幼儿园生活化课程建设的实践研究

■张家口市宣化区胜利路幼儿园 王惠平

幼儿上幼儿园的目的是适应群体生活，并通过学习幼儿园的各项课程，在健康、语言、社会、科学、艺术等方面得以充分发展。所以幼儿园提供的课程，应该从幼儿每天的实际生活出发，一方面帮助幼儿学习基本的生活自理能力，如可以自己就餐、穿衣、如厕、与人合作等；另一方面，更要提供有意义的掌握机会，让幼儿的发展潜能和创造能力得以开发。正是基于这样的课程理念，宣化区胜利路幼儿园开展了生活化园本课程探索。

幼儿园课程生活化概述

幼儿园课程生活化的内涵。幼儿园课程是根据幼儿身心发展的规律，在专业人员的指导下，由幼儿和保教人员共同参与的有目的、有计划、有系统的示范性游戏活动。根据幼儿身心发展规律以及《3—6 岁儿童学习与发展指南》的相关要求，笔者认为幼儿园课程就是幼儿的一日活动，如进餐、睡眠、区角活动、户外活动、收拾整理活动等，因此，幼儿园课程生活化就是要确保幼儿园课程与生活，尤其是与幼儿生活紧密联系，在课程目标的制订、内容的选择以及实施路径等方面都密切联系幼儿生活，把幼儿生活中具有教育意义的事件纳入幼儿园课程中，凸显幼儿园课程的人文精神和生活色彩。

幼儿园课程生活化的取向。近年来，随着虞永平、张春霞、孟瑾等一大批学者的提倡，如何使幼儿园课程生活化，成为当前幼儿园课程研究和实践中的一个重要课题。事实上，国家关于学前教育的各种政策、规划对幼儿园课程有明显的生活化取向的规定。例如《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”《3—6 岁儿童学习与发展指南》中也提出：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

幼儿园课程生活化的现状

幼儿园课程是为幼儿的生命成长服务，为满足幼儿的发展需要服务的，但现实中的幼儿园课程并非都是这样。现阶段，仍有少数幼儿园的课程存在与幼儿生活背离的现象。

课程资源单一。部分幼儿园的课程内容主要来源于既定教材，教师根据教材内容制订教学目标、设计教案、实施课程，甚至有的教师通过揠苗助长的方式试图让幼儿获得更多的学科知识，最终结果是，过多依赖书面性资源，忽视物质性资源。同时，教师对幼儿园周围教育资源的开发还不够，忽视了很多能够转化为课程资源的内容，尤其是一些生活中常见的，对幼儿的动手能力、创造能力有促进作用的资源没有被充分利用。

重形式轻过程。幼儿园课程建设应该关注什么？这是值得我们思考的问题。有相当一部分幼儿教师认为课程建设就是简单地设计教学方案、拟定教学计划，但是如果没有把方案、计划变成实践，那么再多的书面材料也只是形式，没有实质作用。我们应该清楚课程就是正在做的事情，陶行知先生也提出要在“做中教，做中学，做中求进步”，因此课程应该是做出来的，而不是写出来的。设计出来的课程理念、目标、框架、内容等都是在行动中得到完善的。

忽视幼儿多感官的运用。《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题。学龄前阶段的儿童不同于其他学段的学生，他们是在自然的、感性的情境中学习的，单纯静听式的学习并不适合他们。然而，现实教学中仍然存在教师话语过多、幼儿表达较少的现象。教师应多给幼儿看、听、摸、嗅的机会，鼓励幼儿用自己的眼睛、耳朵、双手等各种感官去感受、体验和探究现实生活。

幼儿园课程生活化的路径

引导教师树立生活教育的理念。组织和实施生活化课程的主体是教师，这就要求教师首先要转变课程理念，认真学习生活化课程的理论知识，明确生活化课程在促进幼儿全面发展过程中的重要作用。为此，我们引导教师通过理论知识的学习来提升自身的课程实施能力。我们主张幼儿园课程回归生活，就要以生活作为切入点，用生活教育的理念引领幼儿园的所有工作。我们通过园本教研、专家讲座、外出参观等途径，使广大教职员工认识到幼儿生活的价值和特点，认识到只有了解幼儿，关注幼儿的生活，掌握幼儿的发展规律和学习特点，把幼儿园课程融入到幼儿的生活中，才能真正促进幼儿的发展。

筛选贴近幼儿生活的课程内容。幼儿园课程生活化最重要的要求是课程内容的生活化，确保幼儿园课程贴近现实生活、贴近幼儿的生活。在此过程中，我们主要通过三种途径丰富幼儿园课程。一是引入传统文化。习近平总书记强调，培育和践行社会主义核心价值观，必须立足于中国优秀传统文化。教师在与幼儿交流时，发现他们对一些传统游戏非常感兴趣。于是，我们在搜集和整理资料之后，将挑棍儿、拔根儿、挑绳儿、踩高跷、跳皮筋、抽陀螺、抓子儿、丢手绢等30 多种传统游戏引入一日活动。二是走进社区生活。例如每年九月，我们都会组织大班幼儿走进春光乡观后村的莲花葡萄小镇。在张骞文化广场，教师讲解了张骞从西域带回葡萄的历史；进入葡萄园，工作人员又为孩子们讲解了宣化牛奶葡萄1800多年的栽培历史，以及至今仍沿用的传统漏斗架栽培方式。三是引入时事热点。自从张家口市成为北京2022 年冬奥会协办城市，便在当地掀起了一股冰雪运动热潮。以此为契机，我们开展了“冬日滑冰初体验”的实践活动。

关注幼儿的课程体验。课程内容的设计为课程实施提供了框架，但是在实际生活中，由于幼儿的反应、材料的提供、活动的开展等原因，课程的生成性极强，这就要求教师能够根据实际情况对课程进行调整，以便更好地贴合幼儿的兴趣。传统的一日活动中，教师起着主导作用，是活动的设计者、组织者、实施者。但是在课程生活化过程中，教师更多地扮演着观察者的角色。通过观察幼儿的一日生活，寻找幼儿的兴趣点，挖掘生活中的教育价值。例如大班教师发现幼儿对雪和冰特别感兴趣，于是组织了关于冰雪的谈话活动，进一步引出了幼儿建造滑冰场的想法，最终才有了“冬日滑冰初体验”的一系列活动。