基于OBE理念和BIM技术的应用型工程管理专业课程体系研究

马莹

（南京工程学院 江苏 南京 211167）

随着建筑业的不断变革与升级，基于绿色建筑思想的智能建造模式逐步推广，大数据分析、建筑信息模型（BIM）等科技也在持续为建筑企业数字化转型提供助力，信息化、智能化的建造模式势必成为行业主流[1]。BIM作为一项具有良好应用前景的先进技术，现已成为推动建筑业改造提升的重要动力。BIM技术的普及，可以大幅提高行业数字化管理水平，显著提高工程质量和效率，对整个建筑行业将产生革命性的影响。

2020年，住房和城乡建设部等9部门联合印发了《关于加快新型建筑工业化发展的若干意见》，提出加快推进BIM在新型建筑工业化全生命周期的一体化集成应用[2]。然而，根据建筑业调查数据显示，54%的企业认为缺乏BIM人才是其实施发展的最大障碍。

高等院校工程管理专业是培养BIM人才的重要领域，作为应用型本科高校，如何借助BIM提升专业课程的教学效果，运用BIM提高学生的实践技能水平，借助BIM推动专业人才培养与行业人才需求同步，是工程管理专业面临的首要问题。

1 BIM融入工程管理专业课程体系现状

由于建筑领域对BIM人才的需求迅速增加，各大院校相继开设了BIM相关课程，加强了BIM与学科教学的融合。如东南大学在工程管理专业培养方案中设置了数字建造与管理领域课程群，课程群包括“BIM技术及应用”“智慧设施管理”“智慧建造与运维”“装配式建筑与管理”课程。河海大学工程管理专业开设了“BIM理论与应用”课程，同济大学开设了“BIM技术与工程应用”“基于BIM的绿色建筑设计”课程[3]。

此外，部分高校通过与软件企业联合成立BIM实验室、BIM研究所等方式，提高BIM人才培养力度。如广联达公司与清华大学合作建立“数字城市实验室”，与华中科技大学合作建立“数字建筑联合研究中心”，与同济大学签订合作协议共建“智能建造联合研究中心”；鲁班软件股份有限公司与同济大学签订城市数字化领域方面的合作协议；与大连理工大学合作成立“BIM技术实训中心”。

2 BIM融入工程管理专业课程体系面临的困难

工程管理专业课程涉及范围广，学科交叉性强。以笔者所在的应用型本科高校为例，专业教师以具有管理学背景居多，学生以文科生居多。这样的师资结构和学生结构为BIM融入专业课程体系带来了一定的挑战：

教师层面：多数教师不具备工程背景，开设BIM相关课程师资不足；教师基于BIM进行教学改革的积极性不高，已有BIM软件技能不能支撑相关课程教学；

学生层面：工程管理专业学生中文科生占比较高，部分学生学习BIM基础知识及BIM软件类课程存在一定困难，导致其学习热情不足；

学校层面：将BIM融入专业课程离不开软硬件的支持，对于多数高校而言，受到经费、场地等因素所限，筹备建设BIM实训室是一个较漫长的过程，且由于软件更新速度较快，还需不断追加投入，需要学校、学院的大力支持。

可见，虽然国内一些综合性高校已经将BIM融入现有课程，并进行了教学实施，但是将BIM融入应用型本科高校工程管理专业，并实现较高的教学质量，短期内还存在一定困难。

3 OBE理念下BIM融入工程管理专业课程体系建设

3.1 OBE理念下工程管理专业融入BIM技术的实施

《高等学校工程管理本科指导性专业规范》（2015版）指出，工程管理专业的专业知识由五个知识领域构成：土木工程或其他工程领域技术基础、管理学理论和方法、经济学理论和方法、法学理论和方法、计算机及信息技术[4]。BIM技术主要体现在计算机及信息技术应用。笔者所在高校工程管理专业课程由专业基础课、专业课、专业选修课组成，强调教学过程中的循序渐进和专业积累，对于学生学习成果的检测主要通过考试等方式，这种传统模式培养的学生具有一定的理论功底，但是实践能力不足。

基于OBE（成果导向教育）理念的课程体系设计，是以对专业课程的预期成果制定培养方案，按照每门课程的预期教学成果编制相应的教学大纲，最后以课程学习结果作为修订和评价本课程教学大纲的依据，改变了以往由任课老师按照教材或所擅长知识领域编写教学大纲或进行教学设计的状况。

对于应用型本科高校，可以按照以下流程实施：①根据行业的发展现状、企业人才需求、学校的发展定位、专业评估认证文件等制定专业培养目标，明确本科生毕业五年后的职业目标；②通过专业培养目标明确学生毕业需要具备的知识、能力和素质，从而制定基于OBE理念的人才培养方案；③根据人才培养方案确定课程的教学目标以及学习成果[5]。

3.2 OBE理念下融合BIM技术的工程管理专业课程体系构建

根据上述流程，笔者所在学校工程管理专业对已有专业课程的数量及课时进行了调整，通过新开设BIM技术课程以及在已有课程中融入BIM两种方式，进行专业课程体系升级。融入BIM后部分课程培养目标要求如表1所示。

表1 课程目标与人才培养目标

表1中L、M、H分别表示重要程度低、中、高。

新开设三门BIM核心课程：“BIM建筑工程计量与计价”“BIM安装工程计量与计价”“Revit建模技术”。基于OBE理念的BIM技术融入工程管理专业课程体系实施框架如图1（p70）所示。

图1 基于OBE理念和BIM技术的应用型工程管理专业课程体系框架

4 保证BIM融入专业课程体系的措施

笔者所在学校工程管理专业学生以文科生居多，部分学生对于BIM软件建模类课程学习存在一定困难。针对这种情况，除了对课程体系进行调整之外，也实施了如下措施。

4.1 建立BIM学习社团

为了使学生尽早了解BIM技术，方便学生交流、学习，由工程管理专业教师牵头，成立了BIM学习社团。社团主要活动内容包括：

定期开展BIM系列讲座。邀请企业、行业的高水平BIM人才和校内的专业教师定期开展讲座，讲座内容围绕BIM技术发展现状以及行业目前对BIM人才需求等方面，通过系列讲座可以让学生提前了解BIM技术，接触行业前沿。

社团内部经验交流。通过BIM学习经验分享的方式，为学生提供一个交流互动的平台，组建学习兴趣小组，通过“传、帮、带”引导学生顺利进入学习状态。

组织学生参加各类BIM技能应用大赛。社团定期发布各种BIM相关竞赛信息，如全国BIM技能应用大赛、全国高等院校建筑软件技能认证大赛等，鼓励并指导学生组队参加，以赛促学。

4.2 建立BIM资源数据库

无论是新开课程还是在已有课程中融入BIM技术，都需要强大的课程资源做支撑。因此，我校BIM技术教学团队通过“超星学习通”平台建立了一个共享BIM教学资源数据库，向相关课程教师及有需要的学生开放。数据库目前主要包括“广联达BIM土建计量平台”“广联达云计价平台”“广联达BIM安装计量”“Revit软件”“BIM 5D”这五种软件的相关图纸、配套PPT、软件操作视频等资源，方便不同层次的学生学习，也可以供教师教学使用，该数据库还在不断充实完善。

4.3 开展线上线下混合式教学

考虑大部分学生BIM软件学习能力较薄弱，因此，在BIM核心类课程教学过程中实施了线上线下混合教学的方式。目前，BIM核心课程在我校开设的课时分别为32课时和16课时两种，受学时所限，线下教学的主要目的是使零基础的学生初步掌握BIM软件的应用，了解其建模流程和主要命令的操作方法，教学难度中等。对于学习能力较强的学生，线下课程内容往往不能满足其学习需求，因此，将BIM资源数据库向有需要的学生开放，并提供线上和线下答疑，为学生自学提供途径。这种教学方法目前已经实施了一学年，实施效果很好，学生普遍表示满意，采用这种教学方式后，学生参加BIM相关竞赛的成绩较往年有较大幅度的提高。

5 结语

应用型本科高校工程管理专业作为培养BIM应用型人才的一个重要领域，进行基于OBE理念和BIM技术的课程体系升级，是顺应行业发展和社会需求的必然结果。基于OBE理念和BIM技术的工程管理专业课程体系是以成果为导向，以专业教学的预期成果制定人才培养方案，结合学校以及专业学生的特点进行教学实施，通过多种措施保证BIM融入专业课程的顺利开展，建立符合学校特点、适应专业发展、紧扣时代特征的工程管理专业课程体系。