课堂教学研究需要历史的视角

文|邱月亮（特级教师）

从具有学校性质的新式学堂开始，我们对小学数学课堂教学的研究从未间断过。从早年的俞子夷到现代的邱学华、马芯兰等许多专家以及大量的优秀小学数学教师，他们不仅研究了课堂教学的诸多具体问题，也从宏观提出了许多切实有效的教学方法，为中国特色的数学教育体系构建，作出了小学数学应有的贡献。

近20年来，各种教学理念、教学方法、教学模式异彩纷呈，各种新的教学设计不断涌现，相信随着课改的进一步深入，这样的教学研究会更加多姿多彩、更加不断地深入。但我们也发现，许多所谓的新理念、新模式，只是昙花一现，许多所谓的最新设计也只是过去某个时期的翻版。这种现象的出现，除了有过分追求成果的数量、效应等因素外，还有一个十分重要的原因，就是研究缺少历史的视角。

小学数学课堂教学研究属于数学教育研究的范畴，研究的方法除了数学教育研究特有的方法外，与其他门类的科学研究一样，是一种在前人研究基础上的研究，是一种在传承基础上的发展。以具体的课堂教学设计来说，要设计出具有时代特征的教学方案，一定是在充分研究前人各种优秀教学设计基础上的再创造，而这样的再创造，往往需要考虑学生的认知、具体教学内容在教学体系中的地位，以及教学改革的要求等各个方面，而历史的视角可以很好地帮助我们。

一是有助于我们追溯一些学生“错误”的缘由。像类似小数4.56 的读法，学生往往会读成四点五十六。如果从历史的视角看，这样的读法并没有错，恰恰是这些学生十进制位值知识综合运用的反映，因为我们的教科书曾经就是这样规定的。

二是有利于我们整体把握教学内容。小学数学内容整体稳定，但从历史的视角看，它却增减频繁，最近四十年似乎是十年一个周期；某些知识点的编排结构好像几十年没变，实际上并非如此，如“三角形面积”历史上曾经把它编在“平行四边形面积”之前，如今的编排是基于学生的认知。

三是能使我们正确地认识教学改革。课堂教学改革从未停歇，但如果从历史的视角看，并不是每一项教学改革都是成功的，我们应以历史唯物主义的观点辩证地对待这些教改，从中吸取经验与教训，为当下的课堂教学研究服务。

小学数学课堂教学研究需要多个维度，但历史视角不可或缺。