“双减”背景下集团化办学实践的新样态

丛 滨

（大连大学附属中学）

集团化办学是实现教育优质均衡的有效途径之一。在以“双减”为指向的教育改革中，选择走集团化之路成为创新教育发展体系、促进教育公平、提升教育质量的重要措施。在集团化办学道路上，我校逐渐探索出符合“双减”要求的集团化发展办学实践的新样态。

一、从“联合”到“融合”，达成办学理念殊途同归

（一）以内外包容为取向，引领教育思想共享共进

集团化办学是指在新的教育背景下，为解决民众“上好学校难”的现实问题，为拓展新的教育市场发展机制，通过新建、合并等一系列方式建立教育联合机构的办学模式。教育行政管理部门可以借助名校为班底，采取“名校+小校”“名校+普校”“名校+新建校”等形式，重新规划组建紧密型教育集团和联盟型教育集团的集团框架。在教育集团中，既有龙头主校区内的高中、初中、小学部，也有外部牵手的其他学校。其中的关键在于“龙头校”有实实在在的付出，包括理念输出、管理输出、教学输出、教师输出和学生交流，让薄弱学校产生实质性变化，这既是“名校带动”的重点，也是其中的一大难点；同时更需通过发挥党建引领作用，用党中央的教育大政方针统一思想与行动；“龙头校”传播先进教育理念，紧密型学校无缝对接，联盟型学校协同发展，通过共享文化理念，提升集团员工的思想共鸣、情感共鸣。

（二）以名校品牌为动力，引领教育愿景同心同行

集团学校在办学前统一办学理念，统一办学特色。集团化创建初期，集团相对松散，在创建教育发展共同体中，参与学校从地域来讲保持相对独立。这种相对独立的形态，容易使“名校带动”仅仅停留于形式融合的状态。这就需要在创新体制机制方面，以名校品牌为动力，把优质教育覆盖到薄弱校。通过管理思想统一和学校管理机制统一，打破学校之间的空间壁垒，搭建起学区和教育集团内部的资源共享平台、教师交流平台、学生互通平台，实现学校之间的管理融合、教育教学融合、文化融合、教师融合和学生融合，使名校的辐射功能得到最大程度的发挥。以“近朱者赤、近墨者黑”的哲理，建立教育集团“校荣我荣、校耻我耻”的集体荣誉感；以“不忘教育初心，牢记教师使命，不负名校辉煌”的共同愿景，提升教育集团同舟共济的向心力与影响力；以“走进不同校区，都是集团人”为执念，筑就起“双减”下学生的教育乐园。

（三）以集团化办学为方向，引领“双减”目标同质同构

“双减”背景下，集团化办学更容易提升课堂教学质量，实现集团内教育优质均衡，促进学生全面健康成长。充分利用集团内统一的管理制度、教学方法、运行机制等内容的基础上，把集团内教学、教研业务应用摆在优先突出位置，推出了“无缝链接集团化平台”，超链接教育集团内部教、学、评、管、研全过程，实现本年级、各学科网络教研联动、校际教学协同、学科共建、集备资源共享和教学考察大数据分析，提升教师队伍教育教学能力，深化学校课程和信息资源共享，提升教育集团办学品质。

二、从“课堂”到“课程”，体现教育教学无缝衔接

在实行集团化办学后，通过“龙头校”输出现代教育技术和校级内部轮岗、走教以及跨校师徒结对、举办各种论坛、定期教学研讨、教学评估、优质课展示、专题培训等形式，发挥名校优秀教师和教研组的领衔作用，开展教师联合备课、教研组教学会诊、学校教学研讨等活动，抓住了课堂和课程这两个同质要素，体现了在不同校址、不同的实践架构中，依然能呈现出“同在一片蓝天下”的教育效应。

（一）以集体备课为抓手，打通校与校之间的教育一体化通道

教育的优质均衡主要体现在教学资源的公平，课堂教学质量的高低直接决定社会、家庭的获得感。通过集团一校多址的集体备课，让课堂基本处于同一水平、同一起跑线。统考学科每天一次集备，等级学科每周两次集备；若无法面对面集备，就通过视频会议系统保证同一备课组同时间段进行；若不能课与课碰撞，就采取线上课程共享、学科作业共享、优师课堂共享、检测试卷共享。

（二）以生命课程为统领，贯穿校与校之间的育人一体化过程

教育教学质量是学校发展的生命线，课程特色化、多元化是学生全面和谐发展的辅助线。基于这样的想法，我们以发展学生核心素养和践行社会主义核心价值观两方面为立足点，对课程进行了顶层规划，设计了“三维一体真·善·美”生命课程“全息”系统。这历经以下三个阶段。

第一阶段：基础性课程+生命教育校本课程。依据学校的育人目标“培养完美人格”，遵循“知我、知人、知物、知天”四个纬度，我们开发了生命教育特色课程。

第二阶段：基础性课程+生命教育特色课程+学业辅导课程+个性选修课程。2015 年，重新规划了学校课程体系，完善了课程结构，将三级课程重新建构，构建了“2+X+Y”生命课程体系。

第三阶段：基础性课程+拓展性课程+研究型课程。2017 年，我们在原有的课程体系基础上融入STEM课程，初步构建了“1+X+Y”生命课程体系。

通过课程共建、资源共享的方式，不但使国家课程落实落地，而且让生命教育特色课程焕发教育的生命价值；不仅让集团内不同校址的孩子都能享受到特色课程带给他们的成长故事，更有一批又一批学子成就未来的生命张力。

三、从“静态”到“动态”，凸显管理效能一举多得

（一）以宏观统筹为牵动，形成集团管理系统工程

系统管理理论认为，管理职能作用的发挥来自于相对稳定的管理结构，同一管理体制、管理章程、管理制度对于不同的管理者和管理环境管理实施，可以起到纲举目张的效能。为此，集团通过建章立制，形成了以下集团管理系统框架。

1.一个“统筹”

形成集团理事会和校委会负总责、各校教务处组织实施，各年级组、学科教研组具体落实的三级教育教学管理网络，由集团总校牵动开展校际间活动。

2.两个“联动”

实行管理团队联动管理和教师团队联动教研，互派干部“观察员”，互派骨干教师、名优教师，开展走教形式授课。

3.三个“共享”

一是共享办学理念，互惠互赢，发展自身特色，探索联合发展路径；二是共享教育资源，增强办学开放性，促进软硬件共享公用；三是共享教研成果，共同研课、设计教学、案例分析，实现教师队伍整体专业技能的提升。

4.四个“统一”

一是统一教学管理，课程设置、教学过程管理、教学质量检测相统一；二是统一教学进度，建立联合课表、双方开放课堂；三是统一开展教研活动；四是统一教研要求与考核评价。

学校管理人、财、物、时空、信息等重要元素有机形成一个整体，开发集学校软硬件建设、长短期发展、教育教学诸方面融于集团管理运行的系统工程，建立了一个有活力的、资源利用最大化的发展共同体，促进了区域教育的均衡发展。

（二）以微观网格为模式，实现管理过程动静结合

相对于单一校区的办学，多校区办学的管理难度更大，问题更复杂。为此，我校探索并实施“纵横成体”的网状管理模式。

“横”体现在我校对各个校区的德育、教学、后勤等方面实施统一的“扁平化”管理，即一个法人、一个章程、一套班子、一个思路，形成相对稳定的管理体制。在管理过程中，其管理思想、管理方法、工作重心确定为抓全校业务，弱化校区行政功能，确保几个校区的各项工作齐头并进。

“纵”体现在我校对各个校区发展的科学放权，允许校区结合自身特点因地制宜，实现校区的特色发展。每个校区设立一名行政牵头的副校长，其主要职能是结合校区实际情况统筹、协调、落实本校区的日常工作。每个校区另设2～3 名中层，负责各校区的教育教学工作和行政后勤工作。

“纵横成体”的管理网络减少了管理层次，降低了管理重心，大大提高了管理效能，保证了集团的高效运作，有利于集团内各校区均衡发展，更有利于调动校区管理人员工作的积极性、主动性、创造性，真正实现“和而不同”的办学理念。

四、从“输血”到“造血”，形成师资队伍良性循环

在集团化办学过程中，师资建设面临着两大挑战：一是骨干教师“供不应求”，二是“他校文化”的浸入性影响。为此，学校遵循“以人为本、以校为本、以发展为本”的理念，聚焦问题根本，研究问题背后的问题。实施整体工作思路，一方面，充分发挥学校名优校长、名优教师、名优班主任、名优青年教师的优势作用，以点带面，示范辐射；另一方面，多措并举，搭建平台，为新分配、新调入教师创造自主发展、优质发展的良好环境和氛围。在对外不断“输血”的同时，强化自身“造血”功能，逐步实现教师发展优质新构共同体再造的新局面。

（一）以抱团发展为切入点，打造优秀师资团队

一个人可以走得很快，但一群人才能走得更远。团队对于学校来说至关重要。学校将教育教学重心下移，将管理重心建立在年级组、备课组和班级等管理单元上，互派青年骨干教师上课、听评课，建立师徒对子，致力于“抱团发展”，打造优秀的教育教学团队。在推动优质教师流动共享的基础上，还把教师整体培训作为教师专业发展的重中之重。构建了干部教师“理论研修—分层研修—网络研修—反思研修”的立体研修体系。出台了《基于校本的学生学业质量保障体系》等一系列规定，达成教育教学团队发展有章可循、有规可依。

（二）以同步激励为平台，实现教师专业自强

通过构建一套有效的激励机制，激发教师形成正确的、高尚的优势动机，以使内在的“能源”得到充分的开发从而实现专业自强，并通过每位教师的专业自强，形成“打破围墙、以强促强、以强带弱、以弱变强”的和谐发展的师资团队。

我们充分尊重所有教师的教育成果，客观公正地去分析评估教师工作，善于发现每位教师的长处，激励教师积极地、创造性地做好本职工作；深入了解教师的生活和工作现状，为教师排忧解难，使教师产生归属感，激发奉献精神和工作热情；每学年评选学校“教学能手”“教学标兵”“名师”活动，每隔几年开展评选“功勋教师”“卓越教师”“品牌教师”等活动，给予有突出贡献的教师一定的荣誉，激励每位教师追求更高的目标。

我们认为，集团化办学的关键在于教育思想的同质同构、教育教学的同质异构、教育管理的异质同构、师资建设的优质新构。“双减”背景下，教育集团化办学拓展了研训渠道，丰富了研修的模式，扩大了教育思想的受益面。集团办学优质均衡发展新格局逐渐形成，对学生、教师而言多了自我展示、自主发展的舞台和机会，对家长而言多了对家门口学校的信任和期许。我们将坚定不移地走优质高效的教育集团化发展道路，办人民满意教育。