小学语文课堂读写结合教学问题与改进对策研究

■ 刘艺（山东省德州市齐河县第一实验小学）

在小学语文教学过程中开展读写结合教学模式，将有助于学生把阅读与写作这两大过程串联为统一的整体，并探究阅读与写作之中的内在联系，引导学生实现全面发展与进步。然而，大多数小学语文教师所采用的教学策略并不成熟，在实际教学过程中，出现了诸多问题与纰漏，这阻碍了学生的进步与发展。基于此，小学语文教师应当积极剖析开展读写结合教学活动时所存在的问题，并对症下药，通过合理的改进对策来完善语文教学。

一、基于课文开展读写教学

在开展实际教学活动时，小学语文教师应当明确：课文是学生最熟悉的阅读材料，学生往往能够熟练、精确地把握教材内容。基于此，小学语文教师在带领学生开展读写结合教学活动时，应该从课文入手，结合课文内容进行读写教学，引导学生在最熟悉的阅读材料中获得感悟，从阅读活动延伸至写作活动，实现对于语文知识的整体性把握。

在以往教学过程中，不少语文教师就未能有效的采用这一教学策略。以《草船借箭》这一篇课文为例，在以往，小学语文教师仅仅会带领学生进行课文知识的探究与学习，很少让学生从课文阅读延伸至写作活动，从而阻碍了学生的全面发展与进步。针对这一教学活动中存在的问题，小学语文教师可以选择以下教学方式来进行改进。例如这样来安排教学活动：首先，教师可以先引导学生进行自主阅读、自主学习。比如，教师可以这样通过语言来进行引导：“同学们，大家在日常生活中有没有过‘借东西’的经历呢？在《三国演义》中，诸葛亮就上演了一场别具一格的‘借东西’故事，他借的东西十分特殊，借东西的方式也不同寻常，大家想要知道具体的故事情节吗，那就一起走进我们的阅读环节吧。”通过以上引导，学生的学习积极性就会得以激发，并产生高涨的阅读兴趣，积极主动地投入到阅读环节中。其次，教师就可以引导学生从课文内容的阅读延伸至写作活动，实现读写结合教学。比如，教师可以这样对学生进行引导：“同学们，通过阅读本篇课文，大家产生了哪些体会呢？接下来，大家能不能将自己所产生的体会，以‘观后感’的形式记录下来，写一篇题目为‘《草船借箭》观后感’的作文？”

通过以上的引导，教师就以教材内容作为基点，带领学生从课文内容的阅读延伸至以课文为主题的写作过程，促进学生对知识的整体性把握。在开展实际教学活动时，教师还要结合课文知识的内容，为学生合理创设读写结合教学。比如，当带领学生学习《古诗三首》这类课文时，教师可以让学生结合课本的内容，具体描写古诗的情景与其他内容。而带领学生学习《三国演义》这种名著阅读材料时，教师就可以将读写结合的重点放在学生的感悟与应用上，让学生进行“观后感”写作。

二、借鉴课文的写作技巧

小学语文教师在带领学生进行读写结合教学活动时，不仅要以教材内容作为基点，让学生在进行教材阅读的过程中实现阅读向写作的过渡，还要充分关注课文之中所蕴藏的写作技巧，引导学生在进行阅读的过程中体会写作手法，并尝试将其应用到自己的作文中，从而不断提升学生的写作水平，实现有效的读写结合教学。

在以往教学过程中，教师常常会忽略课文这一重要的教学资源，没有带领学生深度探究课文的内容与写作方式。所以教师应当充分剖析课文中的写作技巧，对学生进行技巧教学，让学生在阅读过程中感悟作者所采用的写作技巧，并将其应用到自己的作文之中，实现知识的消化与吸收。比如在带领学生学习《他像一棵挺脱的树》这篇课文时，教师就可以这样对学生进行引导：“同学们，我们在以往的学习过程中，是不是已经了解过‘比喻’这一写作手法了呢？大家看到我们本篇课文的题目，大家说，这是哪一种写作手法呢？”这样学生将会从写作技巧的层面对课文知识进行探究、剖析，并初步接触这一篇文章中所采用的写作方法。在学生得到正确答案之后，教师就要对学生进行下一步引导，带领学生=投入到课文阅读环节之中：“同学们，为什么题目里说‘他像一棵挺脱的树’呢？‘树’有什么特点？文中‘树’又有什么独特之处呢？”通过设置以上问题，学生将会对课文产生强烈的好奇心，并乐于阅读。

在学生阅读结束后，教师就要检验学生的阅读成果：“同学们，经过对文章阅读，你找到以上几个问题的答案了吗？”学生带着问题进行阅读、思考，在阅读结束后，往往能够顺利地找到答案，并准确回答教师的问题。而教师则要根据学生的回答，对学生进行写作技巧的引导与教学，带领学生将阅读活动与写作活动相结合。以本篇文章中所涉及的“比喻”写作手法为例，在开展实际教学活动时，小学语文教师可以这样对学生进行写作技巧教学：“同学们，通过阅读本篇课文，教师相信大家已经对‘他’这一个人物产生了正确的认识，了解到了‘他’的性格特征及特点。那么你觉得，将‘他’比喻为‘一颗挺脱的树’恰不恰当呢？‘他’的哪些特点可以用‘一棵挺脱的树’来形容呢？”在这种引导下，学生将会深度剖析本篇课文，探究其作者所采用的写作方法与技巧。最后，小学语文教师要带领学生将课文中所出现的写作技巧，应用到作文写作中。

三、结合课文内容进行续写

小学语文教师在带领学生进行读写结合教学活动，还可以结合“读后续写”教学模式，培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。在小学语文教材之中，许多课文都是节选自某一文章或是名著的经典片段，虽然课文的内容做出了恰当的调整与完善，但小学语文教师仍然可以引导学生抓住文章内容，从课文中的故事主线或是某一支线出发，进行联想和想象，发挥天马行空的想象力，进行扩写，或是带领学生对文章进行续写。将阅读与写作相结合展开实践教学，一方面可以实现阅读向写作过渡，夯实学生的阅读基础，使学生对文章故事的脉络有所把握，另一方面学生可以通过扩写与续写，在写作过程中模仿课文中的语句、写作手法和技巧，从而实现“读”与“写”的联合学习。这在提高学生阅读与写作能力的同时，也能创新课堂教学形式。

例如，小学语文教师在带领学生学习《自相矛盾》这篇文章时，就可以通过“读后续写”的教学方式，实现读写结合教学。在以往，多数语文教师往往仅对学生进行课文内容的讲解，让学生充分了解课文内容即可。但在利用读写结合教学模式来进行授课与教学时，小学语文教师应提高要求，让学生实现写作能力的提升。在开展实际教学活动时，小学语文教师可以这样对学生进行引导：“同学们，相信大家在进行课文阅读时，已经发现了本篇文章的描写方式与我们之前所学的课文有所不同。大家在阅读本篇文章时，有没有感觉到困难呢？虽然这篇文章十分简短，但描写的内容是不是相当丰富呢？那么大家能不能用自己的语言，重新描述一下这篇课文，讲一讲《自相矛盾》的故事呢？”另外，也可引导学生在阅读结束之后开展续写活动，以不同的形式来呈现课文内容，并锻炼自己的作文写作能力。

教师除了让学生进行描述性写作，也可以让学生进行想象类写作，充分激发学生的想象力，让学生以课文的内容作为基础，进行续写活动。比如，教师可以这样对学生进行引导：“同学们，本篇文章到最后是不是也没有告诉大家一个结论，让大家知道到底是矛更尖锐、还是盾更坚固呢？你的想法是什么呢，如果你是卖矛的人，你将会怎样处理这一个尴尬的局面呢？如果你是卖盾的人，你又会怎样做呢？大家可以展开想象，将自己的想法和做法以作文的形式来进行展现。”通过设置读后续写活动，小学语文教师不仅能够带领学生将阅读与写作这两大教学过程相结合，更能够锻炼学生的发散性思维，让学生在学习的过程中获得语文素养的提升与发展。

四、实现知识拓展与延伸

小学语文教师在带领学生进行读写结合教学活动时，不仅要选择课内的教学材料，让学生通过阅读课文中的内容，并对其进行深度思考，来实现延伸写作，还要注重知识的拓展与延伸，开阔学生的视野，为学生选择更加丰富、更加多样化的阅读材料，让学生在进行阅读的过程中，潜移默化地提升写作能力，以实现长远进步。这样开展实践教学，才能实现知识拓展与延伸，引导学生做好知识迁移，并通过阅读思考与写作练习，提高学生的语用思维能力，从而在开展读写结合教学过程中，培养学生的核心素养，让学生在这样的教学活动中既能实现深度阅读，自主思考问题，也能将积累的阅读材料应用到今后的写作中。

例如，小学语文教师在带领学生学习《红楼春趣》这一篇课文时，就可以引导学生进行延伸性阅读，让学生在阅读的过程中不断开阔自己的视野，丰富自己的文化储备。在开展实际教学活动时，教师可以这样对学生进行引导：“同学们，大家知道我国的‘四大名著’是什么吗？”以“四大名著”这一常识性问题作为引导，教师既能够带领学生进入课文学习与阅读环节，同时又在一定程度上对学生进行了延伸性教学，为开展接下来的教学活动奠定了基础。同学们正确回答之后，教师就可以引导学生进入到课文阅读环节。在阅读的过程中，教师也要对学生进行合理的引导，让学生掌握正确的阅读方法，并为开展接下来的写作教学奠定坚实基础。比如，小学语文教师可以这样对学生进行引导：“同学们，这篇文章选自‘四大名著’之一的《红楼梦》，文章中含有丰富的好词好句，大家在阅读这篇文章，是不是应该将这些好词好句勾画下来，作为自己在进行作文写作时的知识储备呢？”在重要的引导下，学生将会关注课文的阅读环节，实现写作素材的积累。

除此之外，教师还要对学生进行延伸性引导：“同学们，读完了本篇文章，大家是不是与教师有同样的感觉，觉得这篇文章的意境优美呢？大家可以利用课下的时间阅读一下《红楼梦》这本书，深度体会一下文学名著。在进行阅读时，大家是不是也要与课堂阅读一样，注意好词好句的勾画、为开展写作活动积累丰富的素材呢？”通过以上引导，学生既能够实现延伸性学习，获得丰富的知识储备，又能够将阅读与写作相结合，获得全面发展与进步。

五、养成读写结合学习习惯

小学语文教师应当明确，教师在课堂上对学生的引导只是起到辅助性作用，学生只有激发主观能动性，主动、自主地投入到阅读与写作过程中，才能够真正提升阅读水平、提高阅读能力。因此，小学语文教师应当关注学生读写结合学习习惯的养成，引导学生在日常学习过程中就养成这一好习惯，实现对于语文知识的整体性把握。

例如，小学语文教师在开展实际教学活动时，就要合理设置课堂结构，转换以往经常采用的“讲授式”教学方式，充分突出学生的学习主体地位，让学生告别被动式语文知识学习。为达成这一教学目标，小学语文教师应当积极转换教学方法，设置趣味性、灵活性课堂，培养学生的学习兴趣，让学生充分了解阅读与写作的乐趣，从而养成良好的学习习惯。比如，小学语文教师在带领学生学习《珍珠鸟》这篇文章时，就可以对学生进行恰当的引导，激发学生的学习兴趣。在开展实际教学活动时，教师可以这样来开展读写结合教学：“同学们，通过阅读本篇课文，你会认识‘珍珠鸟’这一个可爱的小动物。在日常生活中，你见到过像‘珍珠鸟’这样可爱的小动物吗？你与它有哪些故事呢，能不能和老师和同学们分享一下？”此时，教师可以带领学生从现实生活出发，以教材内容作为基点，与生活现实进行串联，来实现写作素材的积累。学生进行充分交流之后，教师就可以对学生进行下一步引导：“同学们，在现实生活中，虽然许多小动物只能短暂地陪伴我们，但我们是不是能够通过作文的形式，将它们永久地记录下来呢？在本节课，我们认识了‘珍珠鸟’，是不是就可以写一写‘我喜欢的小动物’呢？”在这样引导下，学生将会养成读写结合的好习惯，实现全面发展与进步。

总之，小学语文教师应当充分把握阅读与写作这两大教学模块的重要性，并将这两大教学模块相结合，带领学生进行整体性学习，获得全面发展与提升。基于此，小学语文教师可以利用读写结合的教学方法，对学生进行授课与教学，让学生在学习、阅读课文知识的同时，能够锻炼写作能力，并获得眼界的开阔，接触更加丰富的知识。