咬定青山不放松，任尔东西南北风——如何做好古代诗歌阅读选择题

山西 赵 康

学生做不好古代诗歌阅读选择题主要有两方面的原因：一是诗性语言对学生来说有一些阅读理解上的障碍；二是多元的考查角度让学生在纷繁复杂的考点中难以厘清思路。为解决这两方面的问题，笔者通过对一些试题的分析，给古代诗歌阅读的备考提供一些可借鉴的方法路径。

一、引导学生更好地理解古代诗歌内容

古代诗歌在创作方面常用省略句子成分、颠倒语序、跳跃性语言、改变词性、变换词义、使用典故等技巧为诗歌增色。要想更好地理解诗歌，学生需要在教师的引导下，将古代诗歌转换成符合现代汉语语法规范的语言表述形式。例如：

忆 昔

陆 游

忆昔梁州①夜枕戈，东归如此壮心何！

蹉跎已失邯郸步，悲壮空传敕勒歌。

今日扁舟钓烟水，当时重铠渡冰河。

自怜一觉寒窗梦，尚想浯溪石②可磨。

[注]①梁州：治所在南郑(汉中)。乾道八年，陆游接受四川宣抚使王炎的邀请，赴南郑襄赞军务，遂在当时的抗金重地南郑过了一段令他毕生难忘的军旅生活。②浯溪石：唐代元结作《大唐中兴颂》，铭刻在浯溪旁的石崖上，以歌颂肃宗的功德。后遂泛称铭刻勋绩的碑石为“浯溪石”。

下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是

( )

A.首联点题，回忆当年东归后的军旅生活，充满对抗金岁月的留恋。

B.“夜枕戈”“邯郸步”化用成语典故，显示了今昔生活的迥异。

C.颈联中的“冰河”与“铁马冰河入梦来”一句中的“冰河”内涵接近。

D.尾联中诗人以梦中刻石纪功的美好梦想反衬壮志难酬的残酷现实。

为便于学生更好地理解该诗，笔者将其进行如下改编：

(我)忆昔(在)梁州夜枕戈(待旦)，(我如今)东归如此壮心何(处安放)！

(岁月)蹉跎(我)已失邯郸步，(我内心)悲壮(只有)敕勒歌空传。

今日(乘坐)扁舟钓(于)烟水(雾气弥漫的水面)，(这番景象让我想起)当时(穿着)重铠渡冰河。

自怜一觉(从)寒窗梦(中睡醒)，(梦中)尚想浯溪石可磨。

诗中省略了句子成分，如主语“岁月”、谓语“穿着”、介词“从”等；运用了颠倒语序，如“空传敕勒歌”；使用了典故，如“邯郸步”“浯溪石”。这些语言技巧的运用可能会令初读该诗的学生有些费解。如果按照以上方法加以改编，学生理解起来就会容易一些。经过比对，可以看出A项“充满对抗金岁月的留恋”错误，原文并无此意，仅仅将曾经的军旅生活和今日对比，抒发了自己雄心壮志无处安放的情感。

另外，教师需引导学生结合语境理解诗中的古今异义词。以2021年全国乙卷古代诗歌阅读题为例，选择题D项“词末从听觉和视觉上分别书写了鹭鸶饱食后心满意足的状态，活灵活现”中，学生因对“听君飞去饱时来，看头上风吹一缕”中“听”的误解，很容易误判该选项。结合语境，此处的“听”不是“听到”的意思，而是“任凭”的意思，词末并没有从听觉上书写鹭鸶的生活状态。

类似的还有，2018年全国卷Ⅰ中古代诗歌阅读选择题B项“诗人虽不得不接受生活贫穷的命运，但意志并未消沉，气概仍然豪迈”中，一些学生由于对“男儿屈穷心不穷”的“穷”的误判，以为诗中表达的是“诗人不得不接受生活贫穷的命运”，导致折戟在这道题目上。

有些情况下，词义可以多解，比如，文天祥《重阳》的“落叶何心定流水，黄花无主更西风”两句中，“更”可以解释为“改变”，黄花不能主导改变西风到来的现实，与上一句共同表达自己如同“落叶”和“黄花”一般难以阻挡国家沦丧的趋势；“更”也可以解释为“又、更加”，黄花不仅失去主人成为野菊，还处在凛冽的西风中，可以理解为文天祥虽痛失家国，仍如勇立西风的“黄花”，气节犹存、意志如磐。当然，语义多解的前提是这些解读都是符合语境的恰当理解。在实际教学中，教师应鼓励学生通过语境对诗歌进行合理的分析和判读。

综上，要准确解读诗歌，就要在诗歌理解上下功夫。要结合语境恰当地填充文中被省略的部分，语序颠倒的地方要进行还原，使用典故的地方要抽丝剥茧，语义多解的地方要精挑细选。

二、引导学生梳理考点及侧重点

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中明确要求：“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。”从《课程标准》对课程目标的设置上来看，“语言、形象和情感”仍然是重中之重。因此，鉴赏诗歌的形象、赏析诗歌的语言、把握作者的情感态度是做古代诗歌阅读选择题的立足点、着眼点。此外，鉴赏诗歌的表达技巧(修辞手法、表达方式、表现手法、结构技巧等)也不能忽略。基于此，对诗歌题目中的选项，可以立足以上方面，深入剖析。例如：

重 阳①

文天祥

万里飘零两鬓蓬，故乡秋色老梧桐。

雁栖新月江湖满，燕别斜阳巷陌空。

落叶何心②定流水，黄花无主更西风。

乾坤遗恨知多少，前日龙山③如梦中。

[注]①《重阳》这首诗是文天祥被捕后，在元朝被囚禁期间所作。当时，元将张弘范等人多次前来劝降，文天祥义不降元，终从容殉国。②何心：何来的心。③龙山：隐喻中华民族繁衍生息的发源地。

下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是

( )

A.首联实写(手法技巧)文天祥长期被囚的景况，以及孤独思乡怀国的情绪(主旨情感)，勾勒出一个鲜活的囚人形象。

B.“梧桐”是狱中所见景象之一，作者由窗外梧桐联想到故乡梧桐，属触景生情(手法技巧)的写法，表达了思乡怀国之情(主旨情感)。

C.颔联通过想象(手法技巧)描绘雁南飞、燕归巢等美妙景象，表现作者坚信能重获自由的乐观豁达(主旨情感)。

D.颈联撷选“落叶”“流水”两个意象(语言手法和形象)，用“何心定”串联，表达了作者难以阻挡这一历史趋势的悲痛之情(主旨情感)。

从这道题的选项设置来看，语言、形象、情感和表达技巧都考查到了。有学生认为B项不准确，认为作者不是由窗外梧桐联想到故乡梧桐，甚至提出“为什么首联是实写，颔联是虚写”的问题。选项中，“梧桐是狱中所见景象之一”提示这不是一道是非判断题。本题无意争论文天祥到底在狱中有没有真正看到梧桐，而是在给定的前提条件下，作者由窗外梧桐联想到故乡梧桐顺理成章。因此，对学生来讲，要准确辨明选项的考查方向和设题角度，才是应有之义。

三、引导学生综合研判、细心体察

1.结合题目明句意

题目是诗歌的“眼”，借这双眼可以读懂诗歌的灵魂。比如，看到《咏梅》《石灰吟》等题目，我们就能判断是托物言志诗，从而根据景物的形象特点体会作者的志向和情感；看到《白下驿饯唐少府》《奉送十七舅下邵桂》等，我们能判断是送别抒怀诗，从而根据送别诗的内容推测出诗歌想要表达的情感。有的诗歌没有题目，比如，李商隐的无题诗，因为缺少题目，导致诗歌朦胧多义。以2019年全国卷Ⅰ的古代诗歌阅读为例，若只读诗歌内容“满眼长江水，苍然何郡山？向来万里意，今在一窗间。众木俱含晚，孤云遂不还。此中有佳句，吟断不相关”的话，有可能会认为是山水诗，将诗歌理解为作者是在透过一扇小窗领略大自然的辽阔万里之势。结合题目《题许道宁画》可知，这是一首题画诗，是在咏叹画面的意境。如窗大小的画卷，千里意悠悠，所以14题C项“诗人透过一扇小窗远距离欣赏这幅画作,领略其表现的辽阔万里之势”错误。如果忽略了对题目的关照，对诗意的理解也许会大相径庭。

2.结合典故析深意

典故的运用增加了诗歌的内涵，也让诗歌更加含蓄。对学生来讲，对典故的正确理解也是读懂诗歌的关键。比如，2017年全国卷Ⅱ古代诗歌阅读题目《送子由使契丹》中“单于若问君家世，莫道中朝第一人”两句，结合注释中李揆入吐蕃会盟怕被扣留的典故，可以判断苏轼是担心苏辙安危、顾念兄弟情深，所以14题B项“中原地域辽阔，人才济济，豪杰辈出，即使卓越如苏氏兄弟，也不敢自居第一”和D项“苏轼告诫苏辙，作为大国使臣，切莫以家世傲人，而要展示出谦恭的君子风度”错误。如果弃典故内涵于不顾，这样理解抒情主人公形象似乎也未为不可，但在实际操作中，要结合语境，不能主观臆断。

3.结合选项定文意

在做古代诗歌阅读选择题时，需对每个选项进行综合考虑。有的选项在设置时，故意对文意进行曲解或夸大，误导学生。所以在作答时要小心求证，相互对照，进行判断。比如，2022年全国乙卷古代诗歌阅读《白下驿饯唐少府》第14题，A项“(唐少府)是诗人早年的知心好友”与D项“增添了诗作的豪迈昂扬气概”，考生可能难以判断“相知何用早”是说“相知早”还是“相知晚”？仔细判断，应知二人并非早年相识。“长安在日边”是说“长安近”还是“长安远”？其实如果认真思考，诗人在此应该说的是“长安虽远，但也‘指日可达’”的祝福语，答案自然明了。两个选项对比起来，A项有些言过其实了。