馆校合作视域下的项目式学习课程设计

郭宇婧，王 依

1.内蒙古师范大学物理与电子信息学院，呼和浩特 010022

2.辽宁省凌海市第一高级中学，辽宁 锦州 121200

馆校合作是场馆和学校之间以人才优化与培养为共同目标，充分发挥场地内丰富的教学资源、前沿的教学理念和开阔的课堂教学空间，双方资源优势互补，相互配合而进行的一项活动[1]。2020年10月，教育部、国家文物局联合印发《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》提出健全博物馆与中小学校合作机制，促进场馆资源融入教育体系，强调设计教育内容，研究开发自然类、历史类、科技类等系列活动课程[2]。促进学习以学生为中心，增强场馆学习的趣味性、互动性和体验性。由于许多场馆具备与线下资源相匹配的数字化资源，馆校合作不局限于线下实体场馆。《义务教育物理课程标准（2022年版）》中指出，教学要提升学生核心素养，遵循初中学生身心发展规律，贴近学生生活，关注学生生长点，以真实情境、真实问题引导学生进行理性思考[3]。为此，可以开展馆校合作视域下的项目式学习，基于真实情境，选择馆藏文物进行项目的整体研究。这样，课程既具备项目式学习的优点——以驱动目标为导向，帮助学生实现学习目标，获取关键成果，又能从馆校合作的视角出发，使传统文化有机融入物理学习。

1 馆校合作视域下的项目式学习的意义

1.1 基于真实情境，解决实际问题

目前，国内的诸多博物馆都藏有大小不一、种类多样的编钟。以博物馆馆藏的编钟为例。例如，位于中国科学技术馆“华夏之光”展厅的“曾侯乙编钟”，以及现藏于安徽省博物馆的“蔡侯铜编钟”等。诸多的编钟资源使许多地区都可以开发该项目式学习的课程。有的展品可以动手操作，有的可以通过场馆数字化资源的形式呈现物理情境。无论哪种形式，都有助于提升学生解决实际问题的能力。

1.2 加强人文情怀，提升科学精神

馆藏文化是自然界历史发展的见证，是劳动人民聪明才智和技术创新的产物，体现了人类古老文明的继承和演变。从珍贵文物角度加以研究，不仅为学生掌握物理基础知识打开全新的视野，同时对培育学生核心素养有重要意义[4]。

2 探寻馆校合作视域下的项目式学习的实施路径

2.1 聚焦课程标准，创设主题情境

课程标准中明确指出，物理教学理念是从生活走向物理，从物理走向社会，关注物理与社会发展的联系。新课标在“声”主题中共提出两个内容要求，分别是：①通过实验，认识声的产生和传播条件。②了解声音的特性；了解现代技术中声学知识的一些应用；知道噪声的危害及控制方法。并且，“物理学与工程实践”主题提出：了解我国古代的技术应用案例，体会我国古代科技对人类文明的促进作用。中国传统文化博大精深，传统乐器更是精妙绝伦，“编钟”是千年来传承在中华大地上的一个历史文化字符。本着具体教学设施应服务于课程标准中内容要求的原则，馆校合作的主题选择“华夏文明最强音——编钟”。

2.2 明确学习目标，具体实施项目

（1）走近文物，产生驱动问题

建构主义理论强调，学生的学习应更多地发生在真实的生活中，将知识还原于现实世界，在现实中找寻解决问题的方法，将会大大地激发学习者的热情。驱动问题的准确设定有利于后续项目的拆解与开展。因此，驱动问题首先要符合学生的认知水平，其次要与学生的学习兴趣产生链接。问题提出后，学生是否能聚焦思考也是问题设计时应考虑的重要环节。基于以上原则，本项目的问题确定为“从物理学的视角出发，为‘编钟’设计‘身份证’”。

（2）制订计划，规划具体任务

素养导向的学习目标是学生经过物理项目式学习后，获得的核心素养的具体表现。教师以培养学生核心知识和关键能力为出发点，对提出的驱动性问题进行有效拆解，并以此设计关键的学习任务与活动[5]。在此项目中，学生的主要任务是结合声学所学知识（声音的产生与传播、声音的特性、乐音等），通过相关的资料整理与收集，完成从物理学视角出发的关于“编钟”的研究论文。

故将“从物理学的视角出发，为‘编钟’设计‘身份证’”这一驱动性问题拆分为四个子任务。任务一是走近“华夏之光”，感受编钟悦耳的音乐如何形成，明白声音的产生是基于物质的振动；任务二是激发深度思维，通过动手探索，明白声音的产生离不开介质，感受各种介质对声音影响的差异；任务三是尝试编钟表演，从各种声音的表现中思考并探寻声音的本质特点，比较声调、音色、响度在本质上的差异；任务四是认识声音的形式多种多样，从而了解乐音的实质，了解乐器的形式大致上包括打击乐器、弦乐器、管乐器三类，编钟属于打击乐器，举一反三，思考其余种类乐器的发声原理。

（3）馆校合作，开展知识学习

馆校合作视域下的项目式学习，不仅促使学习者学习课程目标规定的物理知识，更要通过对博物馆的环境与真实展品的观察与体验，促进学习者对历史文化的了解。为了高效完成对该项目的探究学习，在拆解任务、制订详细计划的基础上，开展两次博物馆“编钟”学习之旅。这里需要注意的是，或许不是所有师生都具备线下到馆的条件，不要求完全匹配任务细节，教师需要进行一定的课前准备和调整，有丰富的自我发挥空间。

为了更好地基于驱动性问题完成探究项目，以表格的形式具体呈现项目开展过程中教师、博物馆工作人员以及学生应该组织怎样的项目活动（表1），为一线物理教师提供参考。

表1 具体项目拆分与实施表

续表1

（4）总结归纳，撰写研究报告

项目作品的形式多样，可以是展览、汇报、论文、实物模型等。“编钟”这一项目选择以研究论文的形式提交作品。在研究报告撰写与呈现时，应展示出该项目式学习的教学目标。同时，展现学生在整个项目式学习过程中掌握的物理知识、体会的物理方法、养成的思维习惯等。

传统研究报告的特质符合“编钟”这一项目探究的过程，研究报告的撰写因博物馆不同以及编钟的不同略有差异。以“曾侯乙编钟”为例，项目作品对“编钟身份证”的撰写与研究，既包含编钟是如何发出优美的乐音，也包含美妙的乐曲如何被我们听到；既要掌握中国博物馆的编钟为什么是合瓦形，而不是圆形，又要明晰为什么不同编钟发出不同的音调、同一编钟也有两个不同的音调；既专注于对物理知识的探寻，同时作为新世纪的高质量人才，要时刻不能忘却将文化信仰世代相承。

2.3 展示项目报告，进行多元评价

项目式学习提倡更真实的评价方法。项目进行时，学生逐步解决拆解任务后提出问题，学习过程中，伴随着物理知识的掌握，还要注重提升科学探究能力、科学态度和社会责任感，这要求学生的项目式学习应配备多元化的评价方式[6]。结合本项目设计的物理知识与物理内容，期待学生清晰梳理声现象的相关任务内容，具体评价方式如表2所示。

表2 项目评价表

以“编钟”为项目导引，基于馆校合作视域，进行项目式学习。在物理课程中，引导学生在学习古代历史文化的同时，探究物理知识，了解我国古代的技术应用案例，体会我国古代科技对人类文明发展的促进作用，既能厚植中学生的“人文底蕴”，又夯实了中学生的“科学精神”。