浅谈高中历史新教材深度教学“五必须”——兼谈统编初高中历史教材教学的衔接问题

安徽省滁州市第二中学/王明贵 浙江省杭州高级中学钱塘学校/林桂平

统编版高中历史新课程新教材2022 年秋季已经在全国31 个省市区普遍使用，与2016 年开始实施的统编版义务教育历史教材实现了全面对接。广大一线高中历史教师在执教新教材过程中遇到诸多困惑，主要有：教学时数较少与教学内容过多的矛盾较突出；课标内容体系与教材内容体系不完全对应，存在增删现象；教材中结论性内容多，理解比较困难；教材内容头绪多，线索不够清晰；义务教育阶段学习内容与高中必修、选择性必修内容之间的重复现象依旧存在。如何做好初高中历史教学的衔接需要科学思量。

要破解上述困惑，笔者认为，广大教师在实施统编高中历史新教材教学的过程中，必须转变认知观、教学观和评价观，实施“深度教学”，即教师通过引导学生深度参与教与学的全过程，提高教与学的效率与效果。实施深度教学需要做到“五必须”，即必须深研课标文本，树立“法统”意识；必须落实唯物史观，把握价值导向；必须精准整合目标，评价教学过程；必须创设多元情境，增强情感体验；必须坚持专业阅读，提升教师素养。从而精准洞察教学深度，有效拓展教学广度，科学把握价值取向，同时还需要做好初高中历史统编教材的有效衔接工作，才能在驾驭统编高中历史教材教学的过程中做到得心应手。

一是必须深研课标文本，树立“法统”意识。

高中历史课程标准对课程性质和基本理念、目标、结构、内容和学业质量等方面的叙述，既是专家编写历史教材的基本依据，也是一线教师实施教学和评价教学的基本遵循，是课程改革的指导性、法规性、根本性文件。这就要求我们必须树立课程标准的“法统”地位意识，严肃认真地研读课标文本、领悟课标精神和要求。例如“课程内容”中的了解、认识、概述、探讨、感悟等表述，就要求历史教师“要有对学生行为标准的表述；要有价值观的学习指引，增加表现性评价的指引”，并据此科学把握一节课教学的深度与广度。与初中阶段的学习要求主要侧重识记层面相比，高中阶段更侧重于理解和应用层面，强调分析问题、认识问题、探讨问题及历史感悟等思维能力和学科素养的培养。这就要求我们必须做好初中与高中教学在历史思维能力要求上的衔接工作，使我们的高中历史课堂有法度、有深度、有方向、有高度。

例如《中外历史纲要（上册）》“第27课社会主义建设在探索中曲折发展”，教学内容分为“全面建设社会主义”“文化大革命”和“伟大的建设成就”三个部分。高中历史课程标准对本课的教学要求是：“了解20世纪50—70 年代中国探索社会主义建设道路的曲折发展和伟大成就，认识‘文化大革命’的错误及教训；理解政治、经济、外交、国防等领域所取得的成就在新中国历史上所具有的开创性、奠基性意义；了解和感悟这一时期中国人民艰苦奋斗、奋发图强的精神风貌。了解毛泽东对中国革命和社会主义建设的贡献，认识毛泽东思想对近现代中国的深远影响。”与初中课标对上述内容主要是“知道”“了解”等浅层次的学习要求相比，高中课标更多强调“理解”“认识”和“感悟”等高层次的学习要求。依据课程标准和本课的教学主题，我们将授课内容有机整合为“艰辛探索路”“风雨铸成就”和“千秋功过评”三个部分。教师引导学生回顾初中所学，布置了课前预习，设计如下三个项目式学习：

（1）1956 年至1976 年间中国共产党领导中国人民进行社会主义建设道路的曲折探索过程中，哪些是正确的和基本正确的，哪些是错误的？

（2）从新中国成立到改革开放前，我国社会主义建设取得了哪些成就？取得这些成就的主要原因是什么？

（3）20 世纪五十至七十年代，中国共产党领导探索社会主义建设道路过程中发生失误的主要原因是什么？有哪些经验教训值得今天借鉴？

通过组织学生实施项目式学习，本课的学习达成如下基本认识：1956 年中共八大对我国社会主要矛盾的认识和主要任务的分析是正确的，是我们党对建设社会主义道路的一次成功探索；1957 年整风运动和反右派斗争严重扩大化、1958 年提出社会主义建设总路线及发动“大跃进”和人民公社化运动、1966 年开始的“文化大革命”，是我们党在探索社会主义建设道路过程中发生的严重挫折；我们必须正确认识我国国情，要以经济建设为中心，切不可“以阶级斗争为纲”；必须坚持党的民主集中制和集体领导原则，发扬社会主义民主，健全社会主义法制；1949 年至1976 年间我国探索社会主义建设道路取得的成就，为新时期开创中国特色社会主义道路提供了物质基础、宝贵经验和理论准备。

二是必须落实唯物史观，把握价值导向。

作为马克思主义哲学重要组成部分的唯物史观（Historical Materialism）是新课改实施以来多次强调的根本历史观，是科学的历史观与方法论。它从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识、人民群众和英雄人物的历史作用等角度，来研究人类全部历史。统编高中历史教材的编写以唯物史观为统领，以大时序、小专题为基本呈现方式，引导学生在初中阶段主要了解历史史实的基础上，深化高中生对相关史实的整体认识，从而深刻把握人类历史发展脉络。在高中历史学科五大素养体系中，唯物史观具有提纲挈领般的统领作用。这就要求高中历史教学必须坚持唯物史观统摄，历史教师在教学过程中要引导学生逐步掌握和理解唯物史观的基本原理，引导学生学会运用唯物史观来分析历史事件的来龙去脉、解读重大历史现象和品评重大历史事件。以明清时期的中国历史（1368 年至1840 年前）发展为例：

1.从生产力与生产关系相互关系的角度解读明清时期的社会变革。明朝手工业各行业都有不同程度的进步，明朝后期南方一些地区纺织、榨油、制瓷等行业中出现使用雇佣劳动进行生产，这种新的生产方式近似于西方资本主义生产关系的早期形态，体现了生产力决定生产关系的基本原理。

2.从社会存在决定社会意识的角度解读明末清初思想界的活跃局面。明清时期政治领域废丞相、设内阁及设东西厂等，君主专制空前强化，经济领域商品经济发展、资本主义萌芽产生。于是明末清初的黄宗羲、顾炎武和王夫之等思想家严厉抨击君主专制制度，黄宗羲反对重农抑商、提出“工商皆本”，都体现了社会存在决定社会意识的基本原理。

3.从人民群众和英雄人物的历史作用的角度解读明清时期的重要历史现象和历史人物的活动。明清时期生产力发展水平的巨变，农业、手工业的发展和商品经济进入新的繁荣期，导致社会财富的增加，体现了人民群众是历史的创造者这一唯物史观的基本观点。明清时期一些重要历史人物及其活动，例如朱元璋废丞相制度，徽商晋商“富甲一方”，王阳明的心学，黄宗羲等早期启蒙思想家的思想主张，清朝中期吴敬梓的《儒林外史》和曹雪芹的《红楼梦》等文学成就，只是顺应了明清时期君主专制强化、新生产关系产生等时代变化，属于“时势造英雄”。

由此可见，高中历史教师只有坚持唯物史观统摄教学，才能真正把握高中历史课堂教学的价值导向。

三是必须精准整合目标，评价教学过程。

“核心素养是知识、技能和态度等的综合表现”。从一节课教与学的过程来看，它宛若一课之灵魂贯穿始终；从教学效果来看，它宛若一课之准绳指导着我们评价教与学的效果。这就要求教师必须将培育学生的历史学科核心素养作为制定一节课教学目标的出发点。笔者在执教《中外历史纲要（上册）》“第25 课人民解放战争”时，在学生初中阶段已经达成的有关解放战争的学习目标的基础上，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，设计了如下的教学目标：

1.引导学生按照时间顺序排列1945 年重庆谈判和1946 年政协会议、内战的各阶段重要战役、北平谈判、七届二中全会、渡江战役等一系列重大历史事件，并在地图上标注出，培育学生时空观念的素养。

2.通过设问和补充材料，使学生能够正确认识解放战争不同阶段国共双方的不同战略态势和策略方针，对国民党政权在大陆败亡的原因、中国共产党取得新民主主义革命胜利的原因和意义等有深刻的认识，从而培养学生唯物史观、历史解释、史料实证等素养。

3.通过引导学生分析有关史料和讲述解放战争有关史实，使学生认识到中国共产党是领导人民赢得新民主主义革命取得胜利的坚强核心，以此加强对学生的革命传统教育、爱国主义教育，激发学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民的思想感情，从而培养学生的唯物史观、历史解释、家国情怀等素养。

上述教学目标的设计，将知识、能力、情感目标渐次推进，将历史学科五大素养“随风潜入夜”般地渗透其中。衡量一节课的教学目标是否有效，关键要看两个方面：一要看制定的教学目标是否具有适切性。教学目标一定要适合学生已有的思维层次和未来的思维“发展区”；还要精确无误地表述，让人一目了然。二要看制定的教学目标是否具有可操作性。教学目标的文字表述一定要具体化、细化，有层次感和梯度感，一定要在课堂教学过程中循序渐进地得到落实。教学目标的落实必须抓好课前制定、课间落实和课后反思三个环节，才能真正做到有条不紊。

四是必须创设多元情境，增强情感体验。

统编高中历史教材结论性表述较多，抽象简约甚至晦涩难懂，这与执教初中历史教材相比，要求高中历史教师创设多元且有效的情境，增强学生在课堂教学中的情感体验。“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探究的概念与已有的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学认识。”笔者在教学过程中，尝试以如下方式创设情境：

一是通过多媒体播放音乐或视频，激发学生的求知欲。执教“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”一课时，笔者播放了国歌《义勇军进行曲》导入新课，并投影歌词中的关键性词句“中华民族到了最危险的时候”和“我们万众一心，冒着敌人的炮火，前进！”将学生的视野拉回到20 世纪30 年代的中国，既可以烘托气氛，又直入本课主题，从而培育学生的时空观念、历史解释等素养。

二是通过指导学生模拟历史角色扮演，进一步阐释历史事件。角色扮演很容易使学生集中注意力，激活学生的历史思维。执教“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”一课时，为了抓住一节课的教学主旨和突破本课的教学重难点，让学生体验国民政府、中国共产党、海外华侨、美英政府、苏联政府等对中国抗日战争的态度及有关措施，模拟“答记者会”：由一位学生扮演记者，再请五名学生分别扮演上述角色，以记者会的形式将全民族浴血抗战的历程和抗日战争胜利的原因完整地呈现出来，并通过在黑板上画思维导图的形式，使学生从整体上感知、感悟历史，从而培养学生历史解释的素养。

三是精选材料设置悬念，培养学生的史料实证意识和历史解释的能力。执教“辛亥革命”一课时，为了说明辛亥革命的历史意义，笔者选用如下材料：“辛亥革命是近代中国正规的民主革命，是中国政治及人民生活方式走向近代化之路的一个划时代起点，而且也是近代中国人民追求独立、民主和富强的一个里程碑。”这段材料可以让学生通过分析、理解、归纳，认识到辛亥革命在推动中国社会政治、经济、文化、社会生活等方面转型的影响，激发学生的创造性思维，从而培养学生的历史解释、史料实证、家国情怀等素养。

实践证明，教师通过多种方式创设情境，还原历史现场，通过师生之间的有效互动，让课堂真正“活”起来，更能够在这一过程中培养学生的历史学科核心素养。衡量情境教学是否真正有效，关键看其是否符合学生认知规律和历史学科特点，是否有利于激发历史学习兴趣。创设历史情境必须建立在特定的真实的历史背景之下，不能违背历史教学求真求实和科学性的学科底线，要彰显历史教育立德树人的育人功能和价值导向。

五是必须坚持专业阅读，提升教师素养。

高中新课改要培育学生的历史学科素养，正如“打铁还需自身硬”，教师务必长期坚持有选择有品位的专业阅读以提升自己的专业素养，才能不断提高驾驭部编历史教材的教学能力，适应课程改革的需要。与执教初中历史教材相比，高中历史教师要阅读更多的历史专业书籍和文献，还要阅读一些历史学术论文和历史教学论文，这些都是提升教师专业素养的有效途径。

以执教《中外历史纲要（上册）》第25 课“人民解放战争”一课为例，可以阅读的有关解放战争的史料典籍浩如烟海，尤其是改革开放以来学术研究繁荣使得新成果新观点层出不穷，这就要求历史教师的专业阅读要有选择性，更要有品位，不能偏离当下的核心价值取向。笔者在备课过程中阅读的有关解放战争的学术著作和历史文献主要有：中共中央党史研究室著《中国共产党的九十年》和《中国共产党历史·第一卷（1921—1949）下册》、李新主编《中华民国史》第十一、十二卷；张宪文等著《中华民国史》第四卷、汪朝光著《中国近代通史·第十卷·中国命运的决战》等。需要注意的是，历史教师阅读专业书籍必须做到刨根问底、把书看深；温故知新、把书读薄；融会贯通、把书研透。例如教师讲授解放战争，方向性、价值取向性比较强，很多非权威性的书籍要谨慎选择，国外的研究成果仅供参考，不能奉为圭臬。在新时代教育强调立德树人使命和核心素养导向的今天，中学历史教师必须牢牢把握坚定的政治方向，洞察国家意志，切不可主观臆测、信口开河。

此外，历史教师还可以通过中国知网检索，适当研读一些学界专家在《历史研究》《近代史研究》《中共党史研究》等史学刊物和《历史教学》等教学刊物上发表的有关人民解放战争的学术论文。通过研读学术论文，可以使教师获得与教材、教学有关的专业知识；可以帮助教师多角度、全方位地理解历史问题；还可以向史学专家学习如何使用史料、诠释史料，提升历史教师自身的专业思维能力，从而提高历史教师专业素养和课堂驾驭能力。

诚然，统编高中历史教材的实施刚刚跨越第四个年头，高中历史教师通过实施深度教学，逐渐提升驾驭统编历史教材的教学能力、熟练掌握培育学生学科素养的业务技能，是一个任重而道远的过程。学界同仁之间可以借助现代传媒手段，通过精心谋划并实施线上与线下相结合的高质量教研活动，集群力切磋研讨并分享教育智慧，打造教师专业成长共同体，是我们历史教育人追求的真谛。