体验式教学法在中职学校职业生涯规划教学中的应用

苗潇允，师佳英

（云南师范大学，云南昆明 650500）

进入新世纪以来，我国的产业结构不断调整，中等职业教育将成为我国提升国家竞争力最宽厚的基础和最坚实的支撑。因此，对中职学校的职业生涯教育提出了更高的要求，职业生涯规划教育的开展最终要落实在职业生涯规划课程上面，中等职业学校职业生涯规划课程的开设与否，质量好坏影响职业生涯规划教育的发展状况。[1]

一、中职学校职业生涯规划教学存在的问题

（一）课程目标有待完善

中职学校职业生涯规划课程教学大纲明确提出，帮助中职生提升自身职业能力和职业素质，目标包括了理论知识维度和实践能力维度，但是目前大部分中职学校只是将大纲要求生搬硬套。[2]通过调查走访，与多名目前正在一线任教的中职学校职业生涯规划课程的教师谈话，发现大多数老师对于本课程的课程目标是让学生了解一些基本的职业生涯规划的理论知识，树立理想观和职业观，但却较少涉及对学生实践能力的培养。在这样的状态下，课程目标是与我国关于本课程的课程目标设定背道而驰的。

（二）教学内容结构宽泛

首先，教学内容太过笼统。目前虽然部分学校已经修订了该课程的教学大纲，但教学的过程当中教学内容千篇一律，并没有考虑到每个学生的实际情况，不仅导致学生对本课程的内容难以提起兴趣，更使学生难以激发对于所学习的专业以及未来职业的热情，不利于职业素养和职业信念感的培养。[3]

其次，教学内容的教授存在重理论轻实践的问题。经调查得知，时下多数中职学校统一使用由蒋乃平主编，中等教育出版社出版的《职业生涯规划》（第四版）。教师教授课程大多关注教材所涉及的显性知识，而对其包含的隐性知识涉及较少。只是在“教教材”，而没有“用教材教”。

（三）教学方法单一落后

当前课程授课主要还是传统的课堂教学模式，以教师讲授为主，以教师为中心，忽略了学生的主体性和互动性。分课堂授课仍然是填鸭式的传授方式，教师能够主动采用更先进的教学手段的情况较少，更有部分教师知识经验陈旧，思维方式固化，既无法引导学生参与教学，也不能将职业生涯规划理念传达给学生。[4]这样就无法起到真正帮助学生规划个人职业生涯，明确学习目标的作用。掌握基本理论知识和具有充分的参与性是激发学生积极性的前提，但目前的教学在这两方面都有不同程度的欠缺。

（四）课程评价简单死板

课程评价是一门课程的重要组成部分，课程评价的准确性与科学性，保障了学生培养质量。[5]

首先，从评价主体上看，该课程的评价主体太过单一，学生的评价不够客观，更少涉及相关专业的企业人员，不管是对于课程本身的教学还是学生的学习结果，评价结果的效度大打折扣；其次，上学期的评价结果利用率低，教师很少能够利用上学期的评价结果，制订下学期的课程计划，更不要说针对每一个学生因材施教，这就不利于课程质量和学生的进一步提高，降低了课程的连贯性。[6]

二、体验式教学法在教学中的应用及实例：以学习领域课程体验原则拓展

该课程的体验式教学可以参考学习领域课程的体验原则进行设计。所谓学习领域课程，指的是工作过程系统化的课程，基于工作过程的学习领域课程是德国职业教育“设计导向”思想在课程领域的实际运用。[7]

（一）教学目标设计

通常的职业生涯规划课程的模式都是学生根据老师讲授的知识，自行制订未来职业规划，通过对职业规划课程的职业岗位分析，我们发现可以让学生充当职业规划师的角色，利用自己的知识对他人进行规划。[8]

（二）教学内容设计

将典型工作任务转换为学习领域，给出学习目标、内容和基准学时要求，并将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，完成学习领域设计。[9]

（三）教学方法设计

确定学习内容和工作对象。通过设定职业规划师与求职者交流的学习情境，根据学校实际的教学特点，首先安排6课时按照常规的授课方式讲解基本的理论知识，剩下的30个课时根据不同的客户需求分成五个学习情境（见表1、表2、表3）。

表1 《职业生涯规划》典型工作任务

（四）教学评价设计

在整个课程实施过程中，教学评价的设计尤为重要，是将学习情境应用于实践的关键步骤，职业生涯规划课程所运用的是角色扮演法，让学生各自扮演职业规划师与求职人的角色，既能够将理论知识应用于实践，还能借助别人更为客观地认识自己，从而做出适合自己的职业生涯规划。

1.确定项目任务（咨询）

在完成职业生涯规划的理论知识讲解后，学生根据学到的理论知识解决客户的实际问题。教师负责主导、设计，学生需理解任务。

2.划分项目小组

将全班同学划分为若干小组，每组2人左右，提倡自愿组合。教师负责协调、引导，学生负责执行。

3.制订项目计划（计划）

组内讨论应该如何将实际出现的职业规划方面的问题与理论知识相结合。教师负责协调、引导，学生进行组内研讨。

4.实施计划（实施）

两人一组，分别扮演职业规划师与求职人，扮演完毕后互换角色，模拟完毕后完成对方的职业咨询报告。教师负责协调、引导，学生分组独立完成

5.检查和评估（检查、评估）

各小组展示各自完成的产品介绍，并介绍完成项目的经验，然后各小组分别评价其他小组的完成情况，最后由教师对全班项目完成过程进行点评，对优秀作品、表现突出的项目小组和个人进行表扬和鼓励。教师进行指导、检查、评价，学生客观评价自己和同学，取长补短。

总而言之，对基于就业导向发展的中职教育来说，职业生涯规划课程的开发是非常有必要的，也是响应国家“职教二十条”“中国制造2025”等政策的具体途径。将体验式教学法应用于职业生涯规划课程中，不仅促进学生理解理论知识，提高其实践能力，符合我国对于劳动人才全面发展的培养要求，更重要的是培养了学生对于职业的热爱和信念感，中职学生的年龄阶段正处于成长的关键阶段，培养良好的职业素养对学生来说是一种长效性的影响，使其终身受益。