融创发现学习课堂，培养学生的高阶语文思维能力

■ 姚莉莉（无锡市新吴区旺庄实验小学/江苏省无锡市）

高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维在教学目标中主要表现为分析、综合、评价和创造。在语文课堂教学中，学生是学习的主体，语文课堂应当从研究教师如何教好语文，向教师如何教会学生学会学习、能够自主学习转型，也就是让我们的学生会学习、会思考、会解决问题，逐步形成可持续发展的必备品格和思维能力。这个目标恰好和发现学习的育人目标不谋而合，通过培养学生的创造力和学习力，发展学生的高阶思维，使学生在发现学习的课堂上逐步养成独立思考、主动提出问题、勇于分析问题、善于解决问题的能力，从而将掌握的知识和方法灵活应用到生活中。而现今课堂教学中，在接受学习的模式下，由于学生在较短的时间里就能习得相对较多的知识，此种教学方式更受一线教师的青睐。

一、问题：接受学习模式下学生语文思维发展的局限

接受学习是指人类个体经验的获得来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。在语文课堂中，通过接受学习，学生学得的内容主要来自教师的讲授，而不是通过自主发现和创造。学习方式不同，接受学习的分类也不同。填鸭式、满堂灌、死记硬背式的学习我们称之为低级接受学习，现已不能满足新时代课堂发展的需要。现今的课堂教学中存在的主要是高级接受学习，这种学习主张“举一反三”和“融会贯通”，即学习者把定论的学习材料与已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。

和发现学习不同，接受学习不需要学生经过独立探索去发现，它依靠的是教师呈现的材料，学生只需要理解和接受。再加上某些固定体系的学习内容，比如概念性的知识，由于其知识结构的特点决定了此类学习不一定需要亲身实践和体验，只需通过有意义的高级接受学习就能马上掌握，使得教师往往更加愿意采用此种教学方式。但是，如果教师一味追求此种“高效教学”，学生思维能力的发展一定会受到限制，主要表现在以下几方面：

1.思维缺乏主动性

学生在接受式学习这种长期的“喂食式”的教学方法下，由于长久缺少独立思考的空间和时间，于是逐渐丧失主动思考的能力，具体表现为学习的依赖性，遇到新问题或者是没有见过的问题就不愿意动脑思考，总是需要教师或父母“指点”关键，才能顺利解决问题。这种情况在包办代替、父母参与度极强的家庭教育中经常出现。

2.思维缺乏灵活性

接受式学习在培养学生对基础知识的扎实理解方面有着显著作用，但若学习总是重结论、轻过程、重理论、轻实践，学生的思维能力就得不到提高，封闭的填鸭式教学会使得课堂沉闷机械，不仅不利于学生思维的灵活性，也会使教师的思维僵化。

3.思维缺乏创造性

接受学习注重学生对知识的掌握，而对学生能力的培养尤其是创造力不够重视。受接受学习教育方式的影响，学生在主观意识上几乎没有对学习进行调查或者探索的欲望，这种学习往往会把学生变得愈加被动。长期缺乏创造性的思维，会使学生的思维水平长期停留在低效思维阶段，长此以往，学生就不可能也不会使用高阶思维了。

事实上，接受学习和发现学习是密不可分的。奥苏伯尔的有意义接受学习理论指出，有意义接受学习的过程是学生先在原有认知结构中选择理解新知的基础，再通过比较和分析，找到旧知和新知的相同和不同之处，最后抽象概括出新的知识，进一步建构原有的认知系统。在这一系列思维活动过程中，学生无论是选择、比较还是概括，都需要进行积极主动的自主发现，发现匹配新知的旧知，发现新旧知识的联系，最终发现和丰富储存新知的系统。只是接受学习中的发现对学生思维能力的要求不高，对思维的提升效果也不大。

二、探索：发现语文教学和高阶思维能力的契合

发现学习主张：学生在教师的指导下，以学生为主体，通过自觉、主动的探索，研究客观事物的本质属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。发现学习的核心就是要求学习者由被动接受转化为主动发现。通过教师构建的有意义的学习情境，激发学生学习的兴趣，提出要解决的问题和猜想，经过自主尝试、合作思考等阅读活动，探索解决问题的方法，获取新的知识，掌握阅读方法。在这一系列发生在较高认知水平层次上的认知活动中，学生的分析、综合、评价和创造能力都能得到激发和培养，进而有效促进学生高阶思维能力的发展。

也有教师认为，发现学习能力和高阶思维能力并不需要刻意训练，学生经过一定量知识的积累以及逐年提升的智力水平，发现学习能力会自然成长，高阶思维能力也会逐步提高。但是这种高阶思维能力和那些日常浸润在发现课堂的学生相比必定是九牛一毛。以生为本，学生是学习的主体，并不意味着学习就是学生自己的事。相反，教师是组织者、引导者、合作者，是学习过程中不可缺少的角色。事实上，无论是选择接受学习还是发现学习，教师的一举一动都对学生的学习过程和学习结果有着重要影响。因此，精心选取教学素材、教学手段，引导学生选择合适的学习方式才能促进学生有效学习，在习得知识的同时训练思维、提升思维，既得“鱼”，又得“渔”。

新时代对人才素养提出的新要求就是要具备高阶思维能力，这也是适应知识时代发展的关键能力。和低阶思维相对，高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。在发现学习的课堂中，学生经历观察、抽象、分析、比较、综合等一系列创造和再创造活动，创新、发现和提出问题、分析和解决问题、决策力和批判思维等能力都会得到发展，从而走向更高层次的思维能力发展阶段。

三、设计：发现学习理论引领下的小学生高阶语文思维能力培养的策略

思维能力是人类与生俱来的能力，高阶思维能力却需要进行系统、长期、持续的训练才能养成，而持续有效的高阶思维能力的培养离不开具体的日常教学。在发现学习理论的引领下，学生通过教师精心准备的学习素材，积极主动地开展发现式学习探究，从宏观的大语文视角观察和思考问题，探索和尝试解决问题，在分析和解决问题的过程中发展学生的高阶思维能力。

1.精心设计发现情境，激发高阶思维

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情境反应，促使学生主动积极学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创设发现情境，更能唤醒学生主动探索的欲望，通过激发学生学习的积极性，使学生积极主动地参与到探究新知的过程中，培养他们主动思考、乐于思考、善于思考的能力。教师精心选取的发现素材，为学生搭建有利于发现的平台，激发学生初步的高阶思维能力，唤醒学生的思维。

创设情境是学生经历发现学习的第一步，在精心创设的发现情境中，学生不仅能感受到语文和生活的密切联系，又感悟到中国文字也可以在生活中找到原型。贴近生活的教学情境，极大程度吸引了学生的注意力，从而使学生主动关注学习的内容，开始学习探索，帮助学生促进内部学习动机的形成，激发学生学习的兴趣，唤起学习经验，促进学生对知识的探究欲，养成主动思考、乐于思考的学习品质，为激发学生的高阶思维打下重要基础。

2.完整经历发现过程，促进高阶思维

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动，如分析、比较、概括、评价等，在教学目标设置中属于较高认知水平的能力。这就要求教师要精心设计发现教学，引导学生充分经历语言和文字发现的过程，促进学生高阶能力的发展。通过主动思考、动作操作、合作交流等方式，在具体的问题情境中，采用猜想、尝试、验证等方式，发现和提出问题，分析和解决问题，在此过程中习得新的知识和方法。通过教师为学生提供的充足支架，学生在发现学习中充分认知和投入，有效发展了高阶思维。

3.精心选取发现素材，巩固高阶思维

在课堂教学中，学生应当是通过自主尝试和探究完成的学习任务，这样才能锻炼推理能力、应用意识和创新意识。在培养学生高阶思维的过程中，我们充分利用教材，精心选取教材中的发现素材，除了让同学自始至终参与知识的形成过程，主动获取新知以外，还应深挖问题背后的要点并加以提升，让学生在思考中主动沟通知识间的联系，巩固高阶思维。

学生通过对语文课程的学习，必须通过阅读来把抽象的事物具体化，具体、生动地呈现在学生的脑海里，使他们容易理解和掌握。在具体的教学过程中，教师要对阅读教材进行挖掘，寻找教材内容与学生思维能力培养的契合点，将思维的发生发展设计在具体的教学中。很多时候，教师需要给学生更多的思考空间，根据学生特点，设计相应的激发学生深度思维的问题，在这个过程中逐渐渗透对思维的训练和提升。高阶思维能力的发展不是单纯的练习或教师的讲解能达到的，它需要在实践中逐步摸索与探究。

4.有机整合发现资源，进阶高阶思维

小学语文高阶思维能力是对听、说、读、写综合能力的培养，如概括、理解与分析、判断与创造等。阅读的高阶思维能力教学在语文教材中占有很大比重。阅读能力的培养要引导学生从阅读中学习表达方法，这是锻炼学生语文能力的基础，也是小学生的基础语文能力向高年级写作能力的过渡，培养学生高阶的语文思维能力要更注重培养学生自主阅读的习惯，养成良好的自主阅读习惯，才能够为将来的写作能力创造良好条件。小学语文阅读教学有其自身的特点。教师要找准切入点，从核心素养入手，传授学生实用的阅读方法，逐步提高学生的高层次思维能力。在阅读教学中，教师要注重培养学生的阅读高阶思维能力，在课堂上创设高效问题，通过问题培养学生的辩证思维、发散思维、批判性思维和逻辑思维。发现学习的课堂是培养学生终身学习的课堂。在发现学习的课堂里，在授学生以“鱼”的同时，传授学生以“渔”的技能，也就是培养学生自主探索和获取知识的能力。因此，在引导学生经历发现学习的探索活动后，教师仍要精心选取和整合发现资源，引导学生将已习得的知识与技能、经验与方法迁移到新的学习任务中，通过对不同形式、不同角度、不同层次的相同知识的探索和研究，鼓励学生进行深度探索、激烈讨论，进而解决问题。在此过程中，培养学生思维的批判性、辩证性和创新性，进阶高阶思维。

5.高阶思维对学生未来发展的重要性

高阶思维已被正式列为中国未来人才的必备素质。学生如果能具备一定的高阶思维能力，就能积极探索解决问题的方法。在语文教学中，引导学生对文章的内涵进行分析总结，加强学习的深度，以核心问题促进学生高阶思维的发展，有利于学生思维能力的培养。高阶思维是学生需要掌握的关键技能，是促进学习者发展的核心能力。汉语学习的过程就是学习如何用语言表达思想的过程。通过培养学生的高层次思维，引导学生挖掘汉语的深层内涵，加深学生的理解，借助语言文字实现语言的运用，从表面到内在，从感性到理性，从语言到思维的综合运用。高阶思维已被正式列为中国未来人才的必备素质。学生如果能具备一定的高阶思维能力，就能积极探索解决问题的方法。在语文教学中，引导学生对文章内涵进行分析总结，加强学习的深度，以核心问题促进学生高阶思维的发展，有利于学生思维能力的培养。

总之，基于高阶思维的小学语文作业设计是通过多元化的作业活动培养学生在实践中的创新能力和解决问题的能力，从而促进小学生语文综合素养的提高和发展。高阶思维能力是知识时代对人才培养制定的重要标准之一，是适应现代社会高速发展的关键能力。虽然由于思维过程的复杂性，国内外众多研究者对于高阶思维的本质有着不同的解读，但是衡量高阶思维的各项指标，如学生的分析综合能力、探索和创造能力，学生的创新精神、辩证思维等都已达成一致。因此，融创发现学习课堂，拓宽学生思维生长空间，培养学生高阶思维能力，是当下教学工作的重中之重。