新时代劳动教育，怎样为“双减”赋能

孟村回族自治县牟庄小学 左秀媛

2018年全国教育大会以来，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》相继出台。劳动教育逐渐摆脱了在学校教育中的边缘地位，活动类型不断增加，活动场地逐渐延伸。“双减”政策出台后，劳动教育作为学校教育减负提质的重要内容，再次引发关注。一项调查表明，约三分之二的家长希望“双减”后重点培养孩子的劳动实践能力。那么，劳动教育怎样为“双减”赋能呢？

1.重视课程开发，强化教育引导。与传统劳动教育相比，新时代劳动教育最大的不同就是课程化。中小学校可以依托校园文化，结合自身资源特点和生源特点，遵循科学性、可行性、有效性等原则开发特色课程，比如种植课程、烹饪课程、整理课程、博物课程、工匠课程等。

劳动课程应具有综合性、实践性、开放性、针对性，以学生生活为中心，挖掘学生身边的劳动教育元素，引导学生在真实生活中发现劳动需求，积极参与劳动实践并用心体悟。在劳动课程实施过程中，教师要当好指导者，避免“有劳动无教育”，不但培养学生的劳动技能，而且引导学生养成良好的劳动习惯，还应抓住关键教育环节，鼓励学生及时反思交流，逐步形成正确的劳动价值观。

2.建设劳动基地，拓展实践场所。劳动教育要想开展得有声有色有门道，劳动基地必不可少，否则，劳动教育形式将受到局限，也很难做出特色和水平。城市中小学校往往受场地制约，如何在有限空间中创建一处合适的劳动教育基地，考验着教育者的智慧。有的学校充分开发楼顶空间，将实验楼楼顶建成绿意盎然的“空中农场”。有的学校在每层楼栏杆处都装配了多层微型种植箱，学生走出教室就能松土、播种、浇水，观察自己专属植物的生长状态……在拓展劳动实践场所时，教育行政部门、学校不能单打独斗，应广泛调研，盘活现有资源，与附近工厂、农场、社区等合作，利用校外图书馆、科技馆、体育馆、博物馆、综合实践活动基地等社会资源和自然资源，组建灵活多样的劳动教育协作基地。

3.创新劳动方式，打破学科壁垒。劳动教育在中小学的实施，仅靠必修课程还不够，需要协同所有学科及课内外活动共同落实；不但与常规学科融合，而且与拓展课程、主题活动课程融合。有的学校以真实问题驱动的项目化学习方式开展劳动教育，激发学生的探究欲望。比如在种植课程中，清理土地、优化土壤、培垄、测量、采买种子等，都由学生团结协作，共同完成；种植的农作物收获后，学生自主开展产品定价、加工制作、宣传售卖等活动；在反思交流环节，学生可以通过演讲、表演、演示、设计、制作等多种方式展示劳动教育成果。这样既打破了学科壁垒，又促进学生进行思维拓展和学习能力的迁移。

在“双减”落实过程中，创新劳动教育方式，推动学科融合，就是为孩子成长赋能，亦是为构建德智体美劳全面培养的教育体系赋能。为此，需要教育工作者持续探索，共同努力。