辩证理解课程标准中的英语学习活动观

文|陈力

2022年版英语课程标准提出学习活动观，是希望通过强化课程内容与教学方式的关联互动，促进学生核心素养的发展、促进课程育人目标的落实。学习活动观强调体验和实践，强调学用结合和为解决问题而教，为学生的素养发展和健康成长而教。具体说就是以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等三类相互关联的活动引导学生在主题意义探究中学习语言文化知识，发展语言技能和学习策略，运用所学知识技能和策略在学习生活中使用英语获取信息、协助交际、帮助解决问题。

从近期所见某些示范课例看，存在机械套用理念模式而没有真正以学生为中心设计和实施教学的问题，这种格式化的教学设计实际是作茧自缚，并不能真正促进学生素养的发展。这些问题反映出部分教师对“学习活动观”的理解还有待深入。

理解运用英语学习活动的三个类型或三个阶段，需运用辩证思维，不宜教条化地理解、标签化地运用。首先，学习理解、应用实践、迁移创新这三类活动的划分，所依据的框架是经过概括简化的模型，尽管有较为广泛的接受度，但它只是个理论假设而非事实。宏观地看，三类活动符合学习活动循序渐进的逻辑顺序，但实际学习过程要比这个模型复杂得多，通常也不会严格按这三类活动线性地单向发展，而是总会有迂回、有反复、有交叉、有跳跃。从语音、词汇、语法学习，到听说读看写技能，再到文化意识和思维品质的发展，无不如此。举个简单的例子，学生学习并初步理解一个单词或一个语法现象后，可以通过练习和运用活动验证并加深理解，也可以迁移到新的环境中灵活运用，这些活动都可能反过来加深学习理解，也就是说三类活动常是螺旋上升的。其次，不是所有学生的所有学习过程都会按照三类活动一步一个台阶地展开，也非一节课一个单元就能完美地完成，中间常会有反复、有遗忘。学习理解是个长期过程，对应的应用实践、迁移创新也有不同的层次和水平。