运用思维导图提升高中地理教学效果

郑冠中（广东省佛山市高明区第一中学 528500）

思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞创造的一种思维方式和学习方法。思维导图利用图形、线条、文本、颜色等在树形结构图中显示相关内容的层次和逻辑，不仅可以表示知识结构网络，还可以表示分析推理的思维逻辑过程。基于思维导图学习过程强调学习者的主动性，能很好地体现建构主义理论理念，有效提高地理教学的效果。

一、思维导图在高中地理教学中的优势

1.既利于学生厘清知识联系，又能显示思维过程

思维导图简洁明了，删除繁杂冗长信息，保留概念、原理、要素、规律等关键信息，将知识点进行分层、分类、系统管理，有利于学生对知识的理解记忆，直观呈现知识间的联系，展现分析推导的思维过程，形成思维过程的“可视化”。在地理教学中常运用思维导图进行分析、归纳对提升学生“综合思维”素养起促进作用。

2.既促进知识体系建构，又突出学生学习主体地位

思维导图是一种较为流行的教学方法，学生在自主建构、整合、思考知识的过程中促进知识融会贯通，可以帮助学生形成良好的创新能力以及发散思维。学生在绘制思维导图的过程中，会主动参与到学习过程中，并将自己脑海中抽象的地理事物转化成形象直观的画面，不但能提高地理学习兴趣，促进思维能力的提升，绘制出精美的思维导图，还能让学生获得成就感。思维导图根据需要可以添加一些典型案题链接，促进学以致用。

3.注重评价，及时发现教学过程中的问题

教师通过查看学生在课堂上所绘制的思维导图，可以了解学生对知识理解、活动探究、思维活动及创新的深度和广度等，找出学生在地理概念理解方面的盲点，发现认知思维能力的薄弱环节，并对学生及小组表现和课堂的整体效果做出较客观、深入的评价。思维导图是为学生的自我反思、课后巩固、内化所学内容提供易操作的工具和有效途径。

二、思维导图在高中地理教学中的实践应用

陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽咱们知道的交给学生。”“咱们要活的书，不好死的书；要真的书，不好假的书；要动的书，不好静的书；要用的书，不好读的书。总起来说，咱们要以生活为中心的教学做指导，不好以文字为中心的教科书。”因此，需要帮助学生掌握正确的方法。

1.培养学生正确的思维方式及答题方法

当前高考试题是以核心素养立意与情境化考查，要求从基础性、综合性、应用性、创新性等角度对素质教育目标进行评价。为适应高考要求，在试题分析评讲课中，摒弃包办模式，先不用急于给答案，可让学生认真审题、获取有效信息、构建答题思路、画出有清晰分析推理过程的思维导图，把题目设问、图文信息、相关知识内容等建立合理逻辑联系，培养学生正确的思维方式，提升思维能力。运用思维导图呈现解题分析推导的过程，把严密清晰的分析过程和结论呈现出来，得出答案也就水到渠成，能促进学生的规范答题。

2.自绘思维导图，主动参与知识回顾和提炼

为提升学生自主学习能力，学生在自学新课内容的基础上，按照认知理解自绘思维导图，厘清知识脉络，再通过教师课堂教学，进一步完善思维导图，深化对知识内容的理解。为了鼓励学生绘制思维导图，画得好的思维导图张贴在课室的学习园地展示，并给予表扬，让学生相互学习参考。这样能改变学生抄写笔记的习惯，不但主动进行知识回顾与建构，使知识由层次化向网络化转变，促进知识的灵活迁移运用。

3.小组共绘思维导图，厘清知识层次及内在联系

学生在探究学习的过程中，不可避免会遇到自己不太理解的问题，面对这种情况，可以开展小组合作、讨论和探究活动，交流想法，共同绘制思维导图。学习小组通过分析、讨论、绘制、反思、修订、重构等环节，形成小组思维导图的汇报成果，小组间互相讨论、交流和评价。它不仅解决了学习过程中学生个体的困惑，还能让学生形成良好的合作精神和表达能力。

在学习《自然地理环境整体性》这一节，采用案例教学的方法，以科罗拉多河为例，先呈现科罗拉多河情景材料，用“整体性的原理”分析径流量的减少对下游及河口地区自然环境的影响。知识间的逻辑推理性强，体现“综合思维”核心素养中要素综合、时空综合，通过小组合作的学习方式，不断补充完善思维导图。

通过合作学习构建思维导图，把知识彼此之间存在内在联系与递进关系呈现出来。因此，把思维导图应用到教学中，可以发挥学生学习的主观能动性，将单调知识趣味化，易混概念明晰化，碎片知识系统化，机械记忆形象化，使学生感受课本所学内容在由厚变薄，知识的迁移运用能力在提升，在分析其他流域开发径流量变化对自然环境的影响时，也可以采用类似的分析过程。这既能培养学生综合思维能力，又能提升学生的核心素养。

4.灵活运用，促进教学水平的提升

导入新课时，思维导图可以作为引导性材料，让学生清楚本节课要学习的内容，引导学生对案例思考探究；在课堂教学中，教师边讲解边引导学生深入思考，并给适当时间让学生绘制思维导图，培养发散性思维和思辨能力；在小结环节，可用思维导图为本节内容进行梳理和提炼，促进知识体系的建构；在课后教学反思环节，教师可用思维导图对教学过程需改进的问题进行分析和总结，分析情况及改进对策在思维导图中简明扼要呈现出来，这对提升教师教育教学水平起促进作用。

三、思维导图的应用需要注意的问题

思维导图推广使用过程中，教师要做好前期培训与示范，鼓励大胆实践，让学生逐步养成用思维导图分析、推理、表达的习惯。由于每位学生的基础知识水平、生活实践经验、思维品质等的不同，要“精于思考，而简于图形”，充分表达思维的过程和结论，允许思维导图表达的多样性；思维导图灵活多样，常见的类型有圆圈图、气泡图以及树状图、流程图等，如流程图表示事物的发生过程和顺序，地表形态演化适合用流程图的形式呈现等。因此，能根据教学内容选择合适的思维导图效果更佳。

总之，思维导图在地理教学中的应用可以帮助学生整理和构建知识体系，厘清知识脉络，帮助学生更好地理解相互联系的地理知识，培养发散性思维能力，改善学生的地理学科素养。同时，思维导图可以帮助学生形成良好的自主学习意识并获得良好的成就感，促进学生间相互学习和交流，提高学习的效率。