以读促写，扎实提升学生的英语表达能力

史晓东

语言本身是一个整体，在语言学习中，阅读与写作是紧密关联的。在小学英语教学中，我们要想有效发展学生的写作表达能力，就应该积极建立阅读与写作之间的联系，以读促写，在阅读教学的基础上，循序渐进地帮助学生过渡到写的实践，提高学生语言表达的准确性、逻辑性与创造性，促进学生英语学科核心素养的发展。笔者在本文中深挖以读促写的教学意义，谈一谈在实际教学中如何实现以读促写，破解小学英语写作教学的难题。

一、以读促写的教学意义

（一）写作教学的困境

写作是小学英语教学中的一块“短板”，很多教师都困扰于如何进行写作教学。究其原因，主要是小学生还不具备丰富的语言储备，缺乏生活经验，因此在写的过程中往往受到限制。这也导致很多学生“谈写色变”，一说到“写”，眉头就皱成了一团。那么，在小学英语教学中，教师要如何引导学生走出写作困境，扎实提高学生的写作能力，发展学生的高阶思维品质呢？以读促写，就是一条“明路”。阅读是写作的基础，从阅读逐渐过渡到写作，能极大地降低写作的难度，为写作提供更具体、更丰富的语言资源，让“写”水到渠成。

（二）读写教学的连接

阅读是语言输入的核心环节，写作则是语言输出的关键渠道。在实际教学中，教师要积极建立二者之间的联系，在阅读教学中插入写作的指导、训练与实践，为写作提供语言输出的语用环境、情境意义、语篇结构、词汇支撑等，提高写作教学的指向性。在阅读过程中，我们要引导学生关注语篇的整体结构，关注学生对文本的主体建构，引导学生在阅读的过程中获得写作结构上的启发，培养学生的语篇意识。在强化阅读指导的过程中，我们还要配合句式训练，丰富仿写、创编故事等写作实践，培养学生的句子意识、段落意识，扎实提升学生的写作能力，促进学生英语学科核心素养的发展。

二、以读促写的教学策略

（一）关注整体，培养学生的文本意识

在写作的过程中，学生时常有“挤牙膏”式的写作体验，其根本原因还是在于他们在动笔前，心中没有提纲。其实，这就是阅读与写作脱节的表现。在阅读的过程中，很多教师习惯逐字逐句地解读，脱离了单元主题，破坏了语篇的整体性，导致学生在阅读中很少关注语篇的结构，阅读呈现“碎片化”。为了实现以读促写，在教学中，我们应有意识地引导学生关注语篇整体，从单元的主题意义出发，通过关注标题、获取关键词、锁定核心问题、解读主情境图、探究文本线索等形式，培养学生的文本意识。这样的阅读教学能够为写作做好铺垫，让学生在动笔之前先有一个“核心点”，即一个整体的语篇轮廓。

例如，在教学At Christmas这单元的Fun time板块时，在教学过程中，笔者就尝试以读写整合的教学模式，推动学生的语用实践。在Warm-up环节中，笔者首先从整体的角度出发，创设教学情境，以任务单的形式，呈现本课的学习任务，帮助学生明确学习目标。在这个环节中，笔者创设了本课的读写语境，帮助学生明确本课的学习要求，并提示了本课的语法学习重点“first—next—then—finally”，以及掌握表示时间或事情发展先后顺序的副词，学会有条理地讲述一件事。在拓展活动中，笔者播放了过圣诞节的视频，引导学生用“first—next—then—finally”描述教师的圣诞节活动。

在读写课堂中，我们要重视学生的学习体验，从主题出发，从整体出发，有意识地培养学生的整体感知能力与概括能力，指导学生主动关注文本结构，提高学生的逻辑思维能力。

（二）关注语言，促进学生的意义仿写

以读促写，就是要在阅读教学的过程中，对接写作的指导与训练，以读写整合的形式，促进学生的语言表达。那么，在阅读教学中，我们就应该引导学生关注语言，尤其是语篇中反复出现的关键句式，在目的明确的句式训练中，促进学生的意义仿写，培养学生的句子意识。在教学中，我们要重视语篇情境的创设，引导学生在语境中主动关注句子，发现句子的规律，深化学生的主体感知。同时，我们还要在语篇情境的基础上对接生活，创设新情境，引导学生从读到写，在说句子、写句子的过程中，主动建构知识点，扎实提高他们的语言表达能力。

例如，在教学At weekends 这单元的Story time 板块时，笔者在教学中围绕Mike 和Helen 之间的对话，聚焦“What do you do at weekends? I always/usually/sometimes...”这个句式展开讲解。在教学过程中，笔者以电子教材创设语境，引导学生聚焦人物对话，从文中画出相关信息，引发学生对这个句式的关注。随后，笔者以微课的形式引导学生更进一步认识“always、usually、often、sometimes”这四个频度副词，感受它们的区别，掌握它们的用法，并在闯关游戏中，以“I always/usually/often/sometimes...”的句式看图说话。最后，笔者还设计了“My weekends”的调查表，鼓励学生用英语介绍自己的周末活动安排，促进学生的意义仿写。

在指向写作实践的读写教学中，我们要关注语言整体，将重点句型的教学融合在具体的语言情境中，激发学生的表达热情，引导学生在解决具体问题的过程中，开展有意义的仿写活动。

（三）关注活动，推动学生的读写实践

读写课堂，强调读与写的联结。在课堂教学中，我们要深化阅读指导，渗透写作指导，重视读后活动的设计，让学生在特定的语境活动中开展写作实践。在设计写作活动时，我们要关联学生在阅读中的收获，找准写作的训练点，并创设基于主题意义的情境任务，让学生的写作有着力点。不仅如此，我们还要提供有效的学习支架，如微课、词汇单、语篇支架、写作建议等，助力学生的写作实践，让学生“心中有想法，笔下有力量”，提高他们语言表达的准确性与逻辑性。

例如，在教学Our friends 的综合实践板块中，笔者就以读写整合的形式，有目的地训练学生的写作能力。在这个写作活动中，笔者首先呈现范文，引导学生阅读范文并绘制文本的思维导图，获取关键信息，接着以迁移的形式开展写作实践，介绍自己在班级中的好朋友。在这个环节中，笔者引导学生找到“hobby”和“weekend”两个关键词，指导他们从这两个方面具体展开，介绍自己同桌的兴趣爱好和周末活动。在写作活动中，笔者还设计了写后交流活动，以组间交流、班级互动的形式引导学生进行互批、互改，并在写作单中设计了评价量表，鼓励学生以“涂上小红花”的形式进行自评、互评，强化写作交流。

总之，读与写的意义联结，是发展学生英语学科核心素养的关键。在阅读过程中，我们要聚焦主题，深度解读语篇，充分发挥主导作用，既要引导“如何读”，又要示范“如何写”，做到以读促写，提高教学的连贯性。此外，读写问题的设计要贴近学生的生活，引发学生情感上的共鸣，从而提高学生表达的真实性。最后，教师要能真正做到“由扶到放”，从读的指导到写的实践，把课堂逐渐还给学生，给予学生更多自由思考和表达的空间，发挥英语学科的育人价值。