基于高中英语学科核心素养的读写结合教学探讨

王园园

基于高中英语学科核心素养的读写结合教学探讨

王园园

（山东省淄博第四中学，山东淄博255100）

近年来，学生在教育中的主导地位越来越受到重视，教师越来越关注其教育过程的质量。此外，随着素质教育的推进，对学生各学科的基本技能培养也提出了更高的要求，其中读写能力是高中英语学习不可缺少的。在传统的英语教学中，阅读和写作往往是分离的，没有有效地结合起来教学，不利于学生英语综合技能的发展。文章针对高中英语学科的读写教学现状进行分析，并提出一些改进方法。

高中英语；核心素养；读写结合

随着国民教育的变革，中国开始注重教育体制改革，并对中学英语教育提出更高的要求。学校要注重提高学生的基本素质，提高学生的实践技能，培养学生的综合素质，必须从正确的方向出发，采取科学合理的培养方法。

一、高中英语读写教学概述

所谓语言能力素养，是指学生通过语言术语准确理解他人思想的表达，准确、流利地表达自己观点的能力。要准确理解对话中的情况，这是文章的中心内容，要用英语完成语言交际和正常的人际交往。在这种情况下，阅读的目的是让学生能够评估语言交流中隐藏的文化和语言现象，能够对语言进行分类、分析和总结，准确判断彼此的思想、逻辑和观点，应用所学知识批判性学习他人的思想，与他人交流和工作。除了语言技能和思维品质外，文化知识也是高中英语知识的核心。学习英语的目的是与外国人交流，与他人交流最不可分割的部分是理解交流主题的背景。只有了解其他国家的文化背景和习俗，才能与人保持友好关系，而不会冒犯他人。在这个阶段，教育的目的是了解更多的中外文化和习俗背景，加强对中外优秀文化的认识和交流，吸收不同国家的文化精华，塑造文化自尊自信的特点。当前，教师应该注重培养学生读写技能，保持学生对英语学科的兴趣，设定正确的教育目标，并制定有针对性、切实可行的学习计划。

二、高中英语读写教学模式问题分析

1.一般来说，高中英语阅读和写作教育应该以教育内容为基础。例如，当教师教学生读写时，他们往往会拿出自己欣赏的一篇英语文章出来，并且对这篇英语文章进行深层剖析，减少教师在教学生和提高教育质量方面遇到的困难；在阅读文章时，学生也可能会发现听不懂的单词。但是，对于独立学习的学生可以通过修改词汇、扩大词汇量和提高语言的实用性理解单词的含义，而自我学习能力较差的学生，这可能会导致他们在之后很难跟得上教师的课，从而导致班上学生英语水平存在很大的差异，出现两个极端现象，英语基础好的学生英语会越来越好，而英语基础落后的学生仍会处于停滞状态。

2.从教师的教育角度来看，教师在教学过程中起着重要的作用，减少学生在学习中遇到的障碍，引导学生更有效地学习是非常重要的。现行的中学教育模式存在着严重的问题，大多数教师教育体制局限于传统的教学观念，过分强调应试教育，但在实践中却存在着一些问题。对语法和词汇有着深刻需求的学生很难提高自己的识字水平，由于英汉两种语言的应用方法有很大的差异，如果没有教师的适当指导，很容易照搬汉语思维方式写作。这给写作的整体布局带来了很大的问题。

3.从学生的学习水平来看，听、说、读、写是高中英语的基本技能。调查结果表明，大多数高中生的英语水平存在一定的差距，学生的英语使用和理解受到基础薄弱的制约，导致教学过程困难，教学效率低下。造成这个问题的主要原因是学生的词汇和语法能力薄弱，学生缺乏课外英语阅读知识，一些学生在阅读过程中无法区分句子的语法结构，不能及时解决混淆问题。由于母语和英语的巨大差异，一些学生在学习过程中无法理解英语语法和排序方法，他们认为英语学习太枯燥和无用。这导致了一个恶性循环，阻碍了学生英语思维的提高。

4.在实际的高中英语教学中，由于英语学习的语境的不足，存在着两种语言分离的问题，教师没有充分整合英语和汉语。此外，由于地域、文化和语言的差异，英语和汉语之间存在着显著的差异，学生在学习英语时会遇到一些困难。由于缺乏英美文化的基础常识和储备知识，他们无法有效地比较文本信息和主题信息，因此容易出现信息缺口。在英语阅读教学中，教师应注意两种语言之间的文化差异，并将这两种语言进行生态整合。

三、在高中英语学科核心素养之上进行读写结合的教学模式

在中学英语教学中，教师应注意英语读写的结合，让学生在英语学习中实现读写同步，提高英语学习效率，充分考虑英语读写的优势，促进英语读写结合的顺利有效实施。

（一）以阅读促进写作

首先，教师应该提高学生的阅读能力。新课程对高等教育的英语阅读提出了更高的要求。教师应注意提高英语语言的质量，提高英语学生的水平。因此，中学英语教师应引导学生掌握一定的阅读技能，帮助学生拓展外语知识，鼓励学生多读。为了提高学生的英语水平，教师要注意快速阅读，教学生掌握关键词和文章，培养学生的快速阅读能力，特别是在二三年级学生学习能力的水平决定他们的阅读能力。阅读和写作之间有着密不可分的关系。教师应将写作融入课堂阅读教学，并在学生学会单词和短语后进行写作练习。例如在学习“My first day at senior high”时，教师可以在学生阅读完后详细讲解典型单词，然后让学生在课后将这些单词应用到写作中，以提高他们的写作能力。

（二）提倡以情施教，增强情感认知

在平常的教学当中，将学生的技能上升到另一个层次，应该重视情感教学，提高学生的情感意识。在这种教学方法的基础上，教师应该积极开展写作活动，为学生设计创造写作的动机，让他们围绕写作动机分析自己的想法和感受。在这个过程中，学生会深化他们的内心，正如“只有当我们接近老师时，我们才能相信他们的方式。”在培养学生积极情绪的同时，教师应该注意与学生建立亦师亦友的关系，积极创造“没有拘束”的课堂气氛，调动学生的良好情绪。同时，教师应该始终坚持“教育为本”的教学理念，努力做到“激励”。其中，在“Great scientists”单元中阅读部分教学时，教师可先为学生简单介绍霍乱背景，让他们初步了解霍乱特征。接着，组织学生阅读课文，理解文中对John snow战胜霍乱过程的记叙。同时，要求学生使用本单元中的词汇、动词和句子独立地再现课文，总结课文的主题。在掌握课文内容并学习一些语言技能后，要求学生独立收集延伸阅读材料，积累一些写作经验，谈论科学家如何在写作和分析研究中验证未知的科学原理。在写作阶段，提高学生的素养，注重对科学家思想和情感的分析，同时增强学生的情感意识。结合这一案例，要培养学生的积极情感，就必须重视写作中的阅读教学方法，实现以情感教育为基础的专业知识文化目标。

（三）运用现代科技

对于绝大多数教师来说，他们现在更愿意选择使用一些发达的现代科学技术进行教学，而多媒体教学已经成为一种常见的教学方法。在多媒体教学中，学生可以更好地适应学习的进程，掌握教师在课堂上所说的问题，提高他们的学习效率。

例如，在学习英语语法之前，教师可以准备本课讲解知识的教学，并在网络上下载一些小视频或一些更有效的教学方法给课程参与者。如学生对定语从句容易产生混淆。教师讲课时可以说：“定语从句的先行词只分为关系代词（that，who，whom，which，as，whose）和关系副词（where，when，why），关系代词就相当于代词，关系副词就相当于副词，那么接下来可以让大家观赏一段视频，区分代词和副词在句子中的位置。”然后教师可以播放事先收集的小视频，这样学生们就可以对定语从句的先行词搞清楚，通过这种方式的课程往往会变得更有趣，可以激发学生的学习兴趣。此外，教师还应该找到类似的测试题进行点对点教育，这样学生可以一节一节地巩固在课堂上学到的知识点，提高学生的学习和知识管理技能。

（四）组织合作交流，培育文化意识

在英语教学中，如果学生具有一定的文化内涵，能够积累基本的人文知识，汲取更多的人文思想，并且能够积极组织开展写作领域的合作与交流。教师可设计“Further reading”这样一个环节。在“Further reading”环节中，将全班分成几个学习小组，要求他们分组阅读和讨论课文内容，探讨小组中的文化问题，并写下相关文化的影响。在此期间，应积极培养学生的人生观和世界观，提高他们的文化意识。比如，在“Theme parks”单元中阅读部分教学时，教师让学生了解世界著名的游乐园，加深对相关主题公园的了解，丰富相关的知识了解，可以先给学生播放一些著名的游乐园相关视频，如迪士尼，这是为了下一步探索主题公园的文化内涵做好准备。然后设计一个阅读任务，先将班上的学生分成几个学习小组，每个小组由4～5个人组成，分小组阅读课文。交流Traditional parks，Theme parks的activities，size，facilities，charge，souvenirs特定信息，将汇总信息的任务交付组长，组内成员填写相应的表格，让学生将文化知识与文字、插图相结合，设计自己的奇幻游乐园。通过开展对游乐园相关文化知识的学习，提高学生对游乐园文化知识的认识。

（五）科学运用语篇，发展思维品质

思维质量的高低关系到学生思维水平和创新能力的提高，在课堂上，要“激发”学生的思维，就必须改变以课文为载体的阅读和背诵的教学形式，以读写的方式促进学生思想素质的发展，组织他们独立阅读课文，然后为他们起草一份原始书提交清单，以便他们能够组织清单，通过积极思考独立分析文本。其次，课程尝试整合不同的阅读课文。让学生对具体的阅读内容进行比较分析，然后在比较活动中激活自己的思维。在音乐单元的阅读教学中，教师应培养学生的书面表达主题，鼓励学生进行思想的传播和主题的突出。本课文可作为学生理解课文中对门基群体形成和成长过程的介绍，用音乐软件播放不同类型的音乐，以图文形式展示门基乐队的基本信息。然后指导学生进行研究和阅读，准确定位课文中的关键信息，总结各部分的主要思路。在学生们积累了词汇和表达基础，使他们能够熟悉课文内容，理解不同类型的音乐，并结合乐队的历史，为他们设计一个写作表达主题。在此期间，学生们将结合门基乐队如何组建乐队并取得成功的过程，讨论他们对职业选择的想法，在主题表达的过程中学生的思维会变得更加活跃，从而发展出逻辑思维和集中思维等良好的思维特性，实现专业技能的显著提高。

四、高中英语核心素养下读写结合教育方法意义

（一）培养学生交流的能力

语言能力是高中英语学科核心素养重点培养的内容，这就是为什么关注学生的交流能力是紧跟主题知识的重要内容。在课堂学习过程中，教师必须鼓励学生用英语交流，并积极为学生创造一个英语交流环境。在课堂上，教师可以鼓励学生以小组交流、提问和阅读课文的形式进行英语交流，从而不断提高语言技能。此外，教师还可以积极为学生创造英语交流情境。

（二）锻炼学生写作的能力

听、说、读、写，是学习英语的重要途径。在培养学生听、说、读的能力之后，教师应该培养学生的读写能力。写作是读写结合的重要一步，对学生听、说、读的能力起着重要的帮助作用，也是组织语言和培养自己逻辑的过程。在写作过程中，学生无法不思考和整理他们所学的知识，这是知识的进一步巩固。因此，教师应该鼓励学生多写，为学生安排写作作业，或者通过创造性活动提高他们的读写能力，如鼓励学生与朋友写信。

（三）在读写结合中发展思维品质

阅读教学不应停留在对文本表层意义的解读上，而应从思维的深度延伸，对文本进行多元化解读。学生在阅读课文时，探索课文的主题，了解课文中的情感变化，培养学生的情感思维。最后，将所学的文本语言与文本主题结合起来进行写作输出是一种创造性思维。

（四）在读写结合中培养学习能力

在阅读教学中，学生不仅应该学习构成习语的词汇和短语，同时还要学会分析不同主题或不同风格的文章。教师要引导学生了解主题语言，并通过在主题下创造情境，使学生能够使用所学语言进行写作练习。

五、总结

综上所述，高中英语学科的核心素养是新课程改革推进以来的新理念和新要求，新课程改革更加注重提高学生的语言技能、文化素质。作为一种有效的教育策略，读写结合可以达到在中学阶段培养学生基本英语知识的目的。它是一种值得推广应用的教育策略和方法。

[1] 周雪珍.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].读写算,2020(17):196.

[2] 孙亚萍.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(05):123-124.

[3] 万丽.基于核心素养的高中英语读写结合教学模式分析[J].校园英语,2020(38):210-211.

[4] 施婉玲.基于核心素养的高中英语读写结合教学探究[J].校园英语,2021(20):164-165.

G632

A

1002-7661(2022)29-0141-03