快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的营造

于艳菊

（中国矿业大学附属小学，江苏 徐州）

教育气氛和环境直接关系到教育的效果和学生的学习态度，一些教师会有意识地在小学语文课堂中营造氛围。但由于教师对教学氛围的理解不同，就会造成营造教学氛围后的教学效率参差不齐的后果。教师要想在课堂教学中营造一种良好的教学氛围，就需要先了解营造教学氛围中出现的问题，并思考解决问题的方式，最后再以提升效率为目标，活跃课堂教学氛围。在传统的课堂教学中，教师更注重自身的权威，注重课堂纪律，学生不能随便说话。所以，传统的教学气氛往往比较沉闷、严肃，甚至有些沉闷，在这样的学习气氛中，学生的思想活跃度会受到很大的制约，对学生的学习兴趣也会产生不利影响，从而影响到课堂教学的效果与质量。在这一阶段，我们逐渐意识到了课堂气氛对英语教学的重要性，并积极探索了一种行之有效的学习方法。在日常教学中，教师要营造良好的学习气氛，充分激发学生的学习积极性，把学生的思考能力充分调动起来，这样课堂气氛会更加活跃，课堂的教学质量随之也会得到极大的改善。教师在小学语文课堂教学中营造教学氛围时，就可以先改革传统教学，并创新教学，使学生积极主动地参与教学。接着，教师可以运用多媒体进行趣味直观的教学，以此提高学生学习的效率，并营造一种良好的学习氛围。之后，教师可以和学生进行平等的沟通和互动，使师生间的联系更加紧密，营造轻松活跃的教学氛围。

一、营造良好小学语文课堂教学氛围需要解决的问题

（一）过于注重氛围，忽视实际教学效率

部分教师会着重关注教学氛围，并以保持良好教学氛围的方式进行教学，这种方法可以引起学生的注意，也可以引起学生的兴趣，但教师的专注度也是有限的，过于注重教学氛围的营造，就会在不自觉中忽视知识教育，造成舍本逐末的后果，从而无法有效地提升小学语文的教学效果。高年级的学生对课外知识的兴趣很大，有的教师会针对学生的这种特征，给他们讲解一些课后知识，从而引起他们的兴趣，形成一个很好的学习环境。教师在课堂上通过讲解丰富的课外知识来引起学生的注意，从而引起他们的好奇心。教师会根据学生的提问对课外知识进行深入讲解，从而忽视了实际教学的内容与效率[1]。

（二）学生缺乏动力，无法提高教学质量

在以往的教学中，多数教师是运用传统教学方式，这样就会使教师形成以“命令”的方式进行教学的习惯。即便是在新课程改革下的教学中，还是会有个别教师习惯于运用传统教学方式，这样就无法引导学生进行学习，从而就无法激发学生的思维能力和自主学习、探究兴趣，同时也无法促进学生的个性化发展[2]。教师以“命令”的方式进行小学语文课堂教学，这将给学生带来更大的压力，降低他们的学习热情。如果用这种方法进行教学，不仅会影响到学生的自主性，还会影响到他们的积极性，从而提高他们的自主性。为此，教师必须改变自己的教育观念，并分析教学中的问题，同时对教学策略进行改革，否则不仅无法提高小学语文课堂教学的质量，也会妨碍学生的学业发展。

（三）专注塑造形象，缺乏核心素养培养

有的教师认为，只有保持自身的严肃形象，学生才会尊敬他们，才会真正投入课堂中。因此，这部分教师就会致力在校园生活与课堂教学中塑造严肃的教师形象，这样就会使学生害怕与教师进行交流，就无法与教师进行轻松趣味的课堂互动，无法营造出轻松愉快的学习气氛，长此以往，就只能使学生成为课堂教学中的倾听者，并使小学语文课堂教学变得死气沉沉。当然，教师专注于塑造严肃形象，就会减少与学生之间的互动，因此，在小学语文教学中，学生的核心能力是不可能得到有效培养的，从而就会使学生缺乏核心素养的培养。

二、在小学语文课堂中营造良好教学氛围的有效策略

（一）改革创新教学，营造活跃的课堂氛围

传统的教育方法已不能适应当代小学生的发展和学习需要，教师在教学中要不断创新，以适应学生发展和学习的需要。这样才能促进学生的发展。教师在创新教学方式时，可以分析传统教学的优缺点，并对传统教学方式进行改革，避免出现传统教学中的问题，同时创新小学语文课堂教学。小组教学与任务教学都是传统教学的方式之一，教师可以根据小组教学和任务教学的优点，将二者结合起来，以此改革传统教学。教师也可以根据教学知识设计符合学生需求的多样小组任务，从而实现教学的创新，营造一个积极的课堂氛围[3]。

比如，教师在引导学生学《秋天的雨》时，首先要把他们分为四人小组，再向学生讲解小组任务的内容：“各小组需要以合作的方式阅读课文，并分析课文的内容，同时找出课文中最喜欢的句子。”同时可以鼓励各小组以竞赛的方式进行任务。接着，教师可以再重复小组任务，并让各小组讲解进行任务的过程和展示完成任务的成果。之后，教师可以提问：“课文中讲述了哪些景色？你认为课文中最美的景色是什么？可以以小组合作的方式将课文中最美的景色绘制下来吗？”并让各小组进行绘画活动，通过这种方式，可以使学生更好地理解文章，增加课堂的乐趣。再比如，教师在引导学生学习《美丽的小兴安岭》时，也可以让他们分组阅读，并以开火车的方式让各个小组讲述课文的内容，这样就能锻炼学生的阅读理解能力。接着，教师可以让各小组为课文的生字造句，通过这种方式，可以提高学生的语言综合素质。然后教师让他们闭上眼睛，并在多媒体上播放符合课文内容的音乐，同时可以在音乐中向学生朗读课文，通过这种方式，可以让学生对文本内容产生联想。最后，教师可以鼓励学生对想象内容进行讨论和讲解，教师以此教学，就可以提高学生参与教学的兴趣，并营造趣味活跃的教学氛围。

再比如，教授一些新学的生字生词时，为了营造一个愉悦的课堂氛围，加深学生对这些新学字词的印象，教师可以在教室里设计“摘苹果”，激发学生的学习热情。教师可以拿几根木棍组成一棵树，然后在这些木棍上挂满写有生字的苹果，并将班内的学生分成几个不同的学习小组，哪个学生能够精准地读出生字和生词就能够摘下一个苹果，等教学结束看看哪个小组摘到的苹果最多，教师再给予获胜的小组适当的奖励。通过这样创新性的学习方式，不仅能够使学生快速并准确地掌握生字生词，还充分调动了学生参与语文学习的浓厚兴趣，从而营造出轻松愉快的学习氛围。

（二）用多媒体教学，营造良好的学习氛围

随着科技的发展，信息技术已经进入人们生活的各个方面，在校园教育中，同样也有着信息技术的身影。教师在开展小学语文课堂教学时，就可以应用多媒体技术进行教学，这样不仅能让学生体会到我们国家科学技术的进步，还能丰富小学语文课堂教学的内容，这样就能为营造良好的教学氛围提供帮助[4]。多媒体可以直观地向学生展示音乐、语音、视频、图片，教师需要了解多媒体的特点与作用，并设计应用多媒体进行教学的方式，这样可以引起学生的注意，提高他们的学习效率，从而增强他们的学习积极性和自信心。这样一来，就能够达成营造良好学习氛围的目的。

比如，教师在引导学生学《一块奶酪》的时候，首先用多媒体演示文本，并在引导学生观察插图后猜测课文的内容，这样在不知不觉中就激发了学生的表达欲望和想象能力。接着，教师可以鼓励学生朗读课文，通过这种方式，学生可以进行猜想。在此基础上，教师会指导学生在课堂上讲解课文，并对学生的表达能力提出表扬，以此提高学生学习和阅读的兴趣。最后，教师可以引导学生根据课文内容绘制多张图画，以此将课文内容以图画的方式展示出来。又比如，教师在引导学生学习《海底世界》时，首先可以在多媒体中播放有关海洋的录像，并鼓励学生讲述视频中的内容。接着，教师利用多媒体播放与课文内容相对应的视频，并在播放视频的同时，播放多媒体上的课文朗读音频，这样就能使学生在聆听课文的同时看到课文内容。之后，教师再引导学生走进文本，用心阅读课文，并鼓励学生讲述通过阅读课文看到了什么。最后，教师可以在多媒体上循环播放视频，并让学生结合多媒体上的视频对教学课文进行探究，通过这种方式，可以提高学生的学习水平，提高他们的自主意识。教师这样进行教学，可以营造良好的学习氛围。

又如教学《春晓》时，教师可以利用多媒体设备为学生播放春暖花开的照片和视频，让学生在观看这些图片或视频时联想到春天万物复苏和花朵争相开放的美丽场景。或者教师也可以利用多媒体音频为学生播放一些鸟语虫鸣的声音，在图片与音频的相互配合下尽可能调动学生各种感官参与，使春天鸟语花香的情景呈现于学生眼前。教师还会给学生播放一些关于春雨的短片，让他们了解到雨后有几朵花落了。这样既可以让学生更好地了解春天的情景，又可以营造出一种轻松愉快的氛围，使学生在这种氛围当中更高效地提高学习的质量。

（三）平等交流互动，提高课堂教学效率

教师可根据教学内容的需要设计趣味的导入方式，这样可以让学生产生想要表达的愿望和学习的兴趣。不过在学生的心里，教师多数是严厉的、不苟言笑的形象，这就使得学生不敢与教师进行互动，同时也不敢对教学内容进行表达。教师要理解学生的心理，想办法和他们保持联系。只有把自己和学生的关系拉得更近，才能让他们有勇气进行沟通和互动。教师可以和学生一起玩一些有趣的游戏，这样就能拉近与学生之间的距离。教师也可以以平等的身份、平等的语气与学生进行交流互动，这样就能增强学生与教师交流互动的勇气和兴趣。教师能够按照教学内容和学生进行平等的沟通和互动，从而营造轻松愉悦的教学氛围，并提高小学语文课堂教学的效率。

例如，教师在带领学生学习《慢性子裁缝和急性子顾客》前，就可以设计好教学活动，如角色扮演活动。教师先向学生讲解如何进行角色扮演活动，并鼓励学生根据课文角色数量组队，根据课文的内容，做好角色扮演的准备工作。教师可以随时关注学生的预备情况，适时地提供协助。在发现学生为角色扮演准备了服装、台词、动作或表情后，教师可以微笑着对学生提出表扬与鼓励，并积极地帮助需要帮助的学生，这样就能拉近与学生之间的距离，并构建新的师生关系。在进行课堂教学时，教师可以用讲故事的方式来给学生讲解课文，然后在学生讲完后给予表扬。之后，教师可以和学生一起进行角色扮演活动，并帮助学生进行最后的准备。

又如，教师在教学《爬山虎的脚》之后，可以提问学生：“课文中的爬山虎是动物还是植物？你见过爬山虎吗？你有喜欢的植物吗？”这样可以让学生有表现的欲望。其次，教师可以鼓励学生就问题进行讨论，并参与进学生的讨论中，这样就能减轻学生与教师进行交流互动的压力。之后，教师可以为学生布置“观察生活中一种植物”的任务，并表示与学生一起完成任务。在完成了观察作业之后，教师可以将观察到的结果呈现给学生，并鼓励学生展示观察成果。教师以此进行教学，就可以营造良好的课堂教学氛围，并提高教学的效率。

再比如《曹冲称象》这篇课文，教师在讲解课文中所提到的方法之前可以先将这篇课文当中的情境以生活化的语言描述给学生，询问学生：哪位学生有称量大象的好方法？通过这样一个问题打开学生的思维，让学生踊跃发言，教师适当对学生的办法作出评价。通过这样一问一答一评价的交流方式进行课程导入，能给学生营造一个轻松的教室氛围，通过学生的语言来理解他们的想法，这样有助于教师更好更准确地把握学生的心理，这对构建良好的师生关系具有重要帮助。同时，还可以使学生在平时的生活中养成一个良好的学习习惯，如曹冲遇到问题和困难善于分析，使学生明白只要肯开动脑筋想办法，任何问题都有解决的方法。师生间的平等交流实质上也做到了新课程标准中提出的以生为本的教学理念，能够做到尊重每个学生的个性，有利于教师因材施教。

总而言之，课堂气氛直接影响着教学效果的优劣。积极、融洽的课堂气氛可以有效地推进教学，提高教学效率。枯燥的课堂气氛会使学生的思想活动受到制约，从而影响教学的质量和效果。因此，在小学语文课堂教学中，教师要营造一个积极、和谐的学习氛围，创造一个更好的学习环境。教师应当充分认识到一个轻松愉悦的课堂氛围对学生学习效率提升的重要帮助。在实际的教学过程中教师需要不断根据实际教学情况优化教学策略，以此提高学生参与教学的兴趣，并营造轻松愉悦的小学语文课堂教学氛围。学生在这样的氛围中学习，就能够感受到学习带来的愉悦感，从而就能积极地参与教学，并促进学生综合素养的发展。需要注意的是，要从本班学生学习的实际情况和认知特点出发，选取适合本班学生的教学策略。