基于语言能力提升大学物理双语教学探索与实践

王琳

（大连工业大学，辽宁大连 116033）

我国教育部在提升高校教学质量的意见中提出了将公共基础课程和英语课程融合在一起的教学要求，要求高校一定要开展双语教学，同时教育部还鼓励留学回到祖国的人员使用英语来完成专业课程的传授，让大学生自身的专业英语水平及专业能力得到提升[1]。教育部从最开始要求开展双语课程，到最近几年增加双语课程的数量和不断提升教学质量，开始朝着对授课师资提出要求的方向改变。从这几点可以看出双语教学当前已受到了相关人士的普遍关注[2-3]。因此，进行双语教学对于高校培养和国际接轨的高层次的复合型人才具有不可忽视的意义。

1 大学物理进行双语教学的意义

双语教学指的是选择两种或者是两种以上的语言进行教学，并且教学中其中一门语言并不是学习者掌握的母语。双语教学还提出授课教师需要做到有计划并且系统地把英语以及汉语当成是教学的媒介，设计并且组织相关的教学活动，让学生能够在专业知识以及语言能力上获得快速成长。当前双语教学的基础目标是完成学科教学。课程的内容是首先需要考量的，在完成课程内容的考量之后还要把双语教学的理念融入教学中。

物理归属于理科类专业，因此在理科类专业中经常会出现与其相关的词汇内容，科学合理地完成双语教学可以让学生在掌握英语词汇的同时，能够通过阅读外文资料的方式获得更多与物理相关的知识内容，这样不但能够让学习者物理的知识面得到拓展，同时还能够让学生的听、说、读、写能力得到提升，使其最终能够与日新月异的国际化发展就业形势保持一致[4]。

2 大学物理双语教学现状

2.1 学生条件

2.1.1 英语基础薄弱

目前，许多学生在英语教育的早期阶段主要以阅读和写作及测试题为学习内容，而他们的英语听说能力相对较弱。在双语教学过程中，学生自身的听力理解和口头表达能力不足。为了确保教学质量，教师不得不放慢教学速度。我们以“大学物理I”的双语课程为例。该学年的课程为72 个小时，并且严格限制上课时间，除此之外授课的内容也十分明确，教师如果在教学过程中放缓速度那么就不能够完成已经确定好的教学内容，也不能够获得预期的教学效果。

2.1.2 物理知识欠缺

学生对物理有关的课外书籍涉猎的范围相关较窄，知识面比较欠缺，其在进行物理学习上的兴趣较为匮乏。大学学习专业的物理知识，对于之前的物理基础知识也有一定的要求，教师如果将教学进度放缓则无法让学生补充和物理相关的教学知识；学生自身在知识的积累上就并不是十分充分，新知识的难度不断提升会导致学生学习的兴趣不断减弱，同时由于是使用双语进行授课，学生的学习压力相对较大。

2.1.3 学习兴趣降低

学生以往的学习态度也会对双语教学效果产生影响。学生经常会秉承着“苦高中、耍大学”的一种思想，同时还有一些学生会抱有“60 分及格就可以了”的心态去完成学习，这样的情况导致学生自身的学习状态并不理想，学习目标也无法明确，对待学习任务时较为松懈。目前，许多父母在孩子进入到大学之后经常会使用“开放式”的教育方式。突然的放松很容易导致学生在学习过程中失去主动学习的意识并偏离学习重心，把过多的时间用于虚度时光。

2.2 教师条件

2.2.1 重语言教学，轻专业知识

在进行双语教学过程中，教师容易进入到一种重视语言而忽视专业知识的授课误区。在学生对于教学内容并不是很了解的情况下，教师经常会消耗较多时间去完成句子语法结构的分析，完成单独的口译及笔译，并未将其与物理知识联系在一起，对专业知识的关注度较低[5-6]。授课教师需要明确英语仅仅是教学语言以及手段，并不是教学的内容或者是教学的最终目的，其重心需要摆在物理专业知识的学习上。双语教学需要确认教学目标，并且把物理教学摆在第一位，英语教学只被当成是一种渗透。

2.2.2 教学方式过于陈旧

当前很多教师使用的仍然是以讲授为核心的教学形式，单纯地向学生“灌输”教学知识，并未将学生放在教学的主导地位。在教学过程中，教师经常会陷入教学误区，并常常采用填鸭式的教学方法。教学方法陈旧，教师对教科书掌握得不够彻底，教学方法缺乏灵活性，科研压力比较大，课程投资不足……这些情况导致教学成果未能达到期望[7]，最终会使学生丧失学习的热情。

2.2.3 过时的教材

如今，许多教师对教材的选择是不科学的，大多数仍然使用中文版的教科书，但在教学过程中使用英语教学。教材应当紧跟趋势，选用一些英语教科书。这样既能增强学生的知识储备，又能提高学生的英语阅读能力，使学生可以掌握更多英语相关的专业术语，为以后完成外国文学的检索提供了便利。同时，它还可以为学生的未来学习和未来就业创造更好的机会[8]。

3 优化大学物理双语教学的策略

3.1 关注学生自我发展

新课改提出学生是学习的核心，提升教学质量需要在本质上推进学生自身的综合发展。学生还需要从自我出发，积极参与到学习中，尽可能多地阅读英文文献并观看相关视频，补充相关英语知识，强化英语知识的输出能力。除此之外，还需要提升口语以及写作能力，阅读专业相关的书籍，让自身英语能力得到提升的同时还能够丰富知识库，为大学物理课程的学习打下坚实的发展基础。学生需要改变以往的学习态度，明确学习目标，提高自身对双语课程的浓厚兴趣，最终朝着复合型人才培养模式发展。

3.2 引导教师自我提升

3.2.1 融入现代教育理念

教师需要改变传统的教学方式，根据自己的能力进行教学，不断进行教育创新。以学校继续推广的CDIO 工程教育理念为例，将CDIO 的工程教育方法用于双语教学，以理论教学和示范解释为补充，并通过各种形式的实验、演练和实习为学生提供学习的机会。动手操作是在充分调动学习积极性和主动性的基础上，达到“边做边学”的效果，并改善学生的具体操作，以完成创新思维和知识的应用。现代教育理念秉承以人为本的基本原则，着重提高学生的自主性，使学生能够积极参与整个学习过程。

3.2.2 丰富课程内容

大学物理双语教学不仅要保证学生系统地掌握与物理有关的知识，还需要完成对学生英语能力的培养，使英语能力与学科知识相结合。将研究方法、逻辑思维形式和科学精神的引入，整合到物质的相互作用和运动方式以及转化定律的教学中，并从自然科学和社会科学的发展角度着眼于教授学生世界观和方法论。社会科学通过这种方式，可以充分发挥双语教学在当前大学基础教育中的作用[9-10]。在选择教材时，如果学生自己的英语能力比较强，推荐外国原版教科书，可以防止语言错误；如果学生英语水平相对较弱，则可以使用中文作为课外资料。

3.2.3 优化教学模式

在教学过程中，教师应灵活选择和优化教学方法，改变传统的教学方式，采用启发式教学、讨论式教学、合作式教学和任务式教学等现代教学方法。教师可以参考国外的双语教学模式，根据学生的英语水平选择合适的教科书，在教学过程中调整中英文比例，实现过渡，保持并加强双语教学模式的灵活转换。教师可以逐步提高英语教学的比例，从以中文为主导的英语辅助教学开始，使用英语板书和中文解释来表达物理专业术语、定理和概念；逐渐过渡到全英语的板书，解释中文中不可理解的知识点。用英语教学需要学生思考和解决英语问题，教师可以根据学生的学习情况逐步改善，逐步过渡并调整教学方法[11]。

3.2.4 结合科学研究

双语教学过程中将研究性学习方式引入其中，指导学生组成研究小组，确定研究主题，并且完成文献资料的查阅，使用英文去完成调研报告的编纂。教师需要提升自我科研能力，在教学过程中按照科研情况完成一手资料的引入，通过这样的方式让教学内容更加丰富，除此之外让教学更具真实性，不断提升学生自身的知识面，引导学生提高学习兴趣；鼓励学生积极融入教师科研团队，注重前沿科技，培养学生在科研上的素养以及创新能力。使得学生能够较多地接触科研，对完善学生知识结构、缔造未来学习能力和在多种大学物理创新竞赛里获得好成绩都具备推进作用[12-13]。

3.2.5 建立课后答疑与交流平台

教师需要注意补充课后知识，为学生提供必要的英语阅读材料，并且这些材料必须具有较强的可读性，同时需要对课外阅读内容给出确切的要求。课后，教师需要组织相关的问答活动，进行面对面交流和在线交流，并邀请学生参加小组讨论，所有这些形式的活动都需要让学生尽可能多地使用英语，这样不但能够让学生的英语阅读能力和写作能力得到提升，同时还能够培养学生的外语思维，提升专业知识的学习能力[14-15]。

3.3 学校制定激励政策推动双语教学

3.3.1 加强师资队伍建设

学校重视教师双语教学的作用。在双语课程方面，着重聘用一些具备国外留学经历的教师，加强对双语教师的培训，并组织教师参加相关的培训和进修，定期完成反思日志的汇编，进行双语教师交流，组建教学团队。学校还可以使用培养国际教师队伍的方法对基础学科进行双语教学。双语教师团队的建设使学生能够得到国际视野的培养，同时使他们与学校和国际化保持一致，并将他们培养为社会所需的国际人才[16]。

3.3.2 完善现代教育平台

学校可以改善网络教学平台，引入先进的教育技术，并鼓励教师尽可能多地利用多媒体和网络教学资源来完成教学，从而提高教学质量[17]。物理知识通常基于发现自然界中各种现象以及观察、分析和理解的不断发展。物理学理论的引入需要与“观察现象”到“理解本质”的发展规律相一致。在将物理概念引入其中时，选择多媒体技术来恢复或显示现象的过程能够激发学生的好奇心并不断提高教学效果。要通过网络完成教学协助，参考学校当前的硬件设备和软件平台，合理制作多媒体教学课件，最后完成教学过程的记录，并在学校的物理基础课程网络辅助教学平台中实现资料的共享。双语教师基于信息的教学目的是为学生创建虚拟教学模型，指导学生的认知并提供智能指导[18-20]。教师和学生可以使用相关的平台来完成交流。学生还可以独立地在网络平台上完成教材下载、在线检查资料并与教师积极沟通，选择学习内容和学习时间，并从被动接受学习转变为主动参与学习，只有这样才能够提升学生在学习上的主动性。

4 结语

综上所述，当前在大学进行物理双语教学对教师和学生来讲都充满了挑战，学生本身英语基础薄弱和学生物理相关专业知识不足等都会导致学生学习的兴趣有所降低。授课教师注重语言教学、轻视专业知识的情况也会导致教学方式无法与当前学生的发展情况保持一致。基于以上情况，高校需要不断加强大学物理双语课程的建设，制订相关的激励政策和中长期双语教师培训计划，这样才能迅速发展壮大双语教师队伍。

此外，双语课程的目标是让学生拥有自己的专业能力和英语思维能力，探索双语教学的最佳开展模式，以培养精通专业知识、符合国际标准的复合型人才。在从教师自身角度进行分析的基础上，有必要积极改变以前的教学观念，运用现代教育观念，保持与CDIO 工程教育模型的融合，不断提高教学技能，并运用现代教学技术激励学生学习。激发并引导学生融入科研团队，建立与学生及时沟通的课后辅导和问答平台，并不断完善双语评估模型，增强学生的学习热情，让学生在学习倡议中发展学习能力。总的来讲，大学物理双语教学的实践以及探索是一项长期并且持续的任务，只要不断地进行创新变革必定可以总结出更多有益的经验。