上指导、学习反馈，保证信息的及时沟通，实现知识难点的个性化辅导。

后疫情时代，线上教学的开展虽然是迫不得已而为之，但作为教育事业的一线工作者，无论面临怎样的挑战，都要时刻为学生成长和实际获得考虑，始终保持一颗学习、探索的心。线上教学，不仅是理念与实践的融合共进，更是思想与智慧的逐步革新。在信息技术的支持下不断探索课堂艺术的一线教师们也势必会探索出一条高质量的教与学之路。

参考文献

中共中央办公厅、国务院办公厅. 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5629601.htm.

王丽华，金慧颖.“互联网+”时代小学语文综合实践活动课程设计与实施——基于疫情期间线上教学的思考与实践[J]. 语文建设，2020，442（10）： 11-14.

邹璐. 疫情期间如何对小学生居家学习语文展开教学指导[J]. 读与写，2021（13）： 64.

马曜，贾茹梦. 小学生居家线上学习研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2021（3）： 67.

潘惠芳，周义武. 提高小学语文居家阅读效率的策略研究[J]. 考试周刊，2021（38）： 45-46.