“通专互融·虚实链接·内外贯通—中职服装专业‘大课堂’的创新实践”教学成果推介

◎施 捷，濮海慧，李明生，范 滢，张 蕾，刘雨华，方 琴，吴 敬，沈海生，陈海霞，裘 晔，周 怡

南通作为著名的纺织服装之乡，拥有全国最大的家纺交易中心和千亿级纺织服装产业群。随着服装产业的转型升级，服装面料多样性、设计风格多元性、产品款式多变性及更新迭代周期缩短，对中职服装专业学生的职业能力提出了更高要求，而传统的课堂教学难以培养出适应产业需求的“会设计、精工艺、懂营销”的复合型服装人才。江苏省南通中等专业学校联合全国服装知名企业上海赛晖服饰有限公司、南通大学职教所、南通职业大学等共同研制“校企合作基地示范课堂教学项目”实施方案，创新构建了“通专互融·虚实链接·内外贯通”的中职服装专业“大课堂”。

一、成果的主要内容

成果以课堂教学改革为突破口，提出“大课堂”教学理念，全方位实施课堂教学整体改革，“拓展课堂教学的目标高度、内容宽度、实施深度、评价维度”，形成线上与线下教学全链路对接、校内与校外课堂时空跨越贯通、通识课与专业课互融互通的“大课堂”。

一是确定以“核心素养”统整教学目标。通过企业调研和专家论证，成果精准研判企业对人才规格的需求，对教学目标进行整体构建，以“核心素养”统整教学目标，纵向统整职业角色、岗位胜任和生涯发展，横向统整职业能力、职业精神和综合素质。

二是构建“通专互融”的教学内容体系。成果在10门通识课中渗透服装设计与工艺的案例、情境，增强通识课服务专业教育的针对性；在15门专业课中围绕审美情趣、创新创造、成本意识、沟通协调等素养培育设计劣构问题与实境任务，提升学生的职业胜任力。

三是创设“三序合一”的教学实施路径。成果遵循学生职业能力发展规律，遵循学生由低阶思维到高阶思维发展的认知顺序，遵循由一般到特殊、由浅入深、由简至繁的教学顺序，创设由模拟到真实、由标准化到个性化、由单品到系列产品的服装项目教学进阶顺序。

四是设计“五能并进”的课堂教学评价指标体系。成果从“技艺迁移能力、课堂贡献能力、团队合作能力、深度思维能力、挑战创新能力”5个一级指标、15个二级指标、45个三级指标升级指标内涵，促进学生跨岗位、复合性、可迁移的综合职业能力发展。

二、成果的创新点

（一）理念创新：提出了中职服装专业“大课堂”教学理念

针对服装产业转型升级对服装岗位人才跨岗位、复合性、可迁移综合职业能力发展的需求提升，成果提出“大课堂”教学理念，即基于现代课程理论，从目标、内容、实施、评价四个维度对传统课堂进行再造。“大课堂”借助校内校外平台和线上线下资源，拓展课堂教学的时空广度、目标高度、内容宽度、实施深度、评价精度；聚焦服装岗位核心能力，统整核心素养目标，融合通识课与专业课内容，实施项目进阶教学和“三维五度”评价，提升学生的综合能力。

（二）实践创新：创建了体现能力发展规律的“三序合一”教学过程

针对服装岗位人员能力要求的复杂性，遵循学生能力发展规律，联合企业师资，借助“专业工作坊、名师工作室、企业工作站”三个平台，成果探索出认知序、项目序、教学序“三序合一”的实施路径；在项目内容的选取上，聚焦服装岗位典型工作任务，指向学生“会设计、精工艺、懂营销”的职业能力与核心素养，项目复杂性逐层进阶；在认知层级上，基于学生的认知基础，促进学生从低阶思维向高阶思维发展；在教学流程的再造上，遵循由易到难、由简到繁、由近及远、由抽象到具体的循序渐进原则。“三序合一”的教学过程促进了学生学习目标的高效达成。

（三）评价创新：构建了“五能并进”课堂教学评价指标体系

成果打破了课堂评价载体单一、形式单一、主客体单一的传统范式，打造了从“线性评价”到“立体评价”的全新评价模式，构建了“五能并进”课堂教学评价体系。该体系兼顾学生的多元智能，体现对学生学习成果的个性化认可；形成课堂教学实施和质量控制的闭环，使课堂学习效果测量更具客观性、全面性；以评价结果诊断、反馈、指导、优化教学，获得课堂价值力持续、大幅提升。

通过创建“通专互融·虚实链接·内外贯通”的中职服装专业“大课堂”，江苏省南通中等专业学校人才培养成效显著提高，学生技术技能水平、综合素质得到全面提升。该成果产生了较强的辐射效应：成果完成人应邀在全国多地的会议、学术沙龙、专题培训上介绍该教学改革模式300多次；来校参观、调研和学习、借鉴该成果的学校及来宾络绎不绝，其中，2017—2022年有56批次；该成果已在省内外40多所学校60多个同类或相近专业得到广泛复制与推广，已成为许多相关职业学校课堂教学改革实践的参照范例。

该教学成果被中国教育报、《中国职业技术教育》《江苏教育》等媒体多次介绍，相关活动也被江苏教育电视台、南通电视台、苏州电视台等多家媒体报道，产生了广泛的社会影响力。