搭建大单元活动支架，提升学科核心素养——以统编小学语文三年级上册第六单元为例

浙江省慈溪市城区中心小学 杨耀霞

进入三年级，学生学习的容量加大，学习的难度也在逐步加深。学生要从二年级的形象思维向抽象逻辑思维过渡，而三年级属于一个转折期，起承上启下的作用，因此，需要对课程内容进行一体化的思考和构建。以练代讲，教师可以通过任务指派构建驱动任务型的支架，让学生围绕本单元的主题开展学习，主题支架的搭建可以丰富学生的学习内容。统编教材三年级上册第六单元主题是祖国山河。此单元安排了四篇课文，包含《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等，古诗为七言绝句，记叙文三篇包含了诗歌散文等题材，本单元阅读要素是通过关键词和关键句明确一段话的含义，同时着重强调了如何划分课文中的显著信息，合理应用词句学习语文内容，获取课文的关键知识点，了解课文的核心思想。“使用多种方法理解词句的意思”“能围绕一个想法简单说说自己的理由”是本单元学习的基础。纵观这样的单元编排，聚焦单元的语文要素，纵横联结，层层递进，笔者在大单元教学措施中通过整合开展教学，使学生在语文实践活动中提升核心素养。在整组单元教学中，教师先要明确整个单元的主题，然后分篇落实单元要素，最后对比各篇不同重点的落脚点。在整单元教学中，教师要搭建学习的支架，以练代讲，让学生自主学习，借助练习支架，使学生的学习目标更加清晰，由读到写，实现少教多学的教学目标，并让单元阅读要素扎实落地。

一、聚焦目标，搭建单元主题支架

从画面的角度，可以更好地了解所学单元的主题，“祖国美丽的山河”，从内容上看，从祖国的东南西北到身边的美丽景色，从时间上看，从春到冬的四季更替，山河美丽无处不在。

从语文核心素养的视角审视本单元的学习要求，整合单元教学内容，以任务为抓手，以教学活动为支架来推进，教师在教学中可以围绕三个活动任务展开。在每一课的教学中可以用“由读到说”的任务驱动，作为每一课的教学主支架。活动任务一：朗读课文，借助泡泡图、课后习题发现关键语句所在的位置。活动任务二：阅读课文，关注并积累新鲜的词语，想象祖国美丽山河。活动任务三：选择一到两个词语，介绍美丽的祖国山河。以指向“关键语句的理解与表达”阅读要素训练的活动支架进行指导，迁移学习方法，辐射整单元的阅读，让学生在学习中呈现出可迁移性（如图1所示）。

图1

二、探究实践，搭建阅读学习支架

第六单元的编排如下所示。

图2

“能初步把握文章的主要内容”首先要做到的就是掌握语句内容。现阶段的统编教材学习难度是逐渐上升的，在“把握主要内容”上，则是从一年级开始，到六年级为止，整体呈现出由易到难、螺旋上升的态势。“借助关键词理解一段”是本单元的精度教学目标，因此需要对该单元中的“关键词、句”进行深入细读。通过每篇课文的横向联系，明确每一篇课文承担的具体任务。以任务练习为支架，深化学生思维广度与深度，开展有梯度的思维培养教育。教师可以在下面的各篇教学中分别借助活动支架，在阅读要素上形成一股合力，使学生学习更加有效。

（一）借助课题读懂古诗

本单元首篇是古诗，古诗的题目就是诗的眼睛。借助读懂题目关键词句来读懂整首古诗，可以采取搭建“读—想—猜”三个步骤支架来完成目标步骤。学习任务一：“美丽山河”古诗词大赛，以“山和水”主题引导学生走进古诗，借助朗诵展示的方式不断激发学生的积极性。学习任务二：“想象不同的湖光”，首先要做的就是对学生进行引导，让学生参照第一首古诗的学习方式，之后将学习方式进行迁移，在学习中发现西湖和洞庭湖不同的特点。学习任务三：“读诗题，猜诗意”，通过古诗的题目，赏鉴诗歌的重要意义，反映内容的主体、写法、感情基调，感受古诗意境之美。

（二）借助关键句读懂重要段落

本单元中三篇课文结构有相似之处。《富饶的西沙群岛》全文总分总结构，第二、四、六自然段围绕关键句展开介绍。其中第五段，段落旁“泡泡语”里写的是“我发现这段话是围绕一句话写的”，通过直接的方式对学生进行提示，让学生在学习中注意关注关键内容。《海滨小城》最后一句是总结句，第四、五、六段围绕关键句展开。在课后练习题中也要对学生进行提示，要求学生在所学的段落中寻找关键语句，并理解关键语句。《美丽的小兴安岭》采用总分总结构，围绕春夏秋冬四季来展开，每个季节都写出了树多。其中，第二至第五自然段之间的结构相似，不同的是，没有与前两课采用一样的通过关键语句来对段落进行直接概括，这就需要教师进行引导，让学生借助品读重点词语来体会四季的美。例如，在《富饶的西沙群岛》教学中，学习活动一：1.大声朗读课文，读准字音，读通句子；2.读完三遍的同学标上自然段序号；3.思考课文围绕哪一句写的，圈一圈。学习活动二，探索海底：1.默读第三自然段1～2遍，思考每一句写了什么？这一自然段写了什么？2.再次细读，你最喜欢哪个句子，句子中的哪个词语吸引了你？学习活动三，学法迁移：1.探索海面和海鸟，用学习第三自然段的方法来学习其他几个自然段；2.想想这一段话主要写了什么，画出关键句。这三篇课文可以采取一篇主教，另外两篇“少教多学”。围绕单元语文要素，教师在教学《富饶的西沙群岛》时需要通过引导让学生了解关键句的概念，并明确文中关键句的位置等，通过文中的关键句更好地理解文章。《海滨小城》教学中方法迁移运用，充分发挥了学生的自主性，让他们在文中寻找关键句，并借此来助力理解。《美丽的小兴安岭》则是通过活动的形式，制作“小兴安岭的四季名片”，借此来培养学生自主学习的习惯，理解关键词语并进行信息提取，通过活动习得能力并运用。梳理关键词句在段落中的位置及作用，整组课文教学由扶到放，层层递进，循序上升，学以致用。

三、整合重组，搭建对比支架

想要实现单元语文要素的落地，并不是一蹴而就的，而是需要在不断的练习与实用之中逐渐地掌握。教师应该找准每一篇课文不同的、精准的落脚点。对比的支架，核心要素不在于内容，而在于结构。在对比中，对比的不仅是这个篇章，还可以是其中的一些段落。引导学生通过对比，丰富所学内容的知识量，学习应该是多元的、丰富的。

回归整篇文章，这三篇课文的结构，《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》是总分总结构，《海滨小城》是分总结构。对三年级学生的从句教学要过渡到段的教学，同时也要渗透布局谋篇的意识。

例如，在《富饶的西沙群岛》的教学中主要讲述了“有的……有的……”比喻句，从句子中体现事物多样性。教学《海滨小城》时引导学生关注第1自然段和第2自然段，作者是怎么写海滨小城的地理位置，怎样用色彩写出景物之美的？让学生领会语言的魅力。在教学《美丽的小兴安岭》一文时，可强调文章内容的“新鲜感”，激发学生的兴趣，提高学生学习的主观能动性。学生学完三篇课文，教师通过设计延伸环节来提高学生学习效果：比如，选择三个不同结构的段落，以小组学习的方式让学生进行讨论。学生在交流中了解段意，还明白了它们的不同点，关键句在句首可以起到整体概括的效果，在段落中间可以起到承上启下的衔接作用，在段落的结尾处可以对整篇文章达到总结的效果。

教师要紧扣单元要素，针对具有特点的段落要重点关注，并通过对学生的引导使其能将课文中的语言逐渐转换为自己的语言，借助实践与练习的方式，不断强化学生的理解能力。

四、延展过程，搭建练写支架

课文围绕一个意思写一段话《富饶的西沙群岛》 第2自然段、第4自然段、第5自然段《海滨小城》第1自然段、第3自然段、第4自然段、第5自然段、第6自然段《美丽的小兴安岭》第2自然段、第3自然段、第4自然段、第5自然段

此单元习作要素主要是围绕一个中心意思进行习作。阅读时关注文中有新鲜感的词语，继续进行细致的观察，展开合理的想象，仿照课文片段，记录自己的所得。学生有了这些积累和训练，就自然搭建起习作的支架。活动任务一：抓重点段落进行仿写。例如，在教学《海滨小城》时，教师引导学生从4、5、6段落中找到关键句，学习围绕关键句从不同方面写一段话。还可以带着学生参观校园，以“校园一角”为题进行仿写。活动任务二：从课后题进行练笔。《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》课后都安排了小练笔。教师在教学《富饶的西沙群岛》时，可以先让学生学习课文中的观察方法，课后小练笔时再引导学生运用课文中学到的观察方法，从颜色、数量、动物的动作等方面进行观察，加上合理的想象，仿照4、5段的表达方式写话。

《美丽的小兴安岭》课后小练笔，你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学进行交流。教师引导学生从视觉、嗅觉、听觉、触觉等方面写话，学生运用前几课学到的方法，挑选一个季节，写出这个季节的美。本单元习作练习逐层推进，最后进入单元的习作“这儿真美”时，学生的练写也是水到渠成了。习作不仅是写的练习，也是对阅读方法的检测和延伸。

五、构建任务情境支架，提取大单元教学核心内容

在开展教学工作时，教师要先构建合理的任务，借助情境支架的形式，让学生将所学习的内容更好地结合实际。首先要整合单元内容，明确单元的主题。例如，教师在讲解《美丽的小兴安岭》的过程中，应以小兴安岭作为主题，让学生阅读文章，使学生能从文章中领略小兴安岭的独特魅力。由于文章内容与学生生活实际存在距离，为了提高学生对文章的阅读积极性，需要加强文本内容和学生真实生活间的关联，比如，构建畅游全国的情境，让学生作为讲解员描绘我国各地的风景园林，并在地图上指出，阐述游览相关风景的感受。通过这种方式可以使学生更好地体会作家所描绘的风景，理解作家的感悟。需要注意的是，教师要从学生的角度出发，构建真实的生活情境，同时要把学生的发展需求作为出发点，通过缩短学生和各地风景间的距离，使学生对祖国的山河广阔、风景秀丽充满自豪感。

语文大单元教学通常是借助情境任务来进行的，结合情境任务来设计学习活动，活动支架的突破口是单元内容。因此，要按照单元文本特征挖掘育人价值，运用多样化的活动形式，更好地提升学生的参与性，激发学生的自主性与兴趣，让学生在活动的体验过程中不断加深对所学知识的理解，还可以使用角色支架扮演的方式，让学生开展沉浸式学习。比如，在文章《富饶的西沙群岛》中，作者没有描写自身感受，而是通过城市独有的风景来展示美好的一面，教师在教学的过程中，可以借助西沙群岛宣传片，让学生更为直观地了解该地区的景观。同时，学生也会发现影片并没有配音，只有图片。教师可以尝试让学生作为配音演员设计解说词，之后通过多媒体的形式来播放影片，并配合课文的阅读来开展。同时，学生还需要对思维导图进行明确的讲解，根据顺序阐述相关内容，这也是锻炼学生逻辑思维的方式。让学生体验多种身份，可以调动学生学习的积极性，使学生能身临其境地感受西沙群岛的美，同时还能培养学生说话的能力。

六、结语

搭架活动支架在教学中有着重要的作用，在课堂上教师应用“少教多学”的理念，在一个个活动中引导学生主动阅读与鉴赏，借助小组合作的形式来沟通与交流，更好地表达自己的想法与观点，这也是提高学生语文核心素养的方式。同时，要让学生合理应用平台资源，以多种方式展示、共享和交流资料，以直观的形象开阔学生视野，提升学习能力。另外，在教学中教师可以让学生更多地表达自己的观点，或者为学生构建任务情境，使学生能进一步开发学习资源，拉近学习与生活的距离。