基于核心素养的小学低年级语文课堂教学浅谈

王佳卉

基于核心素养的小学低年级语文课堂教学浅谈

王佳卉

（甘肃省兰州市七里河区龚家湾第三小学，甘肃兰州730050）

近几年来对核心素养的研究越来越多，人们意识到核心素养是提升社会整体素质、推动文明社会发展的重要内在因素。核心素养对于培养小学生的实践能力以及创新能力有很大的帮助，因此在教学中对小学生核心素养的培育越来越重要。语文是其他学科发展的基础，对学生进行其他学科的学习有重要保障，因此在小学低年级基于核心素养构建高效的语文课堂研究越来越多。

小学语文；低年级教学；核心素养

在教育改革的环境下，基于核心素养进行小学低年级语文课堂教学是打造优质课堂的重要途径。在核心素养理念下提升小学生的学习质量，需要教师对核心素养进行深入的理解，强化基于核心素养对课堂教学的设计能力。

一、基于核心素养的小学低年级语文课堂构建

（一）在小学语文教学中对教学目标的设计

应试教育的影响在我国根深蒂固，传统的教学理念也对我国先进教育事业的发展以及教师教学水平的提高有阻碍。在教育改革环境下要落实语文改革事业的发展就要遵循“以人为本”的教学理念，这也是改革环境下发展语文学科核心素养的前提。核心素养不仅仅是对学生进行知识训练和技能培训，而是要对小学生的独立思考能力以及独立学习能力进行培养和发展，使学生具备终身学习的能力。但目前小学语文教学中在教学目标的设计上还存在以下不足：

1.忽视对学生语言运用能力的发展。尽管新课改在我国实施已经有一段时间，但部分教师在进行教学目标的设计时还是将低年级小学生的学习目标制定为基础知识的积累，低年级语文学习的核心仍是以认字、对句子的积累为主。这样的教学目标是不科学的。根据“教师会预留充足的时间对小学生的语言运用能力进行培养”的调查结果显示，有61％左右的教师能完全落实这一目标，有将近30％的教师是能基本落实这一目标，剩下的就是不一定以及基本不落实的教师。由此可见，尽管大部分的教师重视对学生语言运用能力的培养，但还是有少数的教师无法在核心素养理念下对学生的能力进行培养。

2.小学生的独立思维发展缓慢。根据“教师落实在核心素养下对学生独立思维的培养”调查中发现，有将近63％的教师会在课堂上落实对学生独立思维的培养，有22％左右的教师会基本落实，剩下的15％左右是不一定落实和没有落实的教师，而且这15％的教师在课堂上采用的是教师问学生答的模式，学生在课堂上被教师的思维牵着走，学生自己能进行思考的时间较少。在语文课堂上低年级的小学生几乎不会对教师的教学内容提出自己的质疑，个别学生在经过自己的思考后得出了答案，但是教师只重视答案与标准答案是否相符而忽视学生进行思考的过程。时间久了之后愿意进行思考的学生就越来越少。

3.学生的文化审美能力低。在“教学目标的设计中基于核心素养对学生审美能力的培养”调查中，有68％左右的教师的会在教学中落实对学生文化审美的培养，剩下的教师属于基本落实以及基本不落实、不一定落实的教师。其中剩下的32％左右的教师在设计教学目标时较琐碎，将情感培养、知识传授以及能力发展这三个目标分开进行培育，不利于学生在掌握知识形成良好的文化审美。

4.忽视对学生文化理解能力的培养。在“教学目标的设计中教师会对学生的文化理解能力的培养”调查中发现，只有11％左右的教师会落实对学生文化理解能力的培养，有14％左右的教师会基本落实，而剩下的将近75％的教师是属于不一定落实和基本不落实。这一调查可以直观地显示，在目前的教学中教师对培养学生的文化理解力并没有非常重视，教师在设计教学目标时主要是以令学生掌握基础知识为主。机械地、系统地学习使语文教学缺乏了人文性特征。

（二）对小学语文教学内容现状

1.教学内容局限于教材。根据调查发现大部分的教师在设计教学内容时几乎是按照教材上的内容展开的，没有对教材中提供的教学资源进行重组和资源整合，没有对教材进行创新性的开发。在核心素养下，教师要合理地运用语文教材，将自己的教学经验以及科学精神对教材内容进行加工。部分语文教师对教材照本宣科，教材是什么内容就传授什么内容、教材有哪些范围的知识点就传授哪些范围的知识点。教师不能对教学内容进行创新性地处理，这在一定程度上会限制学生思维的发展。低年级的学生难以接触到更加丰富的语文知识，也难以开阔语文学习视野，这对学生语文思维的发展很不利。依据“教师完全按照教学书进行教学”的调查显示，有将近64％的教师是完全按照教科书上的内容展开教学的。

2.教学内容上忽视低年级学生的个性发展。每个学生在学习中都有独特的思维，学生是独立的个体，教师在教学时要根据学生的个性差异并利用学生的个性差异进行教学资源的重组，使学生能全面发展。在“设计教学内容时教师会依据学生特点展开教学”调查中发现只有35％左右的教师会根据学生的特性制定个性化教学内容。

二、基于核心素养的低年级小学语文课堂的设计策略

（一）教师依据核心素养更新教育理念

在核心素养理念下教师必须要转变教学理念。低年级的语文教学不能局限于字词的教授，以系统学习为理由使学生在课堂上的积极性和主动性被打击，这样不利于学生综合能力的提升。

1.教师要转变知识教授理念培养小学生的语文核心素养。教师要培养小学生的语文核心素养就要重视对学生的良好学习习惯以及语文学习兴趣的培养，同时还要注重学生语文思维以及创新精神的发展。教师是语文课堂的构建者，对学生核心素养的培养有“指路明灯”的作用，教师要改变以往的“以知识为主”的教学思想，形成以“语文素养为核心导向”的教学理念，才能使小学生的独立思考能力得到发展。

2.在教学中以学生为中心，培养学生的认知经验。学生的知识基础和认知经验是教学互动展开的前提，在新课改的指导下在低年级的小学语文课堂中应该以学生为课堂中心，调动学生学习知识的兴趣，激发学生对知识的探索欲望，引导小学生自己构建语文知识体系，教师要抱着“以人为本”的教育理念保证学生的主体性地位。低年级的小学生认知基础薄弱，教师要对学生的学习风格以及认知程度进行观察，注重学生思考过程，帮助学生在语文学习中构建良好的认知基础，从而培养学生的能力。在课堂上教师要鼓励学生说出自己对知识的看法和讲解，教师也要学会接受学生多样化答案，鼓励学生进行思考。教师只有坚持以学生为中心才能帮助学生构建认知经验，从而养成独立思考理性判断的习惯和能力。

（二）基于核心素养设置科学的教学目标

在语文教学中科学的教学目标可以使教师在正确方向上展开教学活动。

1.聚焦语言运用。语言运用以及建构是语文核心素养中的基础，是教师培养学生具备其他核心素养的前提。在小学低年级阶段，学生需要学习丰富的语言经验，而语言经验中又包括了优秀词句的积累和运用、语言运用经验的积累。所以教师在教学时要对学生的词汇量进行重点培养，丰富学生的用词以及句型积累。教师可以在教学中引导学生对优美的词、句进行反复阅读和品味，在朗诵中感受句型以及用词的优美之处。教师还可以在古诗词的教学中令学生尽可能地将这些诗词背诵下来，再通过教师的引导令学生体悟诗词中描绘的意境和场景，从而丰富低年级小学生的语言运用经验。

此外，教师还要发展小学生的语言运用能力，加强小学生的语言实践。根据笔者的观察在低年级的小学语文课堂中小学生能自由表达言论的机会很少，教师往往会在课后留几分钟的时间给学生练习。但这些练习更多的是书面知识练习，学生能进行语言运用的时间较少。低年级的学生要构建语言知识体系，不仅需要积累语言运用经验，还要借助语言实践，在实践中将学习到的语言知识进行运用，将积累的语言材料进行吸收，从而转换为自己的核心能力。教师在课堂上给学生提供的发言机会越多，学生的语言运用能力就提升越快，为此教师要给学生充分自主思考的时间，给学生提供更多展示自我、锻炼自我的平台。

2.重视对学生思维的发展。不管是哪门学科的学习，单纯地学习知识都无法体现学科的核心，在学科中最重要的是令学生的学科思维得以发展。因此教师在核心素养的理念下应该重视对学生思维的发展。教师可以通过提问的方式调动学生的思维，使学生积极地进行思考，但教师提问时要以活跃学生的思想为主，不要问得过于仔细，这样反而会使学生感到厌倦。教材中的文章都具有一定的代表性，这些文章思路清晰，主线、暗线都非常明确，那么教师可以将文章中最具有启发性主题对学生提问，通过提问的方式令学生产生探究的欲望，激发学生的思维潜力，促进学生思维的发展。

以部编版一年级下册《棉花姑娘》一课为例。文章主要讲述了棉花姑娘生病了，她希望能有医生来为她治病，来了一群又一群的人，都没有治好棉花姑娘的病，最后一群七星瓢虫来了，治好了棉花姑娘的病。这时教师可以提出这样一个问题：“为什么七星瓢虫来了棉花姑娘的病就好了？”有的同学会说因为瓢虫吃了棉花姑娘身上的虫子。那么这时候教师再继续进行提问：“为什么其他的鸟不能吃棉花姑娘身上虫子呢？”教师可以令学生回家查询有关七星瓢虫的资料，回答出教师问题。

同时教师还要在语文学习中培养学生的抽象思维。在传统的语文教学中学生几乎不能提出质疑，这使得学生缺乏了发问的勇气。教师应该在对文章进行分析的基础上令学生发现问题的本质，从而培养学生的抽象思维，这对于学生的数学学习也是很有帮助的。如在进行《文具的家》这一课教学时，教师可以令学生带有感情地朗读课文，在前期描绘出主人公贝贝总是找不到文具的疑惑，在读完前半段之后教师令学生思考一下：“为什么贝贝的铅笔总是用了一次就丢了？为什么橡皮擦只擦了一次就找不到了？”此时将学生的思维向更深处发展。随后教师再令学生阅读后半段，知道了贝贝总是找不到文具是因为自己在使用了文具之后没有及时地收拾，从而感受到文章教导小学生“要有及时整理自己东西的好习惯”的主题。文章通过贝贝与文章的类比，说文具也有自己的家，使文具变得更加人性化。这样教师就能在潜移默化中对学生思维能力进行培养，在引导学生在对文章进行阅读的基础上将中心思想抽象出来。

3.教学目标要突出审美以及创造思想。小学语文具有浓烈的审美价值，教师可以利用语文教学对学生进行审美教育。审美教育不仅能丰富小学生的精神世界，还能帮助小学生形成正确的审美价值，从而使学生自己具备良好的行为习惯。教师要引导学生通过文章发现美、品味美，最后追求美、创造美。部编版的小学语文教学文章用词、用句都非常优美，文章中包含的情感也十分丰富，为此教师可以通过鉴赏语言提升低年级小学生的审美意识。通过阅读文章感受文章中美丽的场景，体会作者的思想情感，使学生建立正确的审美意识。

低年级小学生创造美的能力是进行了审美体验后延展出来的能力。小学语文课文中具有丰富的美学资源，既有艺术美、想象美、意境美也有自然美，教师可以引导学生在此基础上进行美的创造，从而培养小学生的创新能力和创造美的能力。如教师可以令学生将文章中的一个优美语句摘抄下来，随后针对这个语句进行模仿，教师还可以将自己仿写的句子展示给学生看作为学生的参考，促使学生充分发挥自己的主观能动性，仿写出来的句子也是很优秀。

4.教学目标要关注文化理解。文字和语言不仅仅是我国文化的重要组成部分，也是我国文化的载体。小学语文教材中的篇目都是精挑细选过的，体现了我国丰厚文化底蕴寄托了民族文化的情感。为此教师可以对语言背后的含义进行深入分析和挖掘，令学生接触情感更加真挚的语言。其次引导小学生在学习的过程中，感受到华夏文化的博大精深。教师在进行经典文本的教学时要更加细致，可以依据教学内容进行知识的拓展学习，在潜移默化中提升学生的文化素养。

（三）基于核心素养精心设计教学内容

部分教师在教学中过于重视教材，限制了学生的发散性思维发展，没有重视学生的个性教育。为了解决这一问题，教师要从教学内容的设计上入手，丰富教学内容，使教学更加灵活。

1.把握问题类型选取教学内容。具有一定教学经验的教师都知道小学语文教学篇目可以分为诗歌、说明文、记叙文以及寓言故事等等，文章的体裁不一样对学生的核心素养培养侧重点也不一样。

如《小公鸡和小鸭子》是故事，层次清晰情节生动，用最通俗易懂的语言描绘了友情之间的美好。而《静夜思》则是诗歌，通过朦胧意境的描绘表达了诗人思念故乡的情感。题材不同文章的写作手法也不同，教师要依据文本的特点，选择不同的教学内容。

2.根据学生的实际学习情况调整实际教学内容。学生核心素养的培养要符合学生身心发展，教师要根据学生的年龄特征以及实际的学习情况制定相应的教学内容。低年级的小学生正是形象思维发展的阶段，低年级的语文教材中图片的插入也会比高年级更多。那么教师在设计教学内容时可以令学生亲手试一试、摸一摸，低年级阶段的学生对形状的敏感程度更高，教师可以优化教学情景从而提升学生的教学效率。

三、结语

在二十一世纪出台的教育政策都是以培养学生的综合能力、核心素养为主，这对我国的学科教育提出了更多的要求和挑战。基于学科特质以及核心素养构建低年级语文教学课堂，对于培养小学生的语文思维有重要帮助，在近几年的研究中对语文核心素养构成有一定的成果。但在基础教育中，小学语文核心素养是什么？为什么要发展语文核心素养？如何利用核心素养构建低年级小学语文课堂仍是教师在教学改革中需要思考和解决的问题。

[1] 王喜斌.小学语文学科核心素养研究[D].宁夏大学,2019.

[2] 尹丽.基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究[D].锦州:渤海大学,2018.

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1002-7661(2022)29-0144-03