中职院校《建筑材料》课程中的螺旋式上升教学改进

汪玲玲

施工管理人员是建筑行业的一线管理者与组织者，在施工建筑过程中发挥着重要作用。中职院校《建筑材料》课程是以培养建筑施工专业管理人员为主的一门课程，在建筑施工过程中，施工管理人员需要负责管理施工成本及进度，鉴于此，企业对于施工管理人员的专业能力有着严格要求。然而，根据施工企业的反馈，中职院校毕业生在工作岗位中常常缺乏主动学习的动力，遇到问题不会触类旁通，思考能力不足，观察力不强，遇到问题常常会不知所措。挖掘其背后的原因，是中职院校学生不具备主动探索的习惯，缺乏系统性思维能力，综合职业能力有待提升。

一、中职学生缺乏系统性思维能力的原因

通过长时间观察和了解中职院校建筑专业学生的学习情况可知，有多方面因素影响了学生的学习状态，导致其职业能力难以得到提升。第一，在学生入学之前，中职院校学生接触的是基础教育，这些教育缺少职业指向性，基础教育中的每门学科都是独立的，比如，地理、化学、数学、语文等等。另外，基础教育还有着严格的应试教育制度，而中职院校学生大多不善于在应试教育中取得好成绩。在基础教育中最关注的是解题技巧及书本知识的传授，尤其在教育欠发达地区，这种情况更加严重，经常会反反复复地开展解题训练，这导致学生的视野受到局限，也影响了学生的全面发展，不利于培养学生的创造力，造成学生难以拥有广泛的综合知识面；第二，中职院校学生年龄尚小，他们缺乏深度的社会阅历，系统性思维能力不足。与大学生接受的教育相比，中职院校建筑专业在教学中开展的综合性训练通常非常有限，建筑工程涉及范围广，综合性比较强，包含了多个领域。在建设过程中，也容易出现诸多的影响因素。另外，也包含机械设备、人员材料等等工作项目，每个方面都存在互相关联。所以，在中职院校建筑专业教学中，教师要专门开展系统性思维训练，否则学生会难以将各种因素关联起来。

二、螺旋式上升教学理念的理论基础

杰罗姆·布鲁纳创立了认知心理学，该思想认为，人们在认识事物时，会将自己已有的认知框架与所学知识形成联系，从而构建新的知识体系。在学习时，会把已学的内容与新学内容相比较，根据这种方式不断获得新知识。通过这种原理，在教学时教师可以将新知识融入学生已有的知识结构，让学生能够很轻松地理解并接纳这种结构，因此，教师可以选择最佳的知识呈现顺序，以这种方式安排教学结构。布鲁纳认为这种教学方式应当设计为螺旋式上升形态，从小学阶段到中学阶段，基于同一概念可借助螺旋式上升的方式设计，这种课程模式能够强化学生的综合认知，提升学生综合思维能力，深化学生对知识的掌握程度，帮助学生学习抽象的知识，有利于学生的思维发展。当前，螺旋式上升教学概念大多在基础教育中应用，每个学期都会学习不同内容，可以根据螺旋式上升教学法在不同学习阶段重复巩固已有的知识内容，提升学习难度，拓展所学知识的广度，使所学内容由简单到复杂。中职院校建筑专业包含多门专业课程，有些课程只上1个学期，所以各门课程之间难以有由外围到核心、由简单到复杂的螺旋式教学，导致这种教学模式的应用相对较少。

三、以《建筑材料》课程为依托，实现职业能力螺旋上升

在建筑行业中，建筑材料是一切工程开展的基础，也直接决定了建筑物是否经济、适用，所以要准确地选择建筑材料，这样既可以保障工程的安全性，也可减少工程造价。部分师生认为《建筑材料》是一门简单的课程，学习该课程主要是为了学会怎样检验、判断建筑材料，如何选配建筑材料，通过长期的教学实践，笔者发现有些学生没有形成对建筑专业的整体认知，学生学习建筑材料这门课程时，并未充分认识到该课程是否会在将来的课程学习及工作中起到怎样的作用，没有实现学习的有效性及目的性。而学生毕业后成为施工管理人员时，要到工地参与一系列的管理，比如验收管理现场材料，做好工程的资料保管归档等工作，所以建筑材料这门学科非常重要，也是学习建筑专业的基础，会在整个中职学习过程中贯穿，鉴于此，应当学会建筑材料相关内容，并学会如何管理。在建筑专业中，建筑材料起到了主心骨的作用，也会贯穿于整个专业的学习，在以往的课程编排中，会将学科知识作为重心，在不同学期分设专业课程、理论课程、专业实训课程，在完成了一个学期的学习后，后续的学习就不会出现这门课程。课程缺乏知识的重叠，不具备良好的衔接性，这非常容易导致学生遗忘。结合学生的实践能力发展情况，在设置建筑材料课程体系时，可以将其循序渐进地贯穿于中职整个学习过程中，在不同学期，学生都可以不断地巩固所学知识，实施由外围到核心的螺旋式上升学习过程。

四、实施螺旋式教学的关键因素

(一)建立一个专业视野开阔、乐于融合协作的教师团队。跨学科融合并非简单的知识组合，而是融合多学科的学习方法及技能，其中，利用思路的拓展与迁移能够更好地解决综合性问题。在实施螺旋式上升教学过程中，需要教师具备良好的素养，教师要充分了解螺旋式上升教学方法，在培养学生综合能力方面起到良好的作用，不断提升自身素养。学习与研究其他课程的教材，形成完善的知识体系，有效地开展跨学科教学，实现专业的融合与发展，激发教师参与科学研究的精神，同时为他们提供足够的物质保障。中职学校《建筑材料》课程螺旋式上升教学的开展需要学生、教师、校长的协同参与，每个人都必须拥有积极的团队精神与合作意识，形成稳定的梯队，让团队成员都获得有效的锻炼，激发每个成员的积极性。

(二)以螺旋式上升为目标制定课程标准。课程标准明确了学生在该门课程中应当掌握的知识与技能，并指出了学生应当掌握的技能、知识、素质等等。当前，学校设置的建筑专业课程标准依然停留于简单的知识层面，并未关注到课程之间的联系，这不利于螺旋式上升课程教学的开展。因此，中职院校教师要遵循多维度融合原则设置课程标准，使课程标准体现出多样化的特点，使教育资源的应用更加全面，超越教材的内容，增强教学质量。

(三)依靠集体备课保证教学的连贯性。在教学过程中，集体备课可强化教师之间的合作，使专业教学结合更加丰富的资源，促进建筑行业的发展。教师团队要熟悉人才培养方案，了解不同课程的递进及关联，共同选择合适的教材，编制优质的课程标准，共同研究教学方法，探讨教学中易出现的问题。另外，在集体备课时，也要充分考虑到学生的实际学习情况，以及其对知识的掌握程度，准确定位教学目标，提高教学水平。在集体备课时，每位教师都能够表达自己的想法与认知，共同分享经验，结合自己所教课程的重点，根据教学目标以及自己对教学内容的理解，再一次开展二次备课，深化对教学内容的掌握。

(四)建设教学做一体化的实训基地。当前，中职院校虽然建设有实训基地，但主要针对单一课程，如测量放线、建筑材料试验工程、造价软件等等，该实训基地只能满足单一课程的教学要求，不具备综合性、连续性与层次性。为了全面地提升中职院校学生综合能力，必须构建连续性、综合性的实训基地，打破已有的单一模式，帮助学生更加全面地参与实训，切实实现深度融合。

(五)加强校企合作。在中职院校《建筑材料》建设中，要制定不一样的人才培养目标计划，结合中职院校学生的具体情况展开中长期规划，科学地衡量《建筑材料》建设水平与目标。在该目标下实施教研活动、教学改革、教学活动，并具体安排队伍建设、网络化教学、课程建设质量等内容。一是要为人才培养目标的实现提供充足的保障，在教育中要坚持以学生为主体，以育人为根本，同时更加注重教学评价的优化，有的《建筑材料》课比较生动、有趣，也能激发学生的兴趣，让学生受益匪浅。在《建筑材料》课的学习中，结合螺旋式上升教学模式能够帮助学生获得学习成绩的提升，增强学习效益。另外，要不断完善教学计划、教学大纲、课程内容，以螺旋式上升教学模式为重心，充分体现教学特色；二是要尽力协调好中职院校与合作企业之间的关系，加强校企合作，为《建筑材料》课程建设提供推动力。中职院校要在合作中树立服务意识，吸引更多企业参与。政府相关部门也应在贷款、税收、政策方面给予企业适当的优惠政策，这样才能调动企业参与到校企合作中的积极性。

五、结语

综上所述，螺旋式上升教学模式能够起到良好的教学效果，建筑专业学生在螺旋式上升教学模式下，可以不断巩固已有知识，不断地循环，不断地进步，逐步拥有更开阔的视野。同时，这样的教学模式也具有非常强的整体性，有助于提升学生学习效率，帮助学生建立对建筑材料的全面认知，使其熟知材料的应用与管理，螺旋式上升教学方法也可以帮助学生在短时间得到提升，并形成良好的系统性思维习惯。