偏远地区音、体、美学科存在的问题及对策思考

杨文娟

（甘肃省甘南州合作市第四小学，甘肃 甘南）

音、体、美教育是国家教育内容的有机组成部分，是学校教学工作的重要内容，是实施素质教育的重要途径，加强音、体、美教学，是全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的必然要求。“双减”政策的出台，虽然让学生的课程表丰富起来，不过在调查采访过程中发现，也有部分学生的课表仍然有“缩水”现象。当前部分偏远地区由于种种原因并没有意识到开展音、体、美学科的必要性，不利于学生的健康成长。基于此，偏远地区相关教育人员要采取多样化的教学方法解决其教学过程中存在的问题，以此来实现音、体、美学科开展的教学初衷。

一、偏远地区音、体、美学科存在的问题

（一）偏远地区音、体、美教师匮乏，新课标执行力度差

以甘肃甘南藏族自治州为例，这里地处高原地带，高寒缺氧，环境艰苦，大部分内地毕业的音、体、美师范生不愿意来此工作。加之由于编制、待遇等问题，很多音、体、美教师不被用人单位接受，有的成为代课老师，不被重视，还往往被要求担任其他科目的教学工作。受传统教育观念的束缚，音、体、美课程会被语文、数学等文化课代替，音、体、美教师无用武之地，这些软件和硬件上的制约直接影响了美育课堂教学活动的开展，课程设置、开课时数、教材使用等更难以达到国家指导性计划的规范要求，新课标更是形同虚设，无人下达、无人执行，基础教育改革在这里无从谈起。

（二）音、体、美小学科教师队伍的专业化程度缺失

一方面，大部分偏远地区的经济发展比较落后，往往会忽视专业教师队伍的建设这一环节，导致音、体、美课程出现师资短缺的现象，大都是由其他学科教师代替，而这带来的直接后果就是音、体、美课程开设不足，课程目标难以实现。另一方面，部分偏远地区或是学校并没有意识到音、体、美学科开展的重要性，忽略了学生美育环节，再加上学科开展必备的教育资源设施的缺失，更是在无形之中为音、体、美学科开展设置了障碍。

（三）偏远地区家长、学生的艺术素养普遍较低，对艺术教育的认识不高

一般来说，音、体、美是最能引起学生学习兴趣的课程，一来没有考试的压力，二来又与学生的兴趣最为贴近。可是在实际教学中不难发现，许多学生喜欢唱歌但不喜欢上音乐课，喜欢运动却不喜欢上体育课，喜欢画画却不喜欢上美术课。究其原因，就是学生没有充分认识到音、体、美教育的真正意义。许多家长认为把孩子送到学校是为了考上理想的中学、考上大学，他们关心的是语文、数学等科目的分数，音、体、美课考不及格没关系。正是这些家长认识上的偏差，给课堂教学带来很大的负面影响。其次，学生基础薄弱，只注重形式，学习理论知识兴趣不浓，个别学生习惯在音、体、美课上写其他科目的作业。学生用的音、体、美器材几乎没有，不利于展开教学。而且他们处在偏远山区，交通落后，因为对音、体、美课不够重视，因此在上课时不能将需要的材料准备好，导致上课难，也不利于学生的培养。另外，教师缺乏教学材料，也造成上课单调乏味。

（四）教学过程对民族素材的利用不到位

一部分偏远地区在开展音、体、美学科教学时，并没有注意到当地民族文化的重要作用，在音、体、美课程开展过程中，教师并没有将民族文化的特色融入学科教学过程，没有合理利用民族音乐、民族体育活动等民族特色素材，将民族文化与课堂教学内容两者脱离，缺乏一定的灵活性，课堂形式以及课程内容比较单调、死板，导致学生对课程的兴趣不高，音、体、美课程教学效果不理想。

（五）音、体、美学科教学模式缺乏科学性

音、体、美学科作为美育开展的主要学科，其内在存在一定的联系性和共通性，但是在当前偏远地区的音、体、美学科教学过程中，往往对这三门学科之间的联系性重视程度不够，将三者分离开来进行教学，忽视了学科教学中的合作环节，导致美育效果不理想，对学生综合素质提升的帮助不大。总之，音、体、美师资匮乏，成为制约民族基础教育发展的一个重要因素。

二、偏远地区促进音、体、美学科发展的对策

“双减”政策的落地意味着素质教育必将成为教育的核心，在落实“双减”政策和“五项管理”的同时，我们要秉承“贵在实验，重在推广”的办学传统，进一步加强音、体、美课程的管理，聚焦高效课堂，丰富课后服务，促进学生健康成长和全面发展。

（一）改变传统理念，创新教育模式

学生在传统的教学模式中往往处于比较被动的地位，这样一来，在学校美育中其教学模式比较单一，并且课堂教学枯燥乏味。如今，互联网教育尤为普及，因此中小学音、体、美教师也可以借助网络与多媒体设备创新教育教学模式，充分利用其所有的教学资源，帮助学生开阔视野，同时提高审美能力和创新意识，激发学生的创作灵感。

（二）注重教师队伍建设

专业化的教师队伍是偏远地区音、体、美学科开展的基础，在“双减”重大改革部署落地后，培育综合素养再次被视为重中之重。其中，美育不仅是贯穿传统与当代的骨干，更成为一种社会创新的力量。基于此，偏远地区在促进音、体、美学科发展时要将专业教师队伍的建设作为第一步。一方面，首当其冲的就是在缓解音、体、美课程师资短缺的现象，合理利用教师特岗计划、大学生顶岗支教、城乡轮岗等国家计划，缓解了偏远地区音、体、美学科师资紧张的教学状况，以此来为学科发展增添活力，补齐基础教育均衡发展的师资短板。另一方面，要做好教师队伍的培训评价工作，一是偏远地区的学校应该通过利用多方面的培训工作，如国培计划、线上定点培训等，鼓励教师进行自主学习，从而有效地转变教师的教学理念，提高教师对小学科的重视程度以及灵活调整教学方式的创新能力。同时，通过学科教学能力的培训，可以逐步提升教师的专业技能，从而保证课程教学内容的丰富性与专业性。二是要做好教师的教学评价工作，教师作为教学工作开展的主体之一，其教学态度直接影响着教学工作开展的效果，学校可以将学生的满意程度与教学效果纳入教师评价体系当中，保证教师评价的科学性，以此来激励教师以更饱满的态度投入教学工作。

（三）充分利用民族素材

开展“双减”工作是党中央做出的一项重大决策部署，民族素材当中的多样化民族因素可以有效地保证音、体、美学科教学过程中的丰富程度。基于此，偏远地区的教师在开展音、体、美教学时，要充分挖掘民族文化当中的教学素材，利用民族特色元素开展教学。一方面，教师可以将体验教育融入教学过程，利用当地独有的文化资源开展课程教学，如甘肃甘南藏族自治州，教师在开展美术教学时，可以将藏袍以及藏式的特色花纹图饰等服饰文化或是唐卡绘画艺术等融入教学过程，在提高学生审美能力的同时还能促进民族特色文化的传承，提高学生的动手能力，从而实现教学初衷。另一方面，教师在开展音、体、美教学的过程中，可以因地制宜地将当地的特色道具作为教学道具，以此作为支撑来开展教学，如在甘南藏族地区，教师就可以将赛马、大象拔河等传统民族体育项目与体育教学相融合，既可以在一定程度上改善教学道具缺乏的问题，又激发了学生的学习兴趣，保证了教学过程的趣味性与有效性。

（四）促进学科充分融合

在“双减”“五育并举”政策引领下，高效提升当地音、体、美教育教学质量，音、体、美学科之间的联系性就为偏远地区音、体、美学科的开展提出了合作教学的要求，即将三门学科融合到一起，通过学科的共同点实现美育教学目标，促进学生全面发展。一是积极开展艺体活动，鼓励音、体、美教师组建多种社团艺体活动队伍和兴趣小组，拓宽课后服务资源渠道，开展课后服务精品课程资源推介。二是丰富校园文化生活。一方面，教师应该利用课堂时间促进学科充分融合。如将音乐与美术相结合，引导学生在享受民族音乐的同时展开联想，进行绘画的自由创作，利用音乐来激发学生美术创作的灵感，同时利用美术作品的内容展示个人对音乐作品的理解。另一方面，教师也可以通过课外社团活动的形式来保证学科的融合效果，如借助健身操、舞蹈等社团活动，可以有效地促进学生将音乐与体育这两门学科进行结合，以一种寓教于乐的方式保证学科教学效果。我们要通过富有成效的音、体、美教育教学活动，使学生在增长知识的同时体验人格的健全与发展过程。

（五）强化管理和督导工作，完善艺术教育保障机制

建立健全学校音、体、美教育管理机构，不断提高学校艺术教育的管理水平，确保学校艺术教育政策法规的落实。因此，教师要进一步加强中小学艺术教育的管理，完善艺术教育保障机制。要进一步加强学校艺术教育法规建设，把艺术教育列为教育督导评估工作的重要内容，通过各种形式的督导，督促地方政府、教育行政部门和学校全面贯彻教育方针，加大对备课、上课、教研等环节过程性管理，规范教学行为，认真落实省市音、体、美课堂教学的有关规定，定期检查教师的教学计划执行情况，创新教研形式，努力提高音、体、美教师的专业技能和责任感。

一是加强教研组建设，以研促教。认真开展音、体、美教研活动，提高音、体、美教师专业素养，加强教学交流，提高教师基本功，以教研提高课堂教学质量，规范教学，明确教学要求。音、体、美教师不仅要教会学生专业知识，更要发挥自身的管理能力，提高教学的效率。音、体、美教师和其他学科教师一样，要完善教学的每一个环节，特别是课堂教学，由于教学场所的变换，更要加大课堂管理力度，坚决杜绝“放羊式”的散乱现象，确保高质量地完成教学任务。二是认真组织好兴趣小组活动，培养学生的体育、艺术审美情趣，塑造完美的艺术品格，为学生搭建成才的舞台。并且通过音、体、美教学，发现学生在音、体、美方面的优势智能，加以引导和培养，全面实施素质教育。三是加强教师教学研究，提高教师的科研能力。真正关注每一个学生的发展，通过音、体、美教育增强学生的自信心，促进文化学习和其他思维品质的提高。同时，教师挖掘教学过程中的生动案例，总结教学经验，撰写教学心得，形成自己的研究成果。

（六）开发音、体、美校本课程，促进学校内涵发展

学生的兴趣与需要，是开发校本课程的重要依据。音、体、美是学生喜欢的课程，学校应根据实际开发音、体、美校本课程，从而形成学校特色，促进内涵发展，鼓励教师在学校课程体系下自主研发本土特色文化课程，充分调动教师的积极性和能动性，寓教于乐，提高教学质量。如体育教师可结合学生“阳光锻炼一小时”活动，开发“花样跳绳”，让校园里绳舞飞扬；利用音乐教师自身特长，开发“龙头琴”“藏戏”“藏民歌”等课程；利用美术教师的优势，可开发“唐卡”“雕塑”等特色课程，满足藏族学生的成长需求。

三、结语

综上所述，音、体、美学科作为国内美育目标实施的主要阵地，其重要性不言而喻，而提高偏远地区音、体、美学科的教学质量，既是新时代背景下新课改的具体实践要求，同样也是促进学生全面发展的实践措施，“双减”政策把学生从繁重的课业中解放出来，音、体、美课程不仅让学生的身心得到调节，还能提升学生的审美和人文素养。音乐之美、体育之健、美术之魂，学生在美育的熏陶之下，他们的知识视野更广阔，行为习惯更文明，身心状态更健康，兴趣爱好更广泛，学习兴趣更浓厚。

基于此，我们要以科学发展观为统领，紧紧围绕素质教育这一主旋律，改变我市音、体、美学科薄弱的现状，树立科学的人才观，遵循办学规律和正确的方向，切实加强音、体、美教学工作的领导，采取更加有力的措施，求真务实，扎实推进，从而整体提升我市的办学层次和办学水平，切实提高广大中小学生健康水平和审美素养。让学生在丰富多样的活动中拓宽自身视野，在汲取音、体、美学科知识的同时，个人能力也得到锻炼和提升，进而达到开展素质教育的目的，推动学生获得更好的发展。