美术教育中幼儿兴趣的培养探讨

文 温委委

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调了艺术教育对儿童创造力发展的重要作用，将艺术活动归类为一种情感与创造性活动。但是，由于受传统教育模式的影响，幼儿美术教育往往以模仿学习为主，忽视了幼儿的自主表达与创造。如何激发幼儿的美术兴趣，让幼儿真切地感受美、发现美、表现美，这是目前亟须解决的问题。为此，基于幼儿园办园性质、水平、条件及师资力量等诸多方面的差异，我们在邳州市4所幼儿园中开展专项课题研究，其中公办幼儿园2所、民办幼儿园2所。

一、研究意义和研究方法

（一）研究意义

目前，欧美美术教育主要存在两大流派，即“工具论”和“本质论”。其中，前者主要侧重强调美术教育的教育价值，认为美术创作可以极大地促进幼儿全面发展，主要表现出重创作过程、轻效果的突出特征，旨在强调幼儿的主体性。而后者旨在关注艺术科目，强调凭借美术课为桥梁，充分发挥美术的价值。

兴趣对个体活动或学习是一种动力。一个人对某个活动产生浓厚兴趣时，会主动将精力投入。同样，兴趣是幼儿美术教育的驱动力，能够激发幼儿萌生美术创作的欲望。

（二）研究方法

1.文献法

此方法是课题研究最基本的方法，也是最常见的方法。任何研究都少不了文献的检索与搜集，此次研究也不例外。为确保研究内容更为客观，更具说服性，笔者查阅了很多国内外幼儿美术教育方面的文献资料，收集了诸多关于美术教育的创造性及美术基础教学方面的专著、期刊等资料，为此次研究提供了理论支持。

2.问卷调查法

为全面掌握邳州市学前美术教育现状及兴趣培养情况，笔者设计了《幼儿园美术教育活动现状调查问卷》并随机选择4所幼儿园中的教师为研究对象。此问卷共由 7 个大项、44个问题构成，涉及教师薪资、教学设备、教学开展等方面。

3.实地考察法

此方法指有针对性地对观察以上4所幼儿园美术教育的课堂情况，详细记录教师在实践过程中所采取的教学方法与策略，从而为此次研究提供客观、详细的数据。

二、核心概念界定

（一）幼儿美术教育

幼儿在美术教育活动中逐渐形成了初级认知、想象、思维、创造、审美等能力，以及情感、意志、态度等品质。幼儿美术教育最重要的内容是，有效提升幼儿的感知能力，丰富幼儿的情感体验，培养幼儿的思维能力、创新能力和审美能力，促进幼儿全面发展。

（二）兴趣

关于兴趣，心理学给出的解释如下：个体主观上想要积极认识、关心某种事物或参与某项活动的心理倾向，此种倾向通常和情绪存在着十分密切的关系。从这个角度来说，学习兴趣可以理解为基于好奇心、求知欲生成的心理反应。兴趣是个体认识某事物或参与某活动的积极倾向，是美术学习与创作的动力。对幼儿而言，学习兴趣不仅是其学习的内在动机，还推动其求知的一种强烈欲望。

三、研究结论

此次研究选择邳州市4所幼儿园中的教师为研究对象，共发放 200 份问卷，最终回收有效问卷 187份。

（一）调查结果统计分析

1.教师的基本情况及美术素养

调查中发现，接受调查的187名教师的平均年龄为33.2岁，本科及以上学历占比28.3%，大专学历占比41.7% ，高中学历占比30% 。其中，幼教高级教师仅有32人、占比17.1% ，幼教中级教师仅有57人、占比30.5%。

我们在调查中发现，多数教师均从学前教育相关专业的院校毕业，美术素养高低不一，近81%的教师美术能力不足；在多媒体使用方面，使用较为频繁的占 7.6%，偶尔使用的占32.2%，其余从未使用过。由此可以看出，大部分幼儿园美术教师难以适应当下幼儿教育课程改革的要求。

2.幼儿园美术教育设备情况

幼儿园儿童绘画书籍不论种类还是数量，均较为欠缺。此类问题在公立幼儿园与私立幼儿园较为常见。在专门美术教室设立方面，仅有1所幼儿园设立，其余3 所幼儿园均未设立。

3.幼儿园美术教育开展情况

多数幼儿园认同美术教育对幼儿发展的重要作用。在4所幼儿园中，一周超过2次美术教育活动的有 2 所，其余2所均是一周一次。此外，有1 所幼儿园经常组织绘画展览，其余幼儿园只是偶尔组织；有2所幼儿园经常开设美术类兴趣班。

四、幼儿美术兴趣培养中存在的问题

（一）缺乏正确引导

经过实地调查发现，尽管多数幼儿园均开办美术课，但是美术教育并没有得到足够的重视。大部分幼儿园为迎合家长需求，扭曲了美术的教育价值。比方，在评价一幅画时，指标非常单一，仅以“像不像”为标准。这导致多数幼儿只会一味模仿成品，缺乏想象与创意。个别幼儿园通过开办美术特长班收取费用，增加幼儿园效益，没有真正考虑幼儿的发展需求。在这样的美术教学环境下，幼儿原本对美术充满兴趣，但在成人的不当评价中，慢慢失去了美术兴趣。

此外，美术教育专业性较强，多数教师未受过专业培训，在教学中难免问题频出，无法激发出幼儿的美术兴趣，难以有效发挥美术教育的价值。

（二）教学模式单一

不少教师习惯于传统的示范、临摹等教学方法。以小、中、大班美术课程为例，小班往往是让幼儿先学习描线和填色，中班主要是学习临摹，大班则是基于主题的绘画。目前，多数教师注重绘画的比例与颜色，忽视了幼儿的个性发展。授课方式大多以故事为引导，紧接着在黑板上画范画，或依照课本中的作品让幼儿临摹，严重束缚了幼儿创造力和想象力的发挥。美术教育的初衷是培养幼儿的审美、创造和想象等能力，临摹教学方法显然违背了这一初衷。

五、幼儿美术兴趣的培养对策

（一）改变传统教学模式

美术教学固然离不开教师的范画。然而，对幼儿而言，他们有着自己独特且丰富的思维空间。教师要引导幼儿尽可能还原脑海中想象的画面，以此培养幼儿的想象力和创造力。临摹会使幼儿产生依赖性，教师要帮助幼儿纠正临摹习惯，鼓励他们主动画出感兴趣的对象。只有这样，幼儿才会不断产生新奇的想法，保持对美术学习的兴趣。

（二）采用多种教学方法

1.语言交流互动法

在幼儿美术教育中，语言是教师和幼儿之间进行信息传递、情感交流、知识传授的重要媒介。教师要通过讲授、讨论、交流等方式，开展美术教育。

2.直观演示法

美术教育存在许多知识、技法等问题，无法用语言表达清楚。此时，教师要借助直观演示法进行展示，使幼儿获得直观感受并能在脑海中还原，从而获得深刻印象。在演示的同时，教师可以配合语言，加深幼儿理解，从而激发其创作积极性。

3.引导激励法

激励是良好的催化剂。肯定和称赞能够有效促进幼儿成长。因此，教师和家长要时刻关注幼儿的成长，多给予肯定助于幼儿养成良好的学习习惯。当然，如果一味地肯定，就可能导致幼儿出现自满等情绪，不利于幼儿健康成长。