基于情景化游戏教学的中班幼儿抗挫折意志力教育探析

文/王秋霞 江苏省如皋市九华镇九华幼儿园

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿教育应该以游戏教学为主要模式，重点培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质。幼儿的抗挫折意志力教育，涉及心理健康教育和德育信念教育两个范畴。幼儿既要拥有健康积极的心态，时刻保持自信乐观，学会情绪的自我约束和管理，同时，强大的信念也要支撑他们不断实践，拥有克服困境的勇气和能力。这既是情感教育，也是实践引导。

一、中班幼儿抗挫折教育意志力教育内涵

（一）情景化游戏设计与幼儿抗挫折教育

情景化教学是幼儿园日常教学的常用策略之一。它是通过教师对“景”的创设，完成幼儿对“情”的代入，实现幼儿全身心参与，并在场景化的环境中完成学习的一种教学模式。譬如，设计一些他们喜爱的场景，在情感共鸣的基础上，鼓励他们投入其中，主动探究。适合幼儿体验的情景种类有很多，绘本故事场景、神话传说、生活化场景等都是设计幼儿情景化游戏的优秀素材。

抗挫折能力就是在日常生活生遇到困难或困阻的时候，所能展现的忍耐接受能力和困境的解决能力。幼儿的抗挫折教育包含两个方面内容：①挫折的接受力训练。幼儿情绪管理能力较弱，遇到突发状况时情绪波动大。面对事与愿违的情况，他们往往习惯用愤怒、哭闹甚至尖叫等夸张行为来表达自己的无助和期待受关注、求安慰的心理诉求。因此，幼儿的挫折接受力训练就是一个帮助他们学习正确管理情绪的过程，即排遣不良情绪，学会面对现实并用良好的心态分析现状，勇敢面对未来。②解决困难和摆脱困境的能力训练。幼儿解决问题的能力与其生活实践经历有着密切联系。因而除了教学引导，适当的生活锻炼非常必要。总之，幼儿的抗挫折教育就是帮助他们用乐观精神去接受现实、认清现状进而解决困难，它本质是幼儿意志力教育的一种。

（二）中班抗挫折意志力教育的情景化游戏教学渗透

1.负面情绪疏导。

由抗挫折教育的主要内容不难看出，幼儿的抗挫折意志力教育是一个分阶段的、难度逐步递进的过程。中班幼儿自我管理和独立意识相比于小班阶段有所增强，虽然不能完全摆脱对大人的依赖，但他们大多能做到遇事不哭或短暂哭闹。困扰他们抗挫折意志力的问题是负面情绪的疏导问题。例如，自卑、怕失败、对困境的恐惧、不自信甚至轻易放弃，外在表现就是情绪低落、不说话，甚至负气愤怒等等。这些负面情绪的表达往往没有夸张的动作，需要教师仔细观察和及时的介入引导，找到合理的方法帮助幼儿摆脱这些情绪，逐步实现情绪自控和管理。

2.独立实践能力。

中班幼儿抗挫折意志力教育中，独立实践能力提高是解决挫折的关键所在。若最终障碍不能排除，幼儿心理上的挫败感会一直存在。独立实践能力教育包括三个方面：①转换思维：若幼儿总是沉浸在挫折的心态中，教师应该帮助他们转换思维，尝试多角度去考虑问题。②独立思考：整个解决问题的过程，应该确保幼儿思维的独立性，教师可以引导但不能左右，更不可以打断。③模拟实践：创设情景化的场景，在相似的环境中模拟实践环境，鼓励幼儿去大胆尝试。

二、中班幼儿抗挫折意志力教育在情景化游戏教学中的创设

中班幼儿不论是思维逻辑能力还是身体活动能力都比小班幼儿有了很大提高。可以在中班幼儿抗挫折意志力教育中开展情景化游戏创设，因为他们本身在精力、情感认知和体能方面都能很好地胜任。

（一）情景讲述：运用绘本插图传递榜样力量

绘本阅读是中班幼儿常规活动内容。绘本教育承担了幼儿语言思维启蒙的重担，幼儿语言表达和语句的理解基本都是从绘本阅读开始的。中班幼儿语言词汇量逐渐丰富，他们也有转述故事和表达读后感的愿望。与普通的教科书不同，幼儿绘本图书多是图片化的故事情景体现，自带故事情景，情景化的游戏创设十分方便。

情景游戏：我们该向谁学习？

（1）你能给大家讲一讲故事《龟兔赛跑》吗？分别说说在起跑、比赛途中和最后到达终点的时候，兔子和乌龟的表现。你能来表演一下吗？

（2）《乌鸦喝水》讲了小乌鸦坚持不懈，虽然很渴，但终于凭借自己的聪明才智喝到了水的故事。假如你是小乌鸦，你会去哪里找来小石子呢？

（3）听老师讲完故事《狐狸和葡萄》后，你知道狐狸为什么吃不到葡萄呢？

（4）这些故事里的乌龟、兔子、小乌鸦和狐狸，我们应该向谁学习？

通过对乌龟和兔子的情景化扮演，幼儿可以理解做事需要坚持不懈的道理，不能轻易放弃。而对于“找石子”的问题，教师可以适当给幼儿启发，河边、大树下、山上甚至花盆里，可以放石子的地方都可以找到。总之，鼓励幼儿发挥自己的想象力，说出自己这只“小乌鸦”寻找石子的方向。而狐狸则是遇事直接放弃的反面教材。

《龟兔赛跑》和《乌鸦喝水》这些故事，情节简单却充满了情景化想象，非常适合中班幼儿阅读和开展情景化演绎。三个故事循序渐进，从遇到挫折落后时的坚持自我，到接受现实不断寻求办法，抗挫折意志力教育中的接受挫折训练和解决困难，两方面内容都有所涵盖。教师在游戏进程中，既是旁白，也是观众。一面发问引导幼儿思考，一面观看他们演出及时给出赞赏。绘本故事里的榜样形象，因为演绎游戏让人印象更加深刻，而穿插开展的情景化扮演，让游戏内容充满趣味，幼儿的思维能力和语言表达能力也得到了锻炼。

（二）情感代入：允许幼儿在共情中发泄情绪

情景化游戏设计是一种幼儿教学环境创设，目的就是激发幼儿的情感共鸣，吸引他们的注意力。在抗挫折意志力教育中，可以开展这种情感代入的片段回放，帮助幼儿学会正确的情绪表达。

情景游戏：告诉他们该怎么做

小朋友们不开心了，他们有的在哭，有的在生气，请模拟他们的动作，并告诉他下一步该怎么办。

（1）小明今天自己穿衣服，系错了一个扣子。他急得拍了自己大腿两下，下一步他该怎么做？

（2）莹莹学用筷子吃饭，结果筷子掉在地上了。她就一直拍桌子，要求妈妈喂她。你认为她应该怎么做？

（3）君君早上跟爸爸一起跑步，结果天太冷，他就赖在路边哭。你认为他应该怎么做？

这些情景游戏设计中，穿衣、吃饭和跑步，都是幼儿经历过的生活场景。他们在类似的场景中，或许也和设定中的人物一样，有不良情绪需要宣泄。这个游戏设定就是给予幼儿一个情感代入的机会，让他们重新体会一下当时的坏情绪，并且帮助故事主人公把拍大腿、拍桌子和哭泣这些动作演绎出来，在共情中实现情绪宣泄，宣泄后再想想该怎么办。

情景化游戏设计以情景再现的方式最为常见，教师选用幼儿日常印象深刻的生活片段和场景，帮助他们回忆、重复甚至行为修补。4～5岁的幼儿行为能力有限，面对挫折的时候，我们要允许他们脆弱，给予他们适当的表达负面情绪的机会。当他们打退堂鼓的时候，教师应充满情绪关怀而不是苛责，避免教条化说教，使幼儿生出抵抗情绪。游戏最后让幼儿帮助故事主人公完成从“脆弱”到“坚强”的蜕变，而自己也在熟悉的场景中完成了行为的更正。在情景表演中，幼儿会对这些夸张的情绪动作忍俊不禁，在自省中完成对既往情绪管理的反思，找到面对挫折的解决策略。

（三）场景实践：探究中鼓励幼儿再尝试一次

中班幼儿抗挫折意志力教育中，教师应有意识培养他们不放弃的信念，适度的挫折环节很有必要。运用情景化游戏创设，给予他们一个品尝失败的机会。譬如一个有难度的场景游戏，让幼儿一面挑战自我，一面适度体会挫折。

情景游戏：我是捡球员

你看过乒乓球比赛吗，比赛过程中每个回合运动员的球都会被打飞，需要小球童帮忙捡起并且收集起来。假如你是小球童，请你把散落在地上的球捡起来，放在托盘里。注意：用托盘运球，每次最多4个，球若掉在地上则需要重来。限时5分钟，捡回来的球最多的小朋友获胜。

这是一个对体能和运动协调能力有一定要求的情景游戏。基于4～5岁幼儿的运动能力水平——有限的平衡能力和复杂动作协调能力，游戏过程中可以预知乒乓球会脱离手中的盘子，掉在地上。此时教师应该给予耐心的关怀，语言鼓励是非常重要的。当需要重新来过的时候，引导幼儿尽快平复心情，走出沮丧、懊悔甚至恼怒的心情，在受挫时学会自我调节。诚然，除了鼓励和安慰，教师还应该给出一些建议，或者帮助幼儿观察一下其他人的活动经验。竞赛的场景体验不是单纯为了让幼儿体会胜利或者失败，赢得比赛当然好，但学会不畏缩、不到最后一秒都不放弃自己，才是设置这个场景游戏的价值所在。

（四）角色扮演：在故事情景里培养思辨能力

假如说挫折接受力训练是提升幼儿忍耐力的练习，那么锻炼解决问题的能力，就是鼓励他们培养打破迷思、走出困境的魄力。在实践中，教师应该引导幼儿尝试多角度考虑问题，不断提高其解决突发事件的能力。

情景游戏：吃水果

今天有苹果、梨、西瓜（半个）和橘子这几种水果。现有的工具是：汤锅、吸管、勺子。假如你是小厨师，请在15分钟内提供每种水果的做法，让每个小朋友都能分到各种水果。

幼儿日常吃水果都是爸妈加工好再将其送到嘴边，他们会更习惯自家的加工方法。但是，在没有水果刀的情况下，这些水果应该怎么吃呢？橘子的吃法很简单，西瓜可以用勺子挖着吃，喝西瓜汁可以用吸管。而梨和苹果在没有刀子的情况下，应该怎么分给每个人呢？受到定式思维的影响，有的幼儿会寻找刀子的替代品，他们尝试用勺子分割苹果，但结果总是失败。面对屡次尝试都无果的实践，教师应及时介入，启发幼儿从现有条件出发，寻求其他的解决方法。

师：锅可以做什么？

幼儿：煮东西。

师：那水果可不可以煮呢？

此时幼儿恍然大悟，大家提议由教师把苹果和梨煮熟，再用勺子分到每个碗里。最终，每个人都开心地拥有了每种水果。

同一个问题的解决方法不止一个，不同的方法也会得到不同的结果。抗挫折意志力教育中，勇敢坚持自我固然好，但也不能一条道走到黑。学会多角度考虑问题是提升他们抗挫折能力和树立自信的重要方法。从幼儿情绪管理的自省到实践中的自我思辨，幼儿完成了一个从情感认知到实践体验的过程。从此，幼儿在面对挫折和压力的时候，就有了自我控制的意识。而学会面对现实，多渠道想办法解决问题，更有益于他们培养乐观主义精神：条条大路通罗马，总会找到办法，困难总会过去的。

随着中班幼儿的探索欲望不断增强，对周围环境充满好奇的他们，渴望参与更丰富多元的游戏活动。在中班幼儿抗挫折教育课程中设置情景化游戏设计，可以同时满足抗挫折教育中“怡情建设”和“技能磨练”的双向要求。而在实际课程创设中，教师应该选择符合中班幼儿年龄的情景和主题，让情景体验符合他们的生活经历，情景理解不超出他们的认知，真正让幼儿做到身临其境，获得丰富愉悦的游戏体验。这也对教师的教学设计能力水平提出了更高的要求。