优化初中情境作文教学的策略

福建省永春汤城中学 林昌海

作文是表达情感的工具，学生应在作文中表达一定的观点，传递真实的情感。但是很多学生认为写作的难度较大，对写作不感兴趣。《初中语文新课程标准》（2021年修订版）对写作提出了新要求，即借助作文表达对人生、世界和自然的真切感悟和体验，这就要求学生要在真实的情境中感悟和体验。为了激发学生的写作兴趣，提升作文质量，教师要善于运用创设情境的方法指导学生写作，以提升作文教学的效率。那么，情境作文教学法的优点是什么？应如何优化情境作文教学呢？

一、情境作文教学的含义

情境教学是当下教学的热点，各学科都可以根据学科特点，开发与探索情境式教学法。语文情境教学即根据教学内容、文章体裁、语言风格等设计具体的教学情境，让学生尽可能地获得如临其境之感，进而获得真实的情感体验，掌握抽象、不易理解的知识点。情境作文即教师在写作教学前，创设与写作主题相关的生活情境，在这个特定的情境中，激活学生的真实体验，让学生找到写作灵感与情感的触发点。这样，学生在写作中就能抒发真情实感，充实作文内容，逐步提升写作能力。所谓情境教学法，是要让学生融入到课堂情境中，提高学生对复杂而抽象知识的感受、理解、运用等综合能力。在写作教学中，教师一方面要调动学生的知识储备，还要让不同层次的学生，在真实的情境中获得情感体验，能有话可说，各抒己见。运用情境教学法可以调动学生不同的情感体验，进一步提高谋篇布局、素材取舍、语言感悟等能力，进而产生浓厚的写作兴趣。当然，写作前需要创设真实的情境，指导学生留意生活，在写作中融入真情实感，如此，文章自然而然就有了个性。创设情境能让学生在课堂学习中保持积极的学习心态，主动进行相关问题的学习。学生一旦学会观察生活，便能融入个人情感，作文水平也会相应提高。由此看来，情境作文教学法确实能激发学生的写作兴趣，让学生写真事、抒真情、议真理，让情感如泉水汩汩冒出，这是教师最乐意看到的事了。

二、初中作文教学的现状

1.学生写作兴趣不浓

很多学生认为写作是非常枯燥和无聊的学习活动，对某一话题进行几百字甚至上千字的或叙或议，对于平时积累少、生活体验不足的学生而言，是巨大的挑战，导致经常出现记流水账、凑字数、抄袭等问题发生。学生的写作压力大，久而久之，对写作就产生了敬而远之，甚至唯恐避之不及等不良心理，写作能力如何能提高呢？由此看来，提升作文水平的关键，应该是激发学生的写作兴趣，加深学生的情感体验，让学生愿意用文字表达所见所思所想。所以，教师要根据学生的兴趣爱好和学习情况安排有趣的活动，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性。受应试教育的影响，在写作教学中，教师更多的是依照考试评分标准评价学生的作文，学生的写作模式也是应试教育比较青睐的写作模式。这样的教学模式容易束缚学生的思维，不利于学生创新思维的激活，也容易让学生对写作产生厌倦感。学生在写作过程中要选择应试教育需要的教师喜欢的形式写作，这样的写作教学与传统八股取仕的考试模式在本质上是相同的，限制了学生思考，不利于学生的创新。

2.教师没有创设真实的写作情境

在传统的作文教学中，教师虽然能传授学生写作方法和技巧，但大多数时候只是简单指导，然后直接布置写作任务，让学生当场写作，再批改点评。在整个写作过程中，教师没有对学生进行情感体验式的指导，所以，学生的写作练习大多是套路式且应付地完成。这也表明，在当下的语文课堂上，教师不重视作文教学，没有对学生进行情境式写作方法和技巧的指导，不利于提升学生的写作能力。教师要根据具体的写作任务，打造专门的写作课堂，在讲解写作知识的过程中提升学生的作文水平。在传统的作文课堂上，教师很少研究写作教学方法，导致教学内容不新颖，不能激发学生的学习兴趣，写作能力自然不能提高。在这样的教学模式下，很多学生失去了写作热情，对写作越来越不上心，自然写不好作文。教师要抓住学生的学习特点，通过指导学生主动参与练习，逐渐让学生养成良好的写作习惯，掌握写作方法和技巧。

三、优化初中情境作文教学的策略

1.创设写作情境，激发学生的写作兴趣

教师是情境的创设者，也就是说，在作文教学中，教师要根据教学内容的需要，结合学生的学情或当地的风土人情，深入挖掘与创设适合学生写作的情境，并找到学生普遍喜欢的话题，激发学生的写作欲望。前文已经说过，情境即真实的场景，学生只有经历过，有了真实的体验，才能有感而发。但是，事实上学生的经历是“两点一线”或“三点一线”的生活，比较简单。教师要创设一些具体的情境，让学生深入其中，从而产生相应的感悟，获得丰富的写作素材。素材的选择是学生写作成功的关键，教师只有指导学生积累写作素材，写符合生活实际、感悟深刻的人或事，才能提高文章质量，避免出现不知道怎么写或者不知道写什么的问题。这对于教学情境的创设有一定要求，教师要结合写作主题营造良好的教学氛围，让学生主动投入到学习中，保证课堂学习效果和质量，进一步促进学生写作能力的提升。还要针对学生写作中的问题进行有针对性的指导，切实提升学生的写作能力，让学生逐渐产生写作信心。

比如，七年级下册第三单元的教学重点是“抓住细节”，教师要善于借助具体的作文题目指导学生掌握这一写作方法。可以“友谊地久天长”为话题写作，然后创设情境，激发学生的写作兴趣。学生年纪较小，在生活中很难捕捉到朋友之间的情谊，教师要善于借助课堂活动，让学生身临其境地感受友谊的力量。可以提出要求：“观看大屏幕上播放的影片，并谈谈你的感悟。”然后，利用多媒体播放与“友谊”相关的影视片段，比如《小时代》《速度与激情》《肖申克的救赎》《中国合伙人》《阳光姐妹淘》等。这些影片的主题都与友谊有关，观看这些电影的时候，学生会有所启发，有所感悟。然后，教师便利用影片营造的氛围让学生谈一谈“友谊”，为打开思维和抒发情感提供了可能。为了集中学生的学习注意力，教师要及时和经常提问，让学生快速进入到情境中：“《中国合伙人》这部电影的主人公是谁？这个电影讲了一个怎样的故事？他们三人之间有怎样的矛盾？三个人最后的结局是什么？你怎么看待三人之间的友谊？”教师提出的这些问题，有助于学生快速把握影片主题，将注意力集中到分析三个人之间的友谊上来，并思考“友谊”的深刻内涵。最后，组织“班级讨论会”，让学生分享观影体验，并借助此活动，对“友谊”的深刻内涵产生相应的感悟，为接下来的写作打好基础。教师要善于运用多媒体技术、组织小组讨论等活动，创设与写作主题相关的情境，并在情境中激发学生的写作兴趣。

2.导入写作情境，激发学生的写作欲望

在上一阶段，教师已经通过播放影片和组织课堂讨论的方式创设了与“友谊”相关的写作情境，接下来，应该指导学生进入到情境中，产生浓厚的写作兴趣。教师要科学指导学生思考这个话题，让学生找到写作灵感，挑选写作素材，从而顺利完成作文。好文章要有情感，不仅需要作者融入自己的情感，还要让读者产生情感共鸣，从而保证写作质量，让学生在写作过程中产生成就感。随着教育的发展，各种现代化教育教学手段被应用于各学科各领域的教学中。教师要运用多媒体教学手段，创设良好的写作情境，发散学生的思维，从不同的角度思考问题，从而提高写作质量，这有利于让学生养成良好的写作习惯。融入情感，是作文能吸引人阅读的最基本条件，因为文章只有先感动自己，才能具有感动他人的力量。

比如，教师可以通过提问的方式指导学生思考，从而产生写作欲望。可以这样提问：“影片的主题是什么？影片中主人公的情感是怎样的？你是怎样看待友谊的？你有朋友吗，你的朋友是怎样的人？你们为什么会成为朋友？你们之间一起经历过难忘的事情吗？你们是怎样建立友谊的？”教师提出类似的问题后，学生根据教师的提问思考，在回忆与朋友之间故事的过程中，学生的思绪被带到“友谊”的这个特定的情境中，此时，学生也会有很多想法要表达，产生了想要一吐为快的欲望。然后，教师组织全班学生交流讨论，回忆各自的好朋友。在这一过程中，教师可以组织有趣的课堂活动：“假如有一台时光机能带你穿越，回到过去，你最想回到哪个场景呢？你想对那时的自己和那时的朋友说些什么？”在这个活动中，学生的思绪回到了印象最深刻的场景，回忆与朋友相处的点点滴滴，情感被充分地调动起来。教师适时布置写作任务，提供表达情感的途径。教师要指导学生写作，拓宽学生的写作视野，让学生从不同角度思考，产生写作灵感。

3.整合写作情境，指导学生书面表达

学生的写作情感被激发出来，教师要布置相应的写作任务，还要创设写作情境，让学生进行书面表达。大多数学生认为写作是枯燥无聊的事，为了激发他们的写作兴趣，教师要安排有趣的课堂活动，让学生自觉参与到写作活动中。在情境教学中，教师要注意情境创设要具有整体化特点，零散的情境教学容易让学生的思维过于发散，在写作过程中容易跑题。在情境作文教学中，教师要明确教学目标，优化教学方法，让教学内容和方法能更加适合学生写作的需要。教学情境的创设，要紧紧围绕课堂主题进行，从而保证学生能激活写作思维，深入地思考写作主题，合理安排文章结构，以提升作文水平。与此同时，教师要及时自查，了解情境的创设是否符合学生写作的需要，能否对学生的写作起到积极的影响和作用。这样做有助于教师不断提高教学水平，让学生养成良好的写作习惯，并从多个角度思考问题，进一步提升作文水平。

在这一环节，学生的写作情感被教师安排的活动调动出来，教师要适时让学生写作，让学生用文字表达情感。教师可以提出写作要求：“通过看影视剧、课堂讨论以及回忆，你的脑海里肯定有那么一个人，有那么一件事，有一些话，想要对别人说，请以‘友谊’为主题写一篇文章，描写你的朋友，叙述你的故事，表达你的情感。在正式写之前，先列提纲。”提纲有助于学生更好地把握全文，以宏观的视角看待作文。学生根据教师的要求，列出写作提纲，完成后，教师让不同层次的学生，在全班学生面前，分享提纲，并且在分享后，对学生的谋篇布局、取材、详略等进行适当点拨与指导。还可以抛砖引玉，写下水文，以拓展学生的写作思路。还要指导学生安排文章结构，让学生重新构思不满意的地方，填充细节，完成整篇作文。学生的作文完成了，教师要组织多元评价活动，先让学生自主介绍作文内容，并为自己的作文打分，然后学生之间相互评价，提出修改意见，这算第一轮的评价。这次评价后，学生对自己的作文进行简单修改。然后，教师点评学生的作文，并提出修改意见。由于学生在写作前已经进行了预热，所以，文章的感情是充沛的，教师要注重对学生的表达方法、遣词造句等提出具体的指导意见。在具体的写作环节，教师先要鼓励学生大胆写作，并给予学生充足的时间完成写作任务，然后通过评价环节点评学生的作文，帮助学生发现自己的写作问题，最终达到下笔千言、一气呵成的目标。在情境教学中，还可以配合学生的口语表达，让学生主动分析问题，打开思维，降低写作负担和心理压力。学生主动参与课堂讨论交流活动，一方面，能提高口头表达能力，另一方面，也促进构思能力及认知能力的提升。

总之，在作文教学中，教师一定要扮演好领路人的角色，不断创新教学方法，让学生融入到情境中，身临其境地体验和感悟，从而激发写作灵感，产生丰富的情感体验，积极写作。教师要优化评价方式，善于发现学生作文中的问题，想方设法地激发学生的写作兴趣，绝不能搞“水中花、镜中月”似的指导，要善于创设情境，在情境中科学地指导学生写作，让不同层次的学生都有话可说，有事可写，最终提升作文水平。