基于BOPPPS教学模式的学术英语(医学)教学设计与实践*

蒋继彪 朱 清 马 莹

(南京中医药大学公共外语教学部，江苏 南京 210023)

《大学英语教学指南(2020版)》[1]中明确指出，大学英语教学的主体内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际3大部分，而专门用途英语课程包括学术英语和职业英语2类课程。不少医药院校在大学英语的后期学习阶段开设了体现医药特色的学术英语(医学)课程，以便为学生未来顺利过渡到医学专业双语课程和全英文课程学习，以及在高年级阶段开展医学文献阅读、参加国际学术交流、撰写国际期刊论文等奠定良好的基础。为实现学术英语(医学)课程的教学目标，教学设计无疑在这一过程中发挥着重要作用。目前，BOPPPS教学模式已经在中药鉴定学[2]、针灸学[3]、外科护理学[4]、中医学[5]、大学计算机基础[6]、推拿学[7]等不同学科领域的课程上得到了应用，并取得了令人满意的教学效果。基于此，本文拟在BOPPPS教学模式的理论指导下，开展学术英语(医学)的教学设计与实践应用，旨在抛砖引玉，以期为同类课程的教学改革提供思路和借鉴。

1 BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调以学生为主体的模块化教学模式，旨在提高课堂教学的有效性。近年来，BOPPPS教学模式被北美众多院校所推崇，也得到了国内高校和教师的广泛关注和应用。围绕教学目标的达成，BOPPPS教学模式将原有知识的学习过程拆分成前后衔接的6个单元，即导言(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory learning)、后测(Post-assessment)与总结(Summary)[8]。BOPPPS教学模式作为一种教学互动和反思的闭环教学模式，强调以学习者为中心的互动参与式教学，可有效集中学习者的注意力，提升学习效果，同时还可以指导教师设计教学内容，提高教学质量，为深化教育教学改革提供了一种切实可行的方法。

2 基于BOPPPS教学模式的学术英语(医学)教学设计理念

学术英语(医学)课程内容涉及医学领域最基本、最为人关注的方方面面，包括医生世界、新现与再现疾病、疾病防治、替代医学、健康生活、生命与医学、医患关系、生物医学伦理、医学教育和医疗体制10个单元[9]。每个单元均由学术阅读、学术视听、学术口语、学术写作、词汇测试5个部分组成。学术阅读着重培养学生的批判性阅读和思考能力，学术视听着重培养学生理解专业学术发言、记笔记、整理笔记的能力，学术口语着重培养学生恰当、得体地使用英语进行学术演讲的能力，而学术写作则着重培养学生规范撰写学术论文的意识和能力。通过听说读写每个模块全方位的训练，不断提高学生英语语言的综合使用能力，而这种模块化的学习也为BOPPPS教学模式进行课堂教学设计搭建了良好的平台。与此同时，BOPPPS教学模式注重学生的参与式学习，而学术英语(医学)特别强调学生在医学专业知识和英语语言技能方面的输出能力，适合学生通过参与式学习的方式建构和获取知识。因此，基于BOPPPS教学模式的学术英语(医学)课程教学设计的理念是：紧紧围绕教学目标，以学生为中心，以问题为导向，通过学生启发式、讨论式、研究式、互动式学习，引导学生主动参与教学的全过程；在教学过程中，着重体现教师的主导作用和学生的主体地位，通过听说读写各部分的自然过渡和有效衔接，实现学生医学专业知识和英语语言输出能力的协同提升。

3 基于BOPPPS教学模式的学术英语(医学)教学设计实践

学术英语(医学)课程的教学目标主要包括以下5个方面：(1)丰富学生有关疾病防治、替代医学、生命与医学等相关领域的专业知识；(2)掌握医学英语构词法并扩大医学英语词汇量；(3)掌握能够针对医学相关话题进行PPT制作和演讲的技能；(4)掌握本专业学术话语范式；(5)掌握撰写学术论文的语言能力。授课内容涉及听说读写各个方面，授课内容有一定难度，课时有限，教学任务量较大。因此，若想实现既定的教学目标，在教学设计中必须围绕课前、课堂、课后进行精心设计。本文基于BOPPPS教学模式，以本课程第4单元“替代医学(Alternative Medicine)”的阅读部分为例，介绍具体的教学设计。

3.1 课前预习 本单元的主题是替代医学，而中医药学是替代医学的重要组成部分，本单元的主题与中医药院校的中医药学科特色高度契合。作为中医药院校而且为中医专业八年制的学生，有必要掌握替代医学以及中医药在替代医学中的地位和作用等知识。因此，在课前让学生在知网、Web of Science等平台上提前查阅以下问题：(1)中医药的优点和缺点；(2)中医在国外医疗体系中的地位；(3)你如何看待中医。让学生在查阅以上问题后，再认真阅读本单元的第一篇阅读理解，让学生了解美国人眼中的中医。努力去寻找和发现中国人和美国人看待中医的差异，思考中医和西医融合的有效路径。

3.2 课堂教学

3.2.1 导言 通过阅读理解Text A中的练习，结合课前的预习，让学生以小组的形式回答以下问题：(1)什么是替代医学(Alternative Medicine)、什么是补充医学(Complementary Medicine)、什么是正统医学(Conventional Medicine)，他们之间有何区别；(2)世界范围内，补充与替代医学主要由哪些医学组成；(3)中医在补充与替代医学中的地位，有何优点和缺点。因为授课对象为中医专业的学生，他们也期待了解中医在全球医疗体系中的地位。与此同时，教师设置一个场景：假设外籍英语教师感冒了，他会选择中医还是西医治疗？通过教师上述问题的引导，激发学生的好奇心和探索知识的欲望，并由此导入本节课的教学内容。

3.2.2 目标 本节课的教学目标包括语言目标和育人目标。语言目标主要包括：掌握快速阅读和对文章进行概述的能力、掌握本单元相关医学英语词汇的构词法，以及掌握在学术写作中有效进行论证的能力。育人目标则主要包括：掌握中医药在国外医疗体系中的地位、客观评价中医药自身的优缺点，以及在新时代如何推动中医药传承精华、守正创新。授课教师需要非常明确地告诉学生上述教学目标，以便学生清晰地知道自己需要掌握哪些必须掌握的内容。

3.2.3 前测 为了检查学生课前预习和相关知识的储备情况，设置相应的小测试环节。测试的问题有：(1)替代医学和补充医学有何区别；(2)相比较西医，中医是否具有“简便验廉”的特点；(3)中医有哪些特点，西医有哪些特点；(4)西方学者认为中医不科学的主要理由是什么。通过这些问题，检测学生预习情况和知识的储备情况，以便后续教学的开展。

3.2.4 参与式学习 参与式学习是教学活动的关键环节，教师可以根据教学实际需要，使用启发式、讨论式、研究式、互动式等不同的教学方法，引导学生深度参与教学活动。在这一教学活动安排中，教师要紧紧围绕既定的教学目标，通过自然过渡和有效衔接进行参与式教学。(1)在对文章文本内容的分析上：要训练学生快速阅读和对文章进行概述的能力，能够迅速找到中医在美国地位的相关客观表述；要让学生掌握利用解释(Explanation)、例子(Example)、证据(Evidence)、经验(Experience)进行有效论证的方法；掌握同义词进行转换的方法，以及常见的医学英语的相关构词法。(2)在对文章文本内容的评价上：通过分组讨论，让学生们从专业的角度分析文章中的一些表述，如“如果使用正确，中医药可担负、简便、安全、有效(Traditional Chinese medicine is affordable, low-tech, safe and effective when used appropriately)”是否正确？深入思考即便中医尤其是针灸没有经过西方所谓循证医学的科学验证，但仍然在全世界得到广泛的使用这一事实，进而在“润物细无声”和“不知不觉”的状态中，让学生提高中医药文化自信和中华文化自信。(3)在对文章文本内容的拓展上：让学生观看经过裁剪的屠呦呦在诺贝尔生理学奖或医学奖的颁奖典礼上的发言视频，并思考屠呦呦所说的“通过抗疟药青蒿素的研究经历，深感中西医药各有所长，二者有机结合，优势互补，当具有更大的开发潜力和良好的发展前景”。随后，让学生回答中西医融合的有效路径。在对学生的回答进行总结和概括后，提出中西医融合的3“i”路径，即完整(Integrity)、融合(Integration)、创新(Innovation)；以及习近平总书记在广东横琴考察粤澳合作中医药科技产业园时提出的推动中医药“走出去”的3“tions”途径，即产业化(Industrialization)、现代化(Modernization)、全球化(Globalization)。最后，结合目前我国深入推进的“一带一路”倡议，让学生深入思考作为一名中医专业八年制的学生在中医药“走出去”和中华民族伟大复兴的进程中，自己应当承担的责任和使命。

3.2.5 后测 后测主要用于检验本次课程教学目标的达成情况，以及学生对知识点掌握的效果。在教师介绍完如何进行快速阅读和对文章进行概述、相关医学英语词汇的构词法，以及如何在学术写作中有效进行论证的方法后，教师应围绕以上重点授课内容对学生的学习掌握情况进行即时和延时检测。即时检测主要包括文章主要内容的理解、医学英语词汇构词法的掌握、同义词的替换、作文的论证方法等。延时检测主要让学生以小组为单位提交一篇题为中医药的未来(Future of TCM)的PPT汇报。由教师随机抽取一个小组的一名学生进行汇报，并当场对PPT汇报的优缺点进行点评，其他小组的学生可行补充。

3.2.6 总结 在课堂教学的最后阶段，教师要对本节课的重点内容和学生应该掌握的知识点进行总结，可以以检查清单(Checklist)的形式呈现。对文章的快速阅读和概述技巧、相关医学英语词汇的构词法以及如何在学术写作中有效进行论证涉及的具体知识点进行回顾和总结，学生反思自己这节课的学习收获。

3.3 课后复习 由于学术英语(医学)教材内容多，课时少，教师在每节上讲授的内容较多、难度较大，学生需要在课后花较多的时间进行消化和吸收。教师可充分利用学校在线教育综合平台，通过发布PPT课件，补充阅读、写作、听力、口语素材，在线答疑讨论，建立的班级微信群、QQ群等方式，及时回答学生的问题，帮助学生及时复习、巩固相关知识。只有认真完成了课后复习任务，学生才能更好地参与到课堂教学之中，教师才能更好地开展教学。

4 结语

BOPPPS教学模式为学术英语(医学)提供了一种清晰、易学、有效的课堂教学设计思路。在运用这一教学模式的过程中，导言和参与式学习是最为重要的2个阶段。在导言部分的教学中，教师应根据单元教学内容、教学目标(包括语言目标和育人目标)、教学方法等进行设计，精心设计问题和提供相关学习素材，要站在学生的角度去看待这些问题和素材能否激发学生的学习兴趣。然后，通过对教学内容、教学方法、参与方式等方面的精心设计，让学生始终带着热情和好奇投入到课堂学习中去。在选择好授课内容的同时，要与课程思政有效衔接，在教学过程中实现专业知识、语言能力和价值塑造的有机统一。总之，BOPPPS教学模式便于操作，能够保证教学的规范性、条理性和系统性，可以提高学术英语(医学)的教学质量，值得在教学中进行推广。