大班额背景下小学数学作业批改方式初探

赵海萍

（兰州市红古区海石湾第二小学，甘肃 兰州）

随着我校学生人数的逐年增多，数学作业批改中暴露出的弊端也越来越多，改革小学数学作业批改方式已刻不容缓。大班额下，小学数学作业批改主体要多元化，批改方式要多样化，评价方式和批改用语要人性化，这样既减轻了教师负担，也调动了学生学习数学的积极性，既解放了教师，也成就了学生，真正达到了师生的“双赢”。

批改作业的目的在于检查教师的教学效果，了解学生对知识的掌握情况。教师要通过作业的批改，找出教学中存在的问题和学生对知识认知上的不足，然后进行查漏补缺，从而提高教学质量。

一、作业批改存在的问题

（一）作业批改耗时太长，影响教学成绩的提高和教师的专业发展

一直以来，学校要求作业全收全改，但随着班额的增大，这一要求对数学教师造成了很大的负担。在我校，大多数数学教师带两个班，每班50多人，每天要批改家庭作业和课堂作业。这两种作业中，第一次批改与复批的时间加起来，8小时的工作时间里竟然占4小时左右，数学教师每天还要上3节课，再加上学校举办的听课、评课、教研活动、政治学习、业务学习……教师整天被作业捆住了手脚，成了批改作业的“机器”，根本没有时间认真分析和查找学生作业出错的原因，也没有时间和精力发现教学中存在的问题，更谈不上采取相应的补救措施。教师整天埋在作业堆里，没有精力和时间辅导学困生，造成学困生越来越多，学困生厌学情绪日益严重。批改作业占据了大量的时间，数学教师忙得焦头烂额，没有足够的时间钻研教材，没有精力提升自我，导致上课教学质量差，知识点讲不透，教育教学理念陈旧，业务能力低。批改作业耗时过多，没时间查漏补缺，影响了教学质量的提高，不利于素质教育的实施，也严重影响了教师的专业发展。

（二）作业评价方式简单粗暴，影响了学生学习数学的积极性

由于班额大，受时间限制，所谓的“全收全改”也只是“蜻蜓点水”，教师简单地画上“√”或“×”，最多也就是打个等级了事，没有做到全面分析，更没有时间给予学生的作业评论或点拨。用“√”和“×”这种不带任何感情色彩的符号来评价学生的作业，会影响学生幼小、脆弱的心灵，一个“√”不能向学生传递多少温暖，但一个“×”却能打击学生火热、上进的心。以简单的“√”或“×”评价学生的作业，学生在作业中的出色之处教师没有给予赏识和鼓励，在作业中出现的错误也没有被给予点拨。教师看似花费了大量的时间和精力批改了各种作业，但“油去灯不亮”，没有起到作业应有的作用，对学生的学习帮助不大。教师用简单、粗暴打“√”或“×”的方式评价学生的作业，影响了学生学习数学的积极性和身心健康发展。

二、批改主体多元化

（一）家庭作业批改

采取教师全部批改、师生共批、学生自批自改、同桌互相批改和小组长批改相结合的形式。家庭作业采取主体多元化批改。首先，教给学生批改作业的方法和一些批改符号，并培养出一批“小老师”；其次，根据作业的难易度确定批改作业的主体。

（二）课堂作业的批改

1.巡回批改与集中批改相结合

在学生做作业时，教师巡回批改已完成的作业，对正确的给予肯定，对书写不规范或格式错误的给予点拨，对存在知识性错误和思路错误的题目先不动红笔，点出错误，指导学生订正，对普遍性的错误在全班进行指导，收齐后在课后进行集中批改，课堂上指导的作业准确率比较高，批改起来也快，减轻了教师批改作业的负担。这种批改方式还能及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率调动了学生完成作业的积极性，提高了学生学好数学的信心。

2.重点面批和集中批改相结合

数学教师批改作业还应做到重点面批和集中批改相结合。对学困生的作业，可采取面批的方式。面批可以在课内，也可以在课外，能及时指导学生作业中出现的问题。面批时，我一边批改一边讲解，让学生明确知道错在哪里、出错的原因和如何改正。指导后让学生去改错，他们很快会改过来，大大提高了改错的速度和准确率，作业质量有所提高，激发了学生学习数学的信心。

3.教师和小助手指导相结合

由于班额大，教师不可能对所有的作业都有时间指导，优秀学生作业总是写得又对又快，就可以让他们去当“小老师”，帮助那些学困生。在教师和小助手的指导下，学困生的作业也能得到及时的指导，改正起来很快，也能按时完成。

三、批改方式多样化

（一）课堂作业当面检查，缓动红笔

因为学生多，在课堂上10分钟左右的时间里如果又是批改又是写评语，最多只能批阅10多本，而且辅导不了几个学生。为了快速检查、指导学生的作业，提高批改效率，课堂作业我当堂不动红笔，只做检查和指导，一边检查一边讲解，使学生知道错在哪里，明白错误原因，这样可以大大提高学困生订正错题的速度。这样改错更快，反馈更及时，指导更有力。教师对每一本作业，可以一边检查一边给予有针对性的评价。如对作业做得正确书写又规范的学生说：“批改你的作业真是一种享受！”对粗心大意的小马虎说：“多可惜呀，如果你再细心一点就更棒了!”对有进步的可以说：“今天有进步，相信下次会更好!”……用口头说出这些激励性话语可比写快多了，同样具有激励的作用。缓动红笔，口头评价能节省一些时间用来辅导更多学生的作业。对于新授课的作业，在课堂上，有时候根据作业题目特点，可先及时抽改优、良、差三个层次的几本作业，以便了解学生对当堂知识的掌握情况，有普遍问题当堂讲解解决，个别问题面批时个别指导，过后采用全收全改的方法。课堂作业当堂检查收齐后批改起来很快，这种批改方式适合大班额，优点是反馈及时，能当堂指导，校正更快，省去订正错题、二次批改的时间，效率提高了不少，而且口头评价跟书面评语相结合，激励性更强，更有效地起到了作业批改应有的作用。

（二）改“×”为“＼”，保护学生自尊心

作业中一个个红色的显眼的“×”，不仅无情地否定了学生的作业成果，更无情地伤害了孩子幼小的心灵，失去了学习的兴趣，更失掉了自信。而且，作业上打“×”，作业本看起来很乱、很难看，配套练习册上的一些题如果打差后，学生就没地方订正，擦掉在原地方订正，即便订正对了，可那个鲜红的“×”还在上面放着，学生心里也很难受。这样会挫伤积极性，不利于保护学生的自尊心。所以我在批阅时改“×”为“＼”，订正后再连上另一笔变成“√”，这样作业看起来就漂亮多了，也保护了学生的自尊心。对于课堂作业本中的错题，我采取的是不打“×”，而采用口头提示、及时指导的方式。错题不打“×”的方式既保护了学生的自尊，也帮助学生树立了学习数学的信心，让学生每天都对生活充满了希望。

（三）缓时批改

每个人都想得到别人的肯定，学生也一样，希望得到老师的关注和激励，特别是学困生的这个愿望更为迫切。在批改时，通过评价肯定学生的作业，鼓励他们不断前进，这就是批改中的“二次评价”。当学生作业、测验中出现错误时，教师先不打批改符号，而是给予点拨，然后让学生自己思考、分析、订正，最后让教师再次批改，只要正确，照样能得“星”。这种“缓时批改”的方式特别适合学困生。缓时批改提高了学生订正错题的积极性，变“要我改错”为“我要改错”，看到自己的进步，感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，从内心深处激发出学习的动力。

（四）运用有寓意的批改符号

对于错题，可以引进和借鉴语文学科作文批改中的一些符号，也可事先和学生约定一些他们感兴趣的符号，这些符号含有特定的寓意，仿佛有生命，会和学生说悄悄话，他们一看就懂。如列式错误用“～～”，单位名称错误用“（）”，小数点位置错误用“.”，计算出错用“！”，有遗漏处用“？”，把哭脸画在因粗心大意出错的地方，表示老师为他感到惋惜等。用这些有寓意的批改符号点出错误，指导学生订正错题，他们的作业本上看到的将不再是冷冰冰的只能判断正误的“√”和“×”，他们看到的是富有生命力的符号。这些富有意义的符号背后，体现的是教师对学生的谆谆教导和浓浓的爱护之情。这些符号能激发学生的求知欲，提高他们订正错题的效率，有效减轻学生学习数学的负担。

（五）采用订正加“星”制

要学生改正作业中的错题时，总有一些学生比较懒，错题老是不改。备课组的刘兴梅老师给我们介绍了她们班改错的经验：只要学生改了错，她就会在后面加上相应的分，全部改完，就会加到100分。难怪他们班的学生改错那么积极！受到启发，我开始在我们班推行改错加“星”制。学生只要改完错题，星星就会增加。比如，初次是两颗星，改对一道就会变成3颗星，全部订正完就会变成5颗星。订正加星制，变被动订正为主动订正，连懒孩子也抢着来改错，都想加“星”。