“互联网+”时代信息技术与小学语文课堂教学的有效融合

孙晓玲

“互联网+”时代信息技术与小学语文课堂教学的有效融合

孙晓玲

（甘肃省白银市景泰县实验小学，甘肃白银730400）

课堂教学在小学语文教学体系中占据重要地位，“互联网+”时代的到来，为课堂教学中应用信息技术带来新的契机。本文以小学语文课堂教学为背景，说明信息技术的融合方式以及具体的应用路径。

“互联网+”；小学语文；课堂教学

小学语文课堂教学应当是内容丰富、情境多样、引人入胜的。“互联网+”时代的到来，更是为小学语文课堂教学提出了新要求。因此有必要发挥信息技术的作用，全面优化小学语文课堂教学过程。

一、小学语文教学中信息技术融合的内容

（一）与交际教学的融合

交际教学是小学语文教学的关键环节，通过信息技术达到优化教学情境、提升交际教学效果的作用。教师通过信息技术为交际教学创设良好的情境条件，调动学生参与交际教学的积极性，在学生踊跃参与的基础上提升学生的口语交际能力。交际教学相对于小学语文其他教学环节并不是孤立的，与阅读、识字教学都有明显的联系。例如教师利用信息技术融合阅读教学与交际教学，结合本次课堂教学内容设置部分图片，鼓励学生表达图片中的内容，能够锻炼学生的思考能力、语言组织能力和表达能力。情境教学是小学语文交际教学的常用手段，教师依托信息技术创设情境，以任务驱动为导向引导学生参与交际教学任务。学生在教师创设的交际任务活动中，在不同的情境环境下进行交际活动，进而掌握不同类型情境下的交际技巧和交际手段，凸显交际教学的导向性特征。

（二）与阅读教学的融合

阅读教学是小学语文教学的关键环节，学生通过阅读教学获取知识并掌握阅读理解的技巧，为独立阅读理解文章奠定基础。阅读教学也是开阔学生视野的重要途径，在广泛阅读内容、积累较多知识的同时，在潜移默化中锻炼自身的文字提炼总结能力，最终达到培养个人语文素养的目的。阅读教学时，教师要注意学生之间的差异性，由于学生的成长背景和基本素养各不相同，阅读教学不能采取“一刀切”方式，阅读教学方案应当体现层次性的特征。信息技术的应用则为构建层次化阅读教学方案提供有效手段，教师通过信息技术创设多种阅读教学情境，学生根据自身情况选择适合自身的阅读情境，进而融入小学语文阅读教学体系，积极参与阅读教学并提升学生对阅读的兴趣。

（三）与作文教学的融合

在小学语文教学体系中，作文教学既是重点也是难点。由于作文具有较强的厚积薄发的特征，学生只有做好日常的材料收集与写作技巧积累工作，才可提升个人作文水平，文章写得更加生动、丰富多彩。作文教学通常在阅读教学之后进行。在完成阅读教学阶段后，教师可同样采用信息技术创设情境方式，从阅读教学切入作文教学环节，秉承“趁热打铁”的原则，在学生处于最佳状态的时间点开展作文教学，有助于提升学生的作文兴趣。例如教师采用信息技术播放视频的方式提升学生的兴趣，调动学生参与作文教学的主动性。作文教学强调日积月累，教师鼓励学生在课外时间广泛阅读，将个人认为有用的词、句记录在整理本中，揣摩优美词句的表达方式和技巧，在个人作文中灵活应用作文技巧。信息技术的应用进一步增添作文教学的趣味性和生动性，帮助学生以饱满的热情投入到作文教学中，学生作文质量显著提升。在作文评阅过程中也可发挥信息技术的作用。传统作文评阅过程以教师评分、撰写书面评语为主导方式，但在信息技术与评阅过程的融合，教师可以拍摄作文图片上传到教学群组，教学群组中的所有成员都可以看到教师拍摄上传的作文图片，并对作文情况进行评价。参与作文评价的成员可以是教师，也可以是家长和学生，体现作文评价的多元性和全面性，有效突破传统评价模式中过于倚仗教师经验的桎梏。教师还可以将优秀的作文制作成课件，在语文课堂中用多媒体展示出来，并由优秀作文的作者阅读个人作品，在作文教学中还能够获取提升阅读能力的效果。

（四）与识字教学融合

识字教学是小学语文低年级教学的核心任务，根本目的在于提升学生的识字量，在掌握生字词的基础上逐步培养遣词造句的能力。由于课堂教学时间终究有限，如何利用有限的时间让学生掌握更多的汉字成为教师研究的重要课题。而利用信息技术有助于扩大识字教学的范围，为识字教学赋予更多的活力因素，鼓励学生主动参与识字教学。首先可以弥补低年级小学生抽象思维能力不足的缺陷，通过信息技术实现抽象事物到形象事物的转化，使得小学生更加容易接受识字教学过程。小学生对于新鲜、活泼的事物更加感兴趣。教师结合识字教学要求，将部分教学内容制作为动画和视频，为语文识字教学课堂注入更多直观性因素。学生在观看动画、视频物体的基础上，建立对汉字的初步认识，集中精力投入在识字教学场景之中。教师还可以通过信息技术展示汉字的组成结构和演变过程，帮助学生掌握某个汉字的来龙去脉。学生在了解汉字结构的基础上，加深对汉字信息的直观印象，提升汉字识字教学效果。

由此可见，信息技术应用的突破点之一在于加强识字教学的形象直观性，学生对汉字的理解记忆效果更胜一筹。另一个突破点在于课堂识字教学形式，教师开展识字教学时需要结合低年级小学生的心理特征。该年龄阶段的学生对各种活动和游戏具有浓厚的兴趣，也为信息技术的利用指明了方向。教师以课堂识字教学内容为核心，借助信息技术设置辅助识字教学的活动，通过活动的趣味性激发小学生的兴趣。通关游戏是小学生非常感兴趣的方式，识字教学也可以与通关游戏方式结合，在识字通关游戏中精心设置关卡，学生能够顺利通关，意味着顺利完成前一阶段的识字任务，有利于在识字教学中培养学生的自信心和进取意识。教师可利用信息技术构建通关教学模式，充分利用小学生好胜心强的心理特征激发学生积极参与闯关活动，调动认字、识字的积极性，保障识字教学效果。

二、信息技术融合应用路径

（一）建立智慧课堂

智慧课堂理念应利用信息技术的优势，充分扩展小学语文课堂教学过程，将新型教学方式和教学理念融入语文课堂教学之中，同时对课堂教学评价机制进行升级，实现小学语文课堂教学的有效性。

1.充分展开教学过程。教师课堂教学中应当充分掌握学生的学习状态和学习情况，及时调整教学内容和方案，以学生在课堂教学中提出的问题为根本导向，确定学生求知欲望相对强烈的方面以及疑问集中的领域，体现小学语文课堂教学的动态性，凸显学生在语文课堂教学中的重要地位。信息技术的应用，为丰富课堂教学过程提供了多种应用工具。小学语文教师在掌握学生兴趣点的前提下注重教学内容与学生兴趣的融合。当然在教学过程中应用信息技术的根本目的在于解决问题、提升课堂教学质量，因此教师要注意信息技术使用路径。智慧课堂系统中提供了随机点名和学生抢答功能，在识字教学、阅读教学等场景中均可以使用；在课堂教学中随机抽取学生回答问题，可以有效活跃课堂气氛。

以“我和XX过一天”课程为例说明课堂教学中信息技术的应用。题目中的“XX”具体指学生可以自由选择的人物，按照教材要求，需要在神话和童话范围内选择人物。如果学生没有理解教材要求，在人物选择方面出现方向偏离，就会导致审题层面的错误。利用智慧课堂方式可以及时生成课堂，并通过投票统计方式引导学生回顾自身选择人物的过程，进而发现自身审题过程中存在的错误，意识到审题的重要性。智慧课堂系统提供了小组PK板控件，为小学语文课堂分组教学提供了有效支持。在划分课堂小组后，如果小组在语文课堂教学中积极回答问题，教师可以为该小组增加五角星；反之如果小组存在违反课堂纪律的行为，可以减少小组的五角星。小组五角星评比方式，充分利用小学生的好胜心理调动学生的主动性。智慧课堂系统中提供了“学生讲”功能，内置有学生自行讲解操作的空间。学生通过智慧课堂系统的相关功能可以自行讲解操作，体现本人在课堂教学中的思考过程，锻炼自身的交际能力和表达能力。

2.注重自主与合作导向的融合。小学语文课堂教学强调自主学习与学生之间合作的结合，应用信息技术则为学生之间的合作创设有利条件，也是相对于传统课堂教学模式的突破。利用信息技术突出语文课堂教学中的重点和难点，实现更高级别的教学目标。传统教学强调学生的听讲和回答，学生自主学习的分量相对较低，不利于培养学生的合作探究意识。基于信息技术建立智慧课堂模式，有助于树立以合作探究为导向的课堂教学新思路，使课堂学习过程更加有效。教师利用智慧课堂创建学习过程，学生在接收到学习过程任务后自由选择个人学习、分组学习、合作探究学习等方式，利用信息技术方式上传本人的自主学习过程，也为学生分组讨论创造有利条件，促进学习心得与学习成果的共享。同时学生在课堂自主探究过程中能够提升个人合作意识和能力，思维层次也逐步提升。

以《梅兰芳蓄须》一课为例具体说明。教师根据本次课程的教学目标布置活动，在活动中要求学生自主默读其中部分自然段，并对默读过的自然段内容进行思考，总结梅兰芳拒绝为日本人服务的方式，以及梅兰芳在这一时期经历的艰难险阻。此后根据个人总结结果梳理关键词，将关键词填写到表格中并形成个人自主学习清单。学生提交自主学习清单后，教师从中抽取质量较高、相对典型的学习清单，将该部分学习清单内容通过大屏方式共享。学生共同总结共享学习清单中关键词的异同点，针对段落关键词的提取开展合作讨论，引发学生之间的思维碰撞，培养学生的思维能力。

3.完善教学评价体系。新型小学语文课堂教学的关注点在于学习者本人，根据小学生的心理思想特征选择学习方式，通过融合信息技术丰富评价标准。教学过程评价不应当是一成不变的，而是以科学性和灵活性为导向，注重学生在小学语文课堂教学中的主体地位；教师在新型课堂教学过程中应当准确定位自身，更多地扮演引导者、组织者的角色。总体来讲，教学评价体系关注到小学生思考、合作、探究等多方面的表现。

以小学语文习作课程《猜猜他是谁》为例。该课程作为小学语文教学体系中的首次写作类课程，在写作教学中占据重要地位。学生根据题目要求完成写作并提交写作成果后，教师利用智慧课堂系统批改学生提交的习作；根据批改结果总结学生习作过程中存在的不足，并在下一次写作教学过程中分析、评价本次写作暴露的问题。写作评价也可以与写作过程同步进行，体现过程性评价的作用，并将学生优秀习作公开展示，发挥优秀写作成果的引导作用。学生在课堂教学中积极交流点评，针对习作提出合理建议，有助于学生之间的交互协作。学生对于写作成果中的优美词句，利用信息技术拍照截图；学生也可以利用智慧课堂设备保存优秀的作文词句，为今后揣摩遣词造句技巧、在个人习作中灵活应用写作手法奠定基础。

（二）应用“微课”模式

利用互联网和多媒体技术可以开发“微课”资源，服务于小学语文课堂教学。

1.古诗词教学。在小学古诗词教学中就可以发挥“微课”资源的作用，通过“微课”创设优美的情境，引导小学生融入古诗词塑造的意境中，激发学生学习古诗词的兴趣。《芙蓉楼送辛渐》是小学语文古诗词课程之一，体现古人对于友情的珍重。教师以引导学生进入课程状态为目标，在备课环节制作时长不超过5分钟的“微课”视频，发挥多媒体技术的优势，生动体现诗词创作的背景。该诗词中使用到“玉壶”意象，“玉壶”具有毫无瑕疵、纯洁如玉的特征，古人通常使用“玉壶”意象形容纯洁、正直的性格。教师在课程开始前播放“微课”，帮助学生初步建立对“玉壶”意象的认识，有助于深入了解诗词背景。在“微课”内容中还可以体现秋雨飘落时的肃杀意境，为切入到古诗词中送别友人场景的教学做铺垫。由此可见“微课”在小学古诗词教学中有重要的作用，帮助学生建立对古诗词创作背景的基本了解，有助于学生理解诗词更加到位。

2.课文教学。部编版语文教材强调训练点的作用，在课文教学中通过对关键词句的定位，大体掌握课文想要表达的思想情感；随后深入分析课文内容，加深对文章内容的掌握；结合上述要求制作“微课”，学生通过多次观看“微课”逐步掌握课文内容的精髓。

以《小英雄雨来》为例说明“微课”在课文教学中的应用。课文教学目标之一在于概括小标题，也为教师制作“微课”指明方向。教师通过制作“微课”，展示概括小标题的方法以及概括小标题过程中需要遵循的思路，在掌握文段含义的基础上概括本段文字的内容，进而将其提炼为小标题。

3.阅读教学。部编版语文教材的材料选择全面、丰富，部分课文摘自国内外著名作品，为阅读教学扩展指明方向。以《海的女儿》课程为例，该课文内容节选自《安徒生童话》。教师以《海的女儿》课程为引子，通过制作“微课”引导学生建立对安徒生童话的兴趣，鼓励学生阅读更多的安徒生童话作品，达到扩展课外阅读范围的教学要求。

三、结语

小学语文课堂教学改革仍处于逐步推进状态，信息技术在其中发挥的作用也是越来越大。教师在开展课堂教学过程中需要充分利用信息技术的优势，适应互联网时代的特征，推动小学语文课堂教学再上新台阶。

[1] 马丽君.“互联网+”下的小学语文信息化教学方法[J].教师博览,2021(18):43-44.

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1002-7661(2022)29-0013-03