基于智慧教学模式的大学英语教学改革策略

姜丽艳

(大连财经学院 商学院,辽宁 大连 116622)

在互联网信息技术迅猛发展的今天,教育信息化建设在融合创新方面取得了明显成效,不断推动高等教育智能化建设迈向深入,改变了教师传授知识和学生获取知识的形式。教育信息化并不是简单地融合技术和教育,而是高效利用大数据、互联网等技术,营造智能化教学环境[1]。在这一背景下,智慧教育应运而生,其在推动高校教学改革的过程中已经成为教育信息化发展的新趋势。智慧教育建立在信息技术高度融合的基础上,是信息化手段在教育教学中的充分运用,能够促进教育者的智能化教学和学习者的智慧化学习,提高教学效率。智慧教育的突出优势在于可以根据学习者和教育者的个性化需求,重组教学资源,优化教学设计,更好地培养学生解决问题的能力与创造性思维。可见,智慧教学模式对大学英语教学具有十分重要的意义,有必要基于这一模式深入探索大学英语教学改革策略。

一、智慧教学模式对大学英语教学改革的重要意义

智慧教学模式构建了智慧化的学习环境与教学方法,其对于大学英语教学改革的意义十分重大。运用智慧教学模式将促进大学英语教学焦点由知识讲授转向问题学习,促进教学过程由先教后学转向以学定教,促进教学模式由自主学习转向合作学习,促进教学评价由单一评价转向多元评价。

(一)促进教学焦点由知识讲授转向问题学习

智慧教育模式是将现代化智能信息技术深度融入教学的一种新模式。该模式突出以学生为本,能够使学习者感知学习情境及自身的学习需求,引导学生进行自主式学习；能够将智能网络信息技术融入教学全过程,方便教师利用信息技术手段实施智能化、智慧化教学。同时,大学生能在这样的环境中自主提升自身的思维、情感、认知等智慧潜能,实现智慧学习的目标[2]。对于大学英语教学而言,智慧教学模式使大学生在学习新知识的过程中更加个性化地融合原有知识,实现英语语言知识内化,培养其高阶英语思维能力,促使教学焦点由知识讲授转向问题学习,不断提升其英语实践应用能力和知识迁移能力等智慧学习能力。

(二)促进教学过程由先教后学转向以学定教

以往的大学英语教学往往由教师在课堂上统一指导大学生进行学习,即先教后学,由教师先讲授知识,再由学生学习知识。而智慧教学模式下的大学英语教学则致力于实现智慧教育目标,既能引导大学生掌握更富有智慧的学习方式,如智慧教学模式可以为学生提供个性化定制的学习资源,也能使教师形成富有智慧的教学方式,如该模式可以为教师提供在线上线下更多教学技术工具和多种类型的教育教学资源。可见,智慧教学模式以培养大学生的创新能力和深度学习能力为宗旨,这就要求大学英语教师充分借助智慧教育环境为大学生提供更加智慧的资源和教育服务,既要在英语教学设计中体现系统性智慧,也要在教学活动开展中更加重视每一位大学生的学习需求,体现实践性智慧,更要在英语教学过程中由以往的先教后学逐步转向以学定教,实现教师与大学生的教学相长。

(三)促进教学模式由自主学习转向合作学习

智慧教育模式的突出特点在于其能进行高度的智能化互动。具体而言,一方面,这种智能化互动体现在人与以虚拟仿真技术为支撑的产品之间行为和语言方面的互动；另一方面,这种智能化互动体现在人与人之间借助智能网络技术实现沟通交互。可见,无论是人机交互抑或是人人交互,无不体现为人和数字信息服务之间的互动交流[3]。将智慧教育模式运用于大学英语教学中,将会在人与资源互动方面实现对英语教学资源的直接展示和储存。例如,大学生对问题具有建设性和启发性的解答,可以保存到电子白板或学生终端作为新的教学资源,大学生能够借助电子白板完成随堂作业,还可在学生终端上传作业及相关资料。大学英语教师可以借助技术与技术的互联给学生提供多样化资源。例如,教师和学生在课上进行总结复习,可以借助课堂实录技术回顾教学视频。

(四)促进教学评价由单一评价转向多元评价

传统的大学英语教学评价往往只在每学期末采取笔试为主、口试为辅的形式,忽视大学生的个体差异,甚少关注个体之间差异化的学习过程。而智慧教学模式下的大学英语教学评价依托翻转课堂、线上云课堂、直播课堂、AR(虚拟现实技术)和AI(人工智能技术)等智能信息技术构建智慧课堂,聚焦大学英语教学课前、课中及课后环节,本着动态、合理、科学的原则,结合大学英语教学特点和学习能力、思维能力、文化意识及语言能力四大核心素养,提炼大学英语教学评价指标。同时,智慧教学模式下大学英语教学的评价着眼于教师教学水平、学生学习效果及教学环境3个方面,初步制定基本的评价指标。由此可见,大学英语教学运用智慧教学模式将促进教学评价由单一评价转向多元评价。

二、基于智慧教学模式的大学英语教学改革面临的困境

基于智慧教学模式的大学英语教学改革给教师的教与学生的学都带来了重大变革。面对智慧教学给大学英语教学带来的新变化,随之而来的大学英语教学改革面临尚未真正树立智慧教学理念、过于依赖网络信息技术、教学为互动而互动、教学评价机制比较传统等困境。

(一)尚未真正树立智慧教学理念,并未落实以学生为本理念

教学理念是教师在长期的教学活动中形成的比较稳定的认识和信念,不仅深刻影响教师的教学行为,而且决定了教师专业发展的深度与广度。当前,部分大学英语教师尚未真正树立智慧教学理念,也未落实以学生为本理念,传统教学理念仍然根深蒂固。这集中体现在：这部分教师把大学生视为容器,只关注知识传授,突出教师主导性,在课堂上将知识填鸭式地灌输给学生,师生之间缺乏良好的互动,不重视学生的主体性,学生在情感和知识、技能等方面难以实现与教师、同学及学习内容的深度交流,导致学生深层次的学习需求与个性化的发展需要难以得到充分满足。此外,部分大学英语教师的知识结构比较陈旧,尚未与时俱进,未认识到智慧教学模式对于英语教学改革的重要性,更未认识到将智慧教学模式应用于大学英语教学改革的迫切性和必要性。

(二)过于依赖网络信息技术,容易淡化师生的情感投入

智慧课堂以高度的智能化互动为突出特征,这样的互动主要围绕人与人的互动,即教师与学生、学生与学生之间的互动。大学英语教师倘若对智能化互动理念把握不深刻,一味滥用智能信息技术,忽视与大学生的面对面交流,容易过于依赖信息技术,忽视师生情感投入。在大学英语教学智慧课堂上,教师与学生的互动往往依靠智能信息技术。例如,英语教师在课堂上讲解多媒体课件,大量信息已经使学生应接不暇,只好将更多的注意力集中到电子屏幕上,难以兼顾与教师进行充分的情感交流,久而久之,容易导致师生之间的感情变淡。此外,由于智慧教学模式下的大学英语教学成效依然要借助考试来检验,导致一些教师开展课堂互动的目的仅仅是为了提升大学生的应试水平,教师在互动环节关注的重点只是学生对英语知识的掌握程度和教学目标的完成进度,甚少关心学生心理和情感方面的个性化诉求,致使师生之间更加缺乏感情交流。

(三)智慧教学模式下英语教学为互动而互动,易流于形式

在以智能化互动为核心的大学英语智慧教学模式中,教师倘若不了解每位学生不同的情感心理需求和兴趣爱好等个性,在课堂互动中也就不能精准地根据学生不同情况采取不同的互动形式与大学生进行高质量的交流,反而单向、主观地引导学生互动,使互动流于形式,达不到理想的互动效果。如，一些教师在互动课堂上象征性地提出一些问题,学生只需回答“是”或“不是”的问题,甚至不需要学生进行认真思考,明显限制了学生主体性的发挥,减少了学生表达内心想法的机会。还有一些教师在互动环节中设置的问题比较难,部分学生难以实现与英语教师的高效互动,学生上课的积极性不高,制约了学生英语思维能力的发展。

(四)大学英语教学评价机制还比较传统,评价形式单一

目前,部分高校的大学英语教学评价机制比较传统,大多采用笔试为主、口试为辅的形式,明显缺乏多元化评价。一方面,部分高校评价学生英语水平主要采用笔试形式,并通过阅读写作、翻译等题型分别考查学生的英语读、写、译能力。一些高校评价英语教学成果即使应用现代互联网信息技术,也只是将这些笔试题型原封不动地平移到电脑界面上由教师开展评价,评价形式单一、老套。另一方面,除了笔试,部分高校大学英语教学评价会辅以口试,多由英语教师出题,学生在考试现场根据抽签结果进行口语表达。这一过程中运用网络信息技术的环节大多局限于口试记录过程,较少涉及口试评价打分[4]。

三、基于智慧教学模式的大学英语教学改革策略

大学英语教学改革在智慧教学模式下应该牢固树立以学生为本理念,既要重视技术运用,也要注重情感交流,还要深化互动式教学,构建多元化的大学英语教学评价机制,提升英语教学质量,推进大学英语教学改革的不断深入。

(一)英语教师在智慧教学模式下应该始终牢固树立以学生为本理念

高校的办学宗旨影响着教师的教学理念与教学质量,教师的教学理念又决定了其教学行为与教学水平。为了在大学英语教学中扎扎实实落实智慧教学理念,上到学校管理层,下到每一位英语教师,都应该牢固树立以学生为本的教育理念。为此,第一,高校要本着一切从学生出发的原则,贯彻以学生为本的教育理念,引导英语教师深刻认同以学生为本的教育理念,深刻意识到落实这一理念的重要性与紧迫性,使每一位英语教师都能够做到低下头、弯下腰关心学生,并与他们进行充分沟通,详细了解每位学生。高校英语教师在教学中应该时刻提醒自己:每一位学生都是与众不同的,都具有独一无二的思想性格、人格爱好,世界观、人生观和价值观也有所不同。英语教师在智慧教学模式下的口译教学中可以将优质网络资源融入课程中,构建校本学习资源,既要根据教学需求及学生特点按照主题与技巧训练等精准选择资源,并按需做好剪辑工作,也要注意微视频材料选择的多样性,选择不同语体、不同口音和不同场合的描述、叙事等材料及现场翻译视频,让学生置身于真实语境,适应不同场景[5]。第二,高校在坚定大学英语教师以学生为本理念的同时,要让教师进一步明确自身作为学生引路人、示范者和引导者的角色,始终聚焦自身的内功锤炼,坚持以学习充实自我,不断完善自我人格,耳濡目染地影响学生,使学生在潜移默化中进一步健全人格。例如,英语教师在智慧教学模式下的大学英语教学中要对校本学习资源进行精细化设计,对单元内容进行合理分割,并以单元为单位上传资源,在分类列出资源类型的基础上设计好课前与课后任务,引导学生高效利用资源开展学习,并耐心解答学生提出的问题,以自身高尚的人格感染学生。

(二)大学英语智慧教学既要重视技术运用,也要注重情感交流

智慧教学模式下的大学英语教学既要重视技术运用,也要注重情感交流。第一,大学英语教师在应用智慧教学模式时要制定能够调动学生学习积极性的教学策略,提高教学设计能力及对大学生的管理监控能力。在开展英语教学的过程中,教师既要以对学生高度负责的态度来监督和指导学生,进一步加深与学生的情感交流,也要根据每位学生不同的学习特点有针对性地优化英语教学活动和教学设计,激发大学生自主学习和探究式学习的兴趣,培养学生深度学习和创新创造的能力。第二,大学英语教师要深刻认识到每位学生的英语学习方式和学习习惯是不同的,同样的教学模式未必适应每位学生。为此,英语教师要根据学生不同的个性化英语学习需求和情感交流需要,并结合英语教学规律,更加精准地使用能够吸引大学生注意力和兴趣、有利于构建良好学习环境的智慧化英语教学载体,进一步丰富英语课堂的组织形式,使教师和学生实现智慧化的教与学,提升学生的英语语言能力,推进英语教学改革。一些大学生应用智慧化载体时有可能无法很快适应,此时就离不开英语教师的激励和鼓舞,要求英语教师大力发挥示范者作用,指导学生解决在英语学习过程中遇到的困难并总结学习成果,让大学生在学习英语的过程中时时刻刻都能感受到英语教师的陪伴,使他们面对困难不会感到无助,反而更积极地参与到大学英语学习中,实现大学英语整体教学质量的不断提升[6]。

(三)大学英语智慧教学要深化互动式教学,提升学生英语运用能力

智慧教学模式下的大学英语教学要深化互动式教学,提高学生英语能力。第一,高校可以充分利用网络智能信息技术,构建智慧化的智能互动系统,为教师和学生提供更加开放的教与学环境,使生生、师生之间的沟通交流更加便捷、轻松,激发每位学生的英语学习潜能。高校还要为大学英语教学编制与课堂教学配套的一系列微课,要将大学英语教材中的语言知识积累、语言技能培养、语言习得策略和人文素养等内容制作成微课,将其嵌入智能互动系统作为线上教学资源,以便学生可以随时随地获取适合他们学习需求和兴趣的学习资源。学生可以将在学习微课的过程中遇到的疑难问题在智能互动系统的小组交流区中提出来,既方便教师解答,也能供其他学生展开讨论[7]。具体而言,学生可以在智能互动系统完成相应的微课学习任务后,先在线上小组内提出自己的困惑或感兴趣的问题,问题倘若难以解决便再提交给指定小组,由该小组汇总所有问题和讨论结果反馈给教师。第二,大学英语教师应用智慧教学模式要大胆引入直播教学,促进学生和教师、学生和学生之间的实时交流,帮助学生及时解决英语学习过程中遇到的困难,引导学生根据具体问题有针对性地开展自我探索与学习,在高效的直播互动过程中进一步增加大学生英语语言的输入量,为他们提供更多运用英语语言的机会,提高学生运用英语语言的能力,提升大学英语教学实效。此外,大学英语教师在借助智能互动系统开展英语教学时应该充分发挥该系统的大数据优势,广泛收集每位学生在线上的英语学习行为,全方位、多角度地了解学生在线上学习英语的整体情况,进而精准分析每位学生学习英语的兴趣所在。在此基础上,智能互动系统要利用移动终端向学生推送其感兴趣的英语资讯,这样既能增强英语语言对大学生的吸引力,激发学生学习英语的兴趣,也能使教师和学生的互动更有针对性和实效性。

(四)构建多元化的大学英语教学评价机制,不断提升教学质量

为了提升大学英语智慧教学的质量,英语教师要借助网络智能信息技术构建多元化的大学英语教学评价机制。第一,在智慧模式下评价大学英语教学应该涵盖线上和线下教学的全过程,并且要包括英语教师对学生的终结性、诊断性、创新性和形成性评价。其中,终结性评价一般在每学期末以卷面考试的形式进行；诊断性评价集中关注学生学习英语的具体表现,包括他们的学习动态、线上教学资源浏览利用情况及线上提问等互动交流情况；创新性评价集中考察每位学生小组探究式学习任务的完成情况,以及组内成员对此项任务的贡献度,这里的贡献度应由组内成员互评；形成性评价分为线上评价和线下评价两大块,线下评价主要关注学生参与英语学习活动的情况和学生在英语课堂上的实时检测情况,线上评价主要关注每位学生完成微课学习的全过程和课后作业的完成情况。同时,大学英语教师要依托网络智能信息技术指导学生与同学进行互评,并对自己展开自评[8]。英语教师既要让学生回顾线下课堂教学视频,并对自己和同学的课堂表现作出具体评价,也要让学生回看线上教学视频,对自己与同学参与讨论的表现等作出评价,还要让学生对线下线上教学的随堂作业进行互评。其中,同学互评可以采取小组评价的形式,如,小组评价学生的英汉口译水平可以从口译技巧、流利程度、语言准确率等多方面给予评分,并将其纳入对学生英语学习的形成性评价中。第二,在构建多元化评价机制,教师在组织学生做好自评工作的基础上,要督促学生借助线下线上教学视频的回放,回顾并反思其在英语学习中存在的问题,总结其英语学习成果与教材教学目标之间存在的差距,提高其英语语言能力,提升大学英语教学质量。

作为实现中华民族伟大复兴的主力军,广大青年学生肩负着报效祖国、奉献社会的时代使命。站在新的历史起点上,为了培养更多胸怀祖国、具有国际视野的高素质人才,高校在推进大学英语教学改革的进程中要做到与时俱进、开拓创新。高校将智慧教学模式应用到大学英语教学中,能够充分满足教师和学生对教与学的多样化需求,丰富大学英语教学资源,拓展大学英语教学空间,使英语课堂由线下延伸到线上,激发英语教师的教学积极性,调动学生的学习积极性,提升大学英语教学的质量和水平。