先锋课堂：新时代集体主义教育的实践探索——以杭州市景成实验学校为例

曹纺平|浙江省杭州市景成实验学校

集体主义教育是新时代培养中小学生“学以成人”的价值诉求，也是厚植集体主义思想情怀的必然要求。习近平总书记在党的十九大上强调，要构筑中国精神、中国价值、中国力量，加强爱国主义、集体主义和社会主义教育。为实现新时代集体主义教育关于个人与集体共同发展的理念，促成学生在集体中完善个性，获得全面发展，杭州市景成实验学校依托九年一贯制办学优势，将先锋课堂的探索作为学校新时代集体主义教育的重要载体。

一、先锋课堂的意义

景成实验学校的先锋课堂以培养少年儿童的远大理想为目的，通过革命先锋、时代楷模、劳动模范、优秀党员等先锋人物，从爱国主义教育、集体主义教育、革命传统教育等多方面，培养学生“从小学先锋，长大做先锋”的意识。学校是一所九年一贯制公办学校，多年来秉持追求卓越发展的理念，在关注学校各方面均衡发展的同时，关注学生个人全面、多元发展的路径。通过积极参与区域推进的新时代集体主义教育理论和实践研究，学校以先锋课堂为抓手，探索了新时代集体主义教育的校本实施模式。

学校现有的学生中，“00 后”“10 后”占 了大部分。这些学生普遍重视自我发展，其家长也看重对孩子个人能力的培养。在以往的教育教学活动中，学校的集体主义教育意识不强，往往被其他教育内容所掩盖，或者一带而过。同时，学校的集体主义教育内容缺乏层次、千篇一律，方法也缺乏实践性。学生缺少通过实践将集体主义观念转化为践行集体主义行为的机会和能力。

在区域推进新时代集体主义教育以及学校推进少先队、共青团工作一体化的背景下，学校开始探索以先锋课堂为载体的新时代集体主义教育模式：根据不同学段学生的特点，以先锋榜样为激励，有针对性地开展新时代集体主义教育；不仅通过日常的生活、学习进行渗透，还专门安排学生进行假日小队研学、合作表演等实践活动，以增强学生对集体主义的价值认同、情感归属与精神依恋，同时促进学生全面发展与独立个性的养成。

二、先锋课堂的整体架构

先锋课堂以培养少年儿童的远大理想为目的，通过革命先锋、时代楷模、劳动模范、优秀党员等值得少年儿童学习的先锋人物，从爱国主义教育、集体主义教育、革命传统教育等多方面，引导学生有“从小学先锋，长大做先锋”的意识。

（一）总体目标

先锋课堂的总目标：以爱国主义教育为基础，融合新时代集体主义教育、革命传统教育等主线，培养学生的家国情怀，继承优良传统，弘扬先锋精神，有意识地抵制西方个人主义文化的侵袭，以促进集体主义道德品质和行为习惯的养成。

在新时代集体主义教育方面，先锋课堂从理想信念、责任担当、团结合作、服务奉献、遵守规则五个维度出发，培养学生心中有他人、心中有集体，乐于为集体服务的情感，学会处理个人发展与集体利益之间的关系、个人理想和社会理想的关系，自觉地把个人的理想追求与国家、民族的前途命运联系在一起。

（二）主要内容

先锋课堂的内容按小学中低年级（1～3年级）、小学中高年级（4～6 年级）和初中段分为三个部分，分别是：听一听“先锋故事”，寻一寻“先锋足迹”，演一演“先锋人物”。

“先锋故事”中的人物选取，主要来自党和国家推树的英雄榜样、学生课本中的英雄人物以及身边的先进典型、普通而又不平凡的劳动者等。学生通过学习先锋故事，初步感受先锋人物身上的伟大精神，特别是他们为了国家和民族的利益，敢于牺牲、甘于奉献的爱国主义精神，舍小家、为大家的集体主义精神。

“先锋足迹”的内容主要包括：以省、市、区各级爱国主义教育示范基地、相关革命博物馆纪念馆、革命旧址、档案馆、烈士纪念设施保护单位等为载体的场馆教育，以探访身边的先锋人物、寻找他们曾为家乡建设作出贡献为内容的地方教育，以追寻先锋人物成长历史、重走英雄路、将个人成长与民族命运相结合为主题的实践教育。

“先锋人物”的演绎是学生在自己的理解和解读的基础上自由选择，创作与集体主义精神有关的剧本进行表演。它通过让学生重温红色历史、追忆峥嵘岁月、缅怀革命先驱，从而懂得并珍惜今天的幸福生活，知感恩、会担当、乐奉献。

（三）组织形式

听一听“先锋故事”，主要是党员、团员教师带领少先队员共同讲述先锋故事，并通过“红领巾”广播，面向中低年级的学生播出；寻一寻“先锋足迹”，由中高年级的学生组成假日小队，在杭城各处开展探访先锋事迹的研学活动；演一演“先锋人物”，以团员和入团积极分子为主导，邀请少先队员组成表演团队，共同演绎先锋人物。

三、先锋课堂的实施策略

（一）在内容选择上突出集体主义思想

理想信念的教育与新时代集体主义教育有着天然联系。选取具有强烈的集体主义精神的先锋人物，是强化学生集体主义精神的关键。

1.听一听“先锋故事”，初建集体主义信念

课本中的很多先锋人物，本身就具备强烈的集体主义精神。如为人民服务的张思德，用胸膛堵住敌人枪眼的黄继光，为了集体胜利宁愿牺牲自己也绝不暴露目标的邱少云……讲好这些先锋人物的故事，就是在学生心中埋下集体主义信念的种子。

2.寻一寻“先锋足迹”，加深集体主义信念

杭州是一座英雄的城市，各处散落着先锋的足迹。如为保护钱塘江过桥列车安全的蔡永祥，钱塘江大桥的设计者茅以升，著名建筑设计家、国徽的主要设计者林徽因，“两弹一星”元勋钱学森……让学生亲身探寻身边的先锋人物，进一步感受他们身上的集体主义精神，加深学生的集体主义信念。

3.演一演“先锋人物”，坚定集体主义信念

学生经过小学阶段的先锋课堂学习，对集体主义信念和先锋人物都有了深度的认识。初中阶段，学生可以自主选择先锋人物，演一演他们的集体主义精神。这既是对以前课堂学习的回顾，也是学生自身对集体意识解读后内化的外在表现。学生在演出先锋人物的同时，可以坚定集体主义的信念。

（二）在课堂组织中落实集体主义观念

先锋课堂根据不同年龄段学生的认知特点，开展适合他们年龄段的活动，以丰富他们的学习体验，让他们在活动中感悟新时代集体主义精神。

1.班级共勉：在倾听中提高认识

对于小学中低年级的学生而言，听故事是大家都喜欢的事情。这一阶段是他们集体意识的初醒期，学校利用“红领巾”广播的时间，请党员、团员教师和“红领巾”小主播一起，为学生们讲述先锋人物身上的集体主义精神。学生们一起在教室里听熟悉的老师和同学讲述先锋故事，与身边的同学讨论故事中的人物、情节，并分享听后感受，从而产生更加强烈的班级、学校集体认同感。

2.小队研学：在分工中互利共赢

小学中高年级的学生开始尝试团队合作，开展假日小队寻访先锋足迹的研学活动，不仅能让他们实地感受先锋人物的集体主义精神，更能让他们在研学过程中实践团队合作。学生可以根据研学计划中的要求，选择自己擅长的方面作准备。例如，方向感好的队员可以做路线规划，表达能力强的队员可以做先锋小导游，构图审美能力强的队员可以做小队摄影师。虽然分工不同，呈现的研学成果也不同，但每个人都有所贡献，最终就是整个小队共同完成研学任务。

3.团体表演：在合作中求同存异

初中学生已经具备一定的集体主义意识，个人的表现欲也更强烈。演绎先锋人物的活动就是在进行集体主义教育的同时，发挥学生的个性，为他们提供展示自我的舞台。学生们在剧本的排演中，会遇到排演时间冲突、对角色理解有差异等问题，通过演出团队的不断磨合，学生们能够在真实情境中寻求个人发展与团队合作的最优方式。

（三）在评价导向中达成集体主义共识

评价具有激励和导向的作用。先锋课堂采用多种评价方式，将学生的关注点聚焦到新时代集体主义精神上，有效地促进了新时代集体主义教育的良性循环。

1.交流性评价：引发思想共鸣

中低年级的学生表达欲旺盛，在听“先锋故事”时他们就会想和身边的同学讨论。在班级中开展交流性评价，能让学生们畅所欲言。对于外向的学生，他们会表达对集体主义精神的理解、对故事中人物的看法、自己听故事的收获等。对于内向的学生，他们也能够对同伴的很多观点表示认同。这样，全班最终都能与先锋人物的集体主义精神形成共鸣。

2.表现性评价：鼓励个性差异

小队研学活动的评价以表现性评价为主，队员在小队中选择自己擅长的工作。研学活动结束后，小队成员根据研学的过程和成果进行自评、互评和他评。队员阐述研学活动中的分工、作用和贡献，得到合作队员的赞赏，以及来自老师、家长和其他小队的肯定。这既尊重了每个人的差异，又增强了整个集体的凝聚力。

3.展示性评价：呈现集体智慧

学校为学生提供了展示的舞台，并通过组织汇报演出进行展示性评价。学生在舞台上的汇报演出，凝聚了台前、幕后整个演出团队的集体智慧。最终的谢幕环节，演出团队队员一起上台，接受鲜花和掌声的肯定。观众看到的不仅是演员的出色表演，还有整个集体的智慧。这样直观的集体主义教育，无论是对观众还是参演学生，都有巨大的冲击力。

学校借助先锋课堂的实施探索新时代集体主义教育，取得了丰硕成果。这种从理想信念、团队合作、个性发展等多方面出发，通过认知、情感、意志、行动等环节由浅入深、螺旋上升的渗透，创新了新时代集体主义教育的方法和途径，有效提升了育人效果。