幼儿园区域游戏生活化探索

耿云娟

幼儿园区域游戏生活化探索

耿云娟

（江苏省张家港市梁丰幼儿园，江苏张家港215600）

孩子的世界是游戏的世界，区域活动是幼儿游戏的重要组成部分。教师要引导幼儿在游戏中学会生活，在游戏中积攒相应的生活经验，给孩子提供一个良好的学习氛围，引导、帮助他们对于生活有着大致的了解和认知，提升其自身的生活水平和能力。本文在分析区域游戏在幼儿教育领域的重要价值和区域游戏生活化作用的基础上，从游戏内容、游戏环境、游戏材料三个方面阐述了幼儿园区域游戏生活化的策略。

幼儿园；区域游戏：探索：实践；生活化

随着我国教育的不断革新和发展，幼儿教育越来越受到家长的重视和关注，这样一来就会对幼儿园的教育提出了较高的要求和标准。学前教育是人生的启蒙教育，也是最基础的组成部分。教师需要将生活化引入区域游戏之中，让幼儿在游戏中学习、在生活中娱乐。

区域游戏活动是教师根据幼儿的兴趣爱好设立特定的游戏环境，其自身以自主性、开放性、灵活性、自由性的特点深受孩子和教师的喜爱和青睐。区域游戏让孩子们在游戏中学习到相应的知识和技巧，提升教师自身的文化素养和综合能力。因此，教师需要结合现阶段幼儿自身的性格特点和生活爱好，结合《幼儿园教育指导纲要》中提出的相关要求：“幼儿教育的内容需要选择他们感兴趣的事件和问题。”以此丰富游戏内容，为其构建丰富多彩的兼具生活化的区域活动，有效地推动幼儿园教育事业的发展和进步。

一、区域游戏在幼儿教育领域的重要价值

幼儿园在开展教育活动的过程中，需要与幼儿的生活紧密相连。例如，区域游戏环境的选择、内容和主题的设定、活动材料的提供、游戏开展后的评价等等，都需要引入生活元素，这样才能让幼儿在游戏中感受到人文精神的存在和地方特色。

在开展区域活动过程中，需要以游戏为基本形式，在此基础上教授幼儿正确的生活态度与方式，让他们在玩耍中接收生活知识，在游戏中积累生活经验，以此促使自身在运动、智能、个性、社交等各方面都能够得到相应的发展。教师要重视区域游戏独特的生活教育价值，科学、合理地为幼儿安排一日活动，让他们通过区域游戏探索社会、发展自我，为后续的小学、初中、高中乃至大学的学习生活创造良好的条件，奠定坚实的基础。

二、幼儿园区域游戏生活化的作用

（一）激发幼儿动手愿望

想要让幼儿积极主动地参与到活动中，教师就需要提供多姿多彩的生活材料，吸引幼儿的注意力，这样才能使他们将自己的全部精力都集中在游戏中，以此提升在游戏中的参与感和体验感。教师可以根据季节交替的特点，科学、合理地将教育内容引入到其中，使得区域游戏活动有序地组织起来。为了可以达到预期的游戏效果，教师需要营造一个快乐轻松的区域游戏环境。例如，在春天来临，百花盛开，教师可以带领幼儿投入大自然的怀抱中，摘取野花，择取不同颜色的花枝，把花枝和野花进行即兴的搭配和分类，将他们插入到矿泉水瓶中，用其他绿色的植物作为点缀。这时，幼儿就可以针对野花、花枝进行辨认，认真地感受它们的气味和香味，了解不同树枝的颜色。这样一来，不仅可以激发他们动手的愿望，让其积极地参与到活动中，同时也可以让他们对生活中花草植物有了大致地了解和认知。

（二）在游戏中体验生活

通过区域游戏的开设让幼儿感受到生活存在的意义和价值，从而培养他们独立实现全面发展的目标。例如，教师可以充分利用教室的空间设置生活区，根据幼儿的能力和需要设置劳动角、休闲角、梳妆角、心情角，摆放各种各样的生活材料，让幼儿在劳动角学会洗手、倒水、刷牙、扫地、整理衣服；在休闲角做吐司、蒸鸡蛋、制作水果拼盘、品尝健康食品；在梳妆角打扮自己；在心情角发泄自己的不好情绪、静下来阅读、把自己的心情用绘画的方式表现出来等等。在校园的一角开辟种植区，让幼儿自行种植玉米、白菜、南瓜、胡萝卜等蔬菜或者花花草草，同时时刻关注种子发芽抽叶的过程。除此之外，教师还可以根据不同的生活区域特征开展不同的游戏，从而最大限度发挥区域游戏的积极作用和重要意义。

（三）激发幼儿自身的创新能力

幼儿教育最重要的一个途径就是游戏活动，通过游戏可以让幼儿体会到相应的满足感和幸福感，逐渐地爱上区域游戏活动，在不知不觉中接收相应知识。教师还可以在区域游戏中为幼儿设置相应的问题，让其在参与游戏的过程中加深对于相关生活知识的理解和记忆。在开展区域游戏活动的过程中，对于没有多少生活经验的幼儿而言，可以让他们养成参与区域活动的习惯，选择直接接触过的生活场景，从根源上提升他们自身的生活意识和替代意识，从而保证区域游戏的顺利开展和实施。

三、开展幼儿区域游戏生活化的策略和方式

（一）区域游戏内容的生活化

在游戏活动过程中，教师要结合幼儿熟悉的生活，将相关知识渗透到区域游戏活动中，引导他们在游戏活动中收获相应的生活知识与经验，在轻松快乐氛围中感受到学习的乐趣，从而激发他们自身的主动性和积极性。由于幼儿阶段的孩子还处于成长的初级阶段，对于生活中存在的新鲜事物都是抱有好奇的心理。教师在组织游戏活动过程中，可以从新鲜的生活事物入手，将游戏的内容与幼儿自身的实际生活衔接起来，增强其自身的生活体验。

教师还可以积极开展户外游戏活动，引导幼儿在涂鸦区、骑行区、突破自我区、种植饲养区、娱乐活动区等不同类型的区域参加游戏活动。例如，教师可以在骑行区设置人行横道、红绿信号灯、高速隧道、桥洞等各种生活场景。活动过程中，教师可以选派一名幼儿扮演交通警察的角色，让他们在设有红绿信号灯的场景中管理交通，以此与其他伙伴形成良好的互动和交流。通过这样的区域活动可以让其在模拟交通场景中对于交通规则有着深刻的了解和体验，知晓如何遵守相应的交通规则，以此提升运动素养和生活素养。除此之外，教师还可以利用信息技术辅助开展区域游戏活动，让幼儿在相应的绘画区、欣赏区、生活区自行运用信息技术查询相关的资料和信息，描绘在生活中观赏到的美景，创作出属于自己的生活化美术作品。在相应的游戏专区，还可以为大班幼儿提供丰富多样的游戏软件，让他们运用信息技术构建自己在虚拟生活中的活动专区，利用信息技术查询生活中新鲜趣味的信息和数据，利用互联网等媒介浏览了解自己喜欢的生活方式。

（二）区域游戏环境的生活化

教育环境同样也是保障区域游戏活动开展的一项重要资源，只有为幼儿营造一个快乐轻松的活动环境，才能让他们积极地融入到其中。因此教师需要将幼儿在一天生活中的方方面面都渗透到生活化环境中，让他们在教师的指导和引领下收获丰富多彩的人生体验和学习经验。并且，教师在开展游戏的过程中也需要考虑到孩子自身的真实感受和内心想法，让其根据自身的学习情况以及对于知识的理解程度选择适合自己的游戏。

在区域游戏中，教师可以与幼儿们一起讨论场地的选择和创设，将幼儿喜欢的生活材料放置到相应区域中，让其根据自己的喜好选择想要进行的区域活动。例如，教师可以带领幼儿到户外，让其针对自己喜欢的场景进行绘画，感受大自然带给他们的安逸。

（三）区域游戏材料的生活化

教师在选取区域游戏活动材料的过程中，也需要考虑到材料自身的性能和特点，尽可能地选取一些与生活贴近的材料，引导幼儿与这些材料进行有效的互动，让其从中学会以物代物。例如，教师可以让幼儿在校园中收集一些落叶和树枝，让他们给花瓶进行装扮，或者利用一些废旧的纸盒子和塑料瓶制作一些小汽车，并且在小汽车上进行图案的绘制。这样一来，原本废弃的生活用品经过儿童的操作，可以让其变为精美的艺术品。通过这样的方式不仅可以让孩子建立废物利用的意识，将身边废弃的用品进行回收，同样也可以培养他们自身潜在的审美能力和创造能力，为后续的学习和生活创造良好的条件。

四、源于实际生活，营造真实的生活化游戏

家庭区是深受幼儿喜爱的区域游戏，家庭区是幼儿最亲切、最自然的游戏。幼儿非常关心自己扮演的角色，这也是他们喜欢“扮家家”的原因之一。华爱华教授认为：正确的幼儿教育观对于教师尤为重要，一直强调的是放手孩子，但不是放任不管，教师需要做的更多的是观察，看得越多才能越懂孩子，观察中要看懂孩子的精彩，而不是扫描式地看一遍。家庭区为幼儿提供了实践社会行为的机会。随着幼儿对角色意识的深入，无论在怎样的游戏状况下，幼儿之间都会经常发生一些联系，产生一些冲突，教师要支持孩子的游戏，尽可能不要介入孩子的游戏，让孩子自由探索，尝试错误，这样孩子的成长才不会固定化，才能真正发展孩子的创造性思维。随着问题的发生、发展、解决，加上教师的正确引导，幼儿会渐渐形成正确的待人接物的态度，形成一定的规则意识，促进了幼儿合作品质、交往能力的发展。

自主性区域游戏如火如荼地开展着，今天班上的家庭区格外热闹，走近一看，教师发现玥玥拿着魔尺围成了一个长方形，小顾修着小篮子，玥玥和小顾便当起了爸爸和妈妈的角色，一会儿在荷包蛋里加各种酱料，一会儿准备切了好多水果做拼盘。小班下学期，幼儿交往合作的能力有了大大的提高，不再是单独的平行游戏，孩子们愿意和小伙伴一起扮家家，在做饭的过程中可以看到孩子的生活经验有了大大的提升，她们开始在做菜的过程中加入一些调味料，并且会找一些碗盛放，而不是随处一放。但在这个过程中，玥玥和小顾喜欢用手抓食物，没有用铲子和勺子，说明她们还是缺乏一些生活常识。教师可以引导孩子观察爸爸妈妈都是怎么做菜的？她们是用什么来掂炒的？用小手拿食物会怎么样呢？以这样的方式让孩子去观察，去切实地进行模仿。

与此同时，孩子们的交往也变得多样了，互相谦让的玥玥和小顾，主动加入游戏的尧尧。在整个游戏中，玥玥和小顾完全投入到游戏的情境中，玥玥想到了用魔尺作为烧烤架的替代物。在评价中教师了解到玥玥和妈妈上周末去江边烧烤的，虽然在烧烤架的使用上还不是很熟悉，但是她有了这样的前期经验，还运用了替代物，可以说明玥玥在生活中很细心、会观察，同时父母的陪伴也是重要的桥梁。尧尧对吃食物时需要用到勺子、筷子显然已经是知道的，由于发现只有一根筷子，于是就放弃了用，说明尧尧运用替代物的能力还不是很强，教师可以引导他尝试用其他事物代替生活中需要但又缺少的物品，拓宽幼儿的思维。

五、源于幼儿经验，呈现多样的生活化游戏

随着社会水平的提高，孩子们的食物也越来越新奇，各种好吃的食物充斥在身边，年龄小的孩子被有色彩、有图案、有味道的食物吸引着，导致挑食现象越来越严重，这也成了家长们头疼的育儿问题，同时也是教师特别关注的午餐环节。小菜园里经常会传出一阵阵惊喜的喊声，循声望去，几个小朋友在小菜园里指着青菜宝宝，你一句我一言地议论着。对班级门口自然角里种的蔬菜却抱着莫大的热情！每天浇水、呵护，让他们不亦乐乎！种种表现反差巨大时，教师是不是可以以此为契机，将幼儿对于蔬菜的这种热爱和他们的实际行为真正结合起来，和蔬菜做真正的朋友呢？对于幼儿来说，蔬菜是他们健康成长的物质来源，但是如今优越的生活条件下，一些孩子只爱吃荤菜，对蔬菜却是不感兴趣。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。”针对小班孩子吃饭挑食的现象以及对小菜园的真情喜爱，于是关于“你好，蔬菜！”的区域活动就这样产生了……

小班幼儿生活经验比较缺乏，喜欢关注事物的外在特点，具有好模仿的特点。对此，教师把教育目标锁定在丰富幼儿的生活经验、学习简单的技能、培养良好的习惯方面。因此设置了“故事屋”“艺术馆”“大舞台”“研究站”“建筑城”“小作坊”“小吃铺”。在开展区域游戏时，空间设置也是极其重要的。既要让幼儿间不相互干扰，又能在必要时进行相互交流，教师充分利用柜子和屏风进行隔断，让幼儿能够在自己选择的区域专注地游戏，分隔物的高低也是适合小班幼儿，保证幼儿随时能够看到教师。考虑到幼儿的需要，将需要水的“艺术馆”放在便于取水的地方，将需要到户外观察蔬菜的“研究站”放在离小花坛近的地方。“小吃铺”和“小作坊”相邻，便于幼儿互动，将“小作坊”的成果充分利用到“小吃铺”里，材料能相互通用。“故事屋”则设置到了采光特别好的窗口，营造一个安静、舒适的阅读空间。考虑到搭建活动和舞台表演的动静比较大，将“建筑城”和“大舞台”设置在了走廊里，给幼儿充足的游戏空间。

小班幼儿具有直觉形象思维的特点，材料是否有趣与幼儿主动参与有直接的关系。对于蔬菜，幼儿已经具备了大量的经验，特别是感官上的，以视觉、味觉居多。蔬菜的投放选择了孩子们比较熟悉的一些蔬菜，颜色也是多种多样，极大地吸引了幼儿探究的兴趣。“大自然，大社会都是活教材。”幼儿的兴趣点与关注点是教育的有效起点，也是幼儿真正的学习动机。

综上所述，通过上述几种生活化区域游戏的应用和实施，不仅可以提升游戏的质量和效率，达到预期的游戏目标和效果，还可以让幼儿体会到区域游戏活动的重要意义和积极作用，从而不断提升他们自身的文化素养和综合能力，在游戏中快乐成长。

[1] 唐抱娣.幼儿园混龄区域游戏实施策略探析[J].教育观察,2021(32):40-42.

[2] 何静霞.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].科学咨询(教育科研),2020(04):162-163.

[3] 崔文淑,金红花.幼儿园“自然体验式”生态环境教育探析[J].延边教育学院学报,2020(01):177-179.

[4] 高荆丽.发挥幼儿活动区的功能促进幼儿身心健康发展[J].石油教育,1997(08):40-42.

[5] 孙淑芳.探究幼儿园区域游戏中的生活化教育[D].天天爱科学(教学研究),2021(03).

[6] 陈瑶.基于小班区域游戏中生活化材料的运用[J].科学大众(科学教育),2019(02):177-179.

G616

A

1002-7661(2022)29-0043-03